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1、阅读“悦”美摘要：幼儿快乐阅读是教师注史激发幼儿阅读的兴烟，让幼儿在阅读中体会精神成长的快乐、体脍拓展知识的快乐、体验闺读后与同伴间交流分享的快乐以及体脍自我表现的快乐，最终在快乐中培养阅读兴趣、艮好的习惯和进一步拓展学习经脸，为幼小利接做好准备。关枕词：幼儿；快乐阅读；兴趣；习惯阅读带给孩子们的不仪仪是智力上的提升,更多的是情感上的陪伴”书是五彩生活的万花筒,是大千世界的缩影。阅读可以使孩子丰京精神世界,拓宽孩子的视野,提高孩子的生活品位。在幼儿园中如何让孩子学会倾听？如何让孩子喜欢阅读?如何让孩子爱上阅读？“亲子阅读”让我们以阅读为纽带，为父母创造与孩子沟通的机会,使孩子的心灵得到更多的关

2、爱，为孩子明读构建了平台,让孩子浸润在书香中,培养了孩子对读书的渴里,使他们热爱上读书，并乐于读书、迷恋读书。幼儿由丁年龄小，刚接触阅读，让其体脸阅读中的快乐才是最重耍的.因此,幼儿快乐阅读是以让幼儿在阅读中体险精神成长的快乐，注重激发幼儿阅读的兴趣.让幼儿在阅读过程中体验拓展知识的快乐、阅读后体验与同伴间交流分享的愉悦以及体验自我表现的快乐，最终在快乐中提高阅读能力，为幼儿上小学做准备。下面，笔者将结合自己从事幼教工作十儿年的经验来谈谈。、以故事为切入口，激发幼儿快乐阅读的兴趣“知之拧不如好之者,好之若不如乐之者。”兴趣是幼儿快乐学习的动力，因此要让幼儿学习，首先要使他们对学习对象产生兴趣。

3、幼儿园的幼儿年龄小，知识经验不丰富，专注力差，对身边的切都充满了好奇。但幼儿都有个共同的爱好就是喜欢听故事，不管老师讲什么故事，幼儿总是专心致志地听，特别是绘声绘色地讲故事最能吸引他们。当老师讲小人书中的故事时，就会发现幼儿常常是一边听-边很想认识书上的字，这种主动要求学习的精神是非常可员的。这时教师可以特意利用这一时机因势利导，让幼儿在一个个故事当中，适当教幼儿认认字，不要求幼儿写，更不要求幼儿记这些字，只要他们能认识，能把一个小故事读卜来就行。幼儿听得多了，读得多了，自然而然地掌握了这些字，能很连贯地把书上的故事朗阳上门地读出来。幼儿的年龄特征是好动、好模仿，因此在活动中还可以赋予幼儿适当

4、的角色，即运用游戏等形式导入，让幼儿承担自己喜欢的角色，从而更好地沉浸到故事中去，体验到沉浸的快乐，进步激发幼儿参与活动的兴趣.二、从绘本阅读开始，培养幼儿快乐阅读的习惯良好的阅读习惯的养成，并不是朝夕就可以完成的，它还需要教师利用每次活动，根据幼儿的实际水平进行示范和讲解，在每个幼儿阅读时,进行差异性的指导和纠正，最终耐心等待幼儿学会页页按着页码从前往后翻，学会手口一致地指读，学会看完书后把书放到指定的地点，学会从自顾自地大声朗读到学会轻声朗读不影响他人的过程，学会爱护、珍惜书本,直到幼儿在快乐阅读中养成良好的阅读习惯。三、多种形式，丰富幼儿的快乐阅读体验大家都知道，幼儿的阅读能力是有限的，

5、幼儿阅读更多的应该是让幼儿在阅读中体验阅读的快乐。这就需要教师采用多种形式,来半京幼儿快乐阅读的体验。1 .采用灵活多样的教学形式开展阅读活动在语言阅读教学过程中，是否设计了灵活多样的教学形式吸引幼儿的注意力，这是教学能否成功的关键。如何避免幼儿阅读教学过程中的枯燥乏味，如何调动幼儿阅读的枳极性呢？例如对于中班幼儿，常常采用设置悬念的方式引起幼儿的阅读兴趣，比如在给幼儿讲男子快比的故事时候，讲到最精彩处旦然而止，“兔子哥哥说：快比，你会被猎狗追上的，那它该怎么办呢？”“最后兔子快比用什么办法解决问物了呢？”用悬念的方法引导幼儿关注图书中的故事情节，让幼儿自己在阅读过程中寻求答案。渐渐地，幼儿的

6、兴Igf被激发出来了，体52到/图书的奥秘.在教学中我经常运用游戏“找找字宝宝在哪”“谁不见了”“你知道它在哪吗”调动幼儿主动阅读、乐丁识字的愿望.2.和幼儿互动分享阅读感受2 .阅读方式上的激趣把阅读过程变成一种游戏.如G下雨的时候我设置这样一种场毋滴滴答答下雨中，小兔子在雨中走,小佻公想什么办法避雨？（让孩子自由想象地说）然后依次出示挂图,让幼儿理解故事内容。小猫被雨淋湿了？它的心情会怎样?它会怎样叫?学学。小兔、小鸡看见了会怎样做?小猫在得到别人的帮助后，不淋雨了心情会怎样？小兔在帮助别人后的心情会怎样?教师根据幼儿的回答及时给与补充,使幼儿加深对故事的理解,然后一起讨论:你遇到困难时会

7、怎么办？当别人遇到困难是你会怎样做?你帮助别人后心情怎样?你们被别人帮助心情会怎样？引导幼儿与自己的生活经脸建立联系,将外在的道理内化为自己的行为,体会r帮助别人的快乐心情。幼儿看挂图,教师完整讲述故事后.请幼儿分角色扮演小动物.说说故事中的对话。3 .为幼儿多搭建展示自我的平台快乐阅读是以培养幼儿阅读兴趣，让幼儿体验精神成长的快乐为核心，在阅读中为幼儿搭建一个展示自我的平台，让幼儿继续沉浸在阅读的快乐之中，又满足幼儿自我表现的心理，促进阅读效果的提升。幼儿是学习的主体，掌握着学习的主动权，其主观能动性的发挥将决定学习效果的好坏。对于小班的孩子来说，语言表达还不能完接，也许不能独立进行展示，这

8、时，采用亲子表演赛。请家长积极配合，定期在班级以亲子合作的表演方式展示亲子阅读的成果，由家长带领孩子扮演故事中的角色。绘本阅读激发了孩子的求知欲望，为孩子们提供了一个感知生活、发展自我的平台,让孩子有了认识世界的窗口。绘本正以它无穷的魅力,深深的吸引着每一个孩子，让他们拥有一个色彩斑斓的童年。不管是幼儿园中的经典阅读,还是家庭中的亲子共读,我敢说,绘本是一种最适合低年龄孩子阅读的书籍。阅读绘本,分享绘本,如果你参与其中，你和孩子们这一生一定会受益非浅!绘本阅读是一把打开孩子心扉的钥匙!来吧,让我们和孩子们一起走进绘本阅读的美妙世界中去吧！参考文献：1U.幼儿早期阅读效THJ.北京师范大学出版社，1999.2金小梅.洪述早期阅读教育中心技学策略口.学前教育研究.2005(02).13凯朋琳斯诺.预防闺读田雎：早期间读技育级略.胡旻华.洋.南京，市范大学出版社.2006：121.4朱潟菊.幼儿早期阅读能力培养浅探J.学前效为哪定，2007(03).5丈万金.枳极心理健康教育M,中国经工业出版社，2008-07.