谈任务情境下个性化课堂的养成策略 论文.docx

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1、任务情境下个性化课堂的养成策略摘要：开展治文课堂的实践创新是学生快速生长的有效途径，也是迎合社会发展的现实需要。情境教学最大的优势是活力，最亮的底色是思维。这是教育改革的恩忠，课堂生机勃勃，妙趣横生，活动是般好的契机，也是生态课堂般佳的达成途径之一，是学生主体功能得到最大展现的有效举措。以活动促读、以合作探究促进学生语文素养的提斯，得天独厚,比较传统课堂的优势十分明显。关键词：语文课堂情境个性教学动/新的教育背景下，立德树人的成效是检验教牌的根本标准，为达成这样的目标，身为语文教师，必然比其它科类老师更需投入关注和实践，这是语文的工具性和人文性的特征所决定的。我们要不断思考通过怎样的方式来引导

2、学生、感化学生、激励学生；通过什么途径来塑造学生、改变学生、发展学生。在此，我认为个性化的语文课堂是语文教和思考和实践的阵地.不妨先对自己的课堂作下深刻反思，常有的境况大概是：我们抛出问题绣球，我们自己来接一一急于塞给他们我们认为有用的“知识”，而没有给予学生个性化的思考空间,看似信息量庞大，实则，学生解读文本的能力没有得到丝亳提升.更不必谈教学设计的精巧r,怎一个“糙”字了得，尤其堪忧的是，长此以往，学生会养成思维的惰性。所以，不管你是一位严连、不苟言笑的严师，还是一位大方、活力四射的极具亲和力的老郎，你都要有个性化的“形象”。当然，在打造“个性”之前要把握以下原则：能自如地驾驭课堂，教学环

3、节连贯，有构想.或注揖朗诵、体悟：或注重思考、分析，都要富有启发性，并能有效提炼文学知识和答题技巧。如果你已经达成以上的目标，那么接卜来要做的是同中有异，各有千秋。同样上客至，我们可以从破胭切入，由文胭生成问题，步步推进.读、品、思，都是在较为安静的氛围中完成，少有活动与“热闹”.也可以先设置学习情埴，学生改编并I1.展示文学小品，妙趣横生。个性化课堂是使学生折服的必要举措，只有个性化的老师、个性化的课堂才能培养人格独立的“这一个”学生。教育不是制造整齐划一的机器，他是要培养有思维的人，这个“人”要能辨别是非善恶，要能主动选择前行的道路，所以一节成功的语文课，不在于给学生多少“有价值”的信息，

4、而在于学生的思维品版有否提高，而思维品质的提升途径是参与。热闹也好，安静也罢，都可以达成我们的课啦目标、学科R标，关键是看学生的参与度如何，教即帮助学生达成了几分思维深度和广度的拓展.“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践活动。“1实践是人生成认识的过程，它也是学生发展的强大动力。陶行知也说过，“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能“中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”2一个好的老师要塑造自己的个性化课堂，需要注意以卜.三个问题：一，学生个性养成不能勉强，既然是个性，那就不是老师主观

5、上强加于的，它是由学生自身由内而外所展现出来的气脑特征，这是在长期的潜移默化中形成的，教师不能味追求个性最大化而主观臆造。二，塑造个性课堂要求创新，但不能味的追求奇、异、特，而忽略学生以及文本所处的环境。个性的塑造是一项系统工程，不能急功近利。三，个性课常要简约而不简单。不能太更杂，复杂了学生就难以捉摸，那么就会弃你而去，因为他们的精力是有限的，没有时间去琢磨你要给予他们的是什么。但也不能用单讲独练来简单粗暴地处理。现卜推行任务情境的教学方怯，这是体现教百精神的教育改革，也是课堂个性化的有利途径。科任老师可以有H的地有针对性地利用直观的形缴或创设接近实际的情景，激发学生联想，使学生身临其境，理

6、解教学内容，从而培养学生的思维创新能力。活动形式更是多种多样的,或运用有声资料营造美的境界，刺激学生.感官；或设计活动项目，活跃学生大脑：或盛情朗诵，培养学生语感。这些活动都是在将知识活用，寻找点子，提出创意，符合社会对创新型人才的需求教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。”3开展语文课堂的实践创新是学生快速生长的有效途径，也是迎合社会发展的现实需要。情境教学最大的优势是活力，最亮的底色是思维。这是教白改革的恩忠，课堂生机勃勃，妙趣横生，活动是最好的契机，也是生态课堂最佳的达成途径之.是学生主体功能得到最大展现的有效举措。以活动促读、以合作探究促进学生语文素养

7、的提高，得天独厚，比较传统课堂的优势十分明显。纵观改革以来语文教学的发展历程，培养粽合性语文学习人才是主线、是主题。多年的探索实践表明，作为一线语文教舞，要实现高品质学生的输出，必须践行课程标准的生态发展思想.开展不同形式的实践创新活动,走综合发展、走个性发展，走高素养发展之路。为了走好这条路，语文教师可谓是呕心沥血，设冲出名目繁多的活动形式，让学生乐在其中，教舞的角色也变得灵动和有趣“动则动矣，不知会不会有学生发出这样的感叹：“热闹是他们的，我什么也没有。”富有教学个性和活力的课堂体验固然重要，但是令学生陶醉和获得灵魂洗礼的语文课堂还是需要“真正的语文味”。语文味表现在“动情诵读、静心默读”

8、的“读味”、”圈点批注、摘抄书作”的“写味”、”品词品句、咬文嚼字”的“品味”。4号为语文老师需要精心“烹调”这种味道。动情诵读必不可少,静心默读也别有一番风味；合作探究可以谢味提鲜，咂摸明喝更能品出本真滋味。“静而后能安,安而后能虑,虑而后能得。”语文实践活动还要注至语文课堂“静二二者不可偏废其一,不愿活动，从另外一个必面讲就是懒情.可思想上“不动”，再多的形式也只是徒有其表,还有可能打造海市岭楼的幻想。而思想上的动常常需要静。“静”即是静心,礼记云:“人生而岸,天之性也论语也说:“仁者静”。读书为学更是如此，没有一颗耐得住寂览的心，不能成学。能“静”才可“安”，也就是说有f“净”，人才能从

9、容有度地思考，进而思虑周至I,驱除偏见。具备以上条件，方“能得”，也即有收获。“不要打哪，苍蝇搓他的手，搓他的脚呢。”这种幽美有趣的情景如果不懂得用“静”去领略，怎能体会。朱光潜先生曾精辟地谈到静的价值“有趣的灵魂都有静气”。“静”实在是一种难能可贡的修养，这种修养的养成绝不是在闹市喧嚷中。语文素养的提升，个人社会价值的实现,固然由于其具有非凡的创造力，但不可否认，他沉静的感受力也必然强于i股人。动或静，这是老师的背景设罚.，至于学生要在这个背景下如何绘制自己，那是他们的事。动与静的和谐才是课堂的一种曼妙韵律。养生的人似乎对此有彻悟：他们通过动养来健体,静养来健心,而XI,健心乂往往是健体的前

10、提。将这个运用到课堂中，就必定能获得更多的幸福与快乐。但必须提醒，静与闲却是大不相同的。课堂上的“闲人”是不能领略静中趣味的。无论是在热闹的怙景活动中，还是在夏妙的静悟中，都不能让学生做一个“闱人”。否则，闪烁的灵光，摄人心晚的妙悟都是别人的。情境教学中的动与睁，它们需要各自的智慈，活动应是从容谋划、甘愿参与；静品也不能是退婴逃避、消闲无为。一味寻静，语文课傥就渐趋枯萎，过分求动，常常会损害语文味，必渐感息倦，终无长效.要让语文课堂成为实践创新的竞技场，也是语文灵魂的栖息地。考文籍：1哥文泳在标今2017版：2詹行如中国敏育政逵：3江泽艮在-SMrxft-上的静话，新华社，20114：4王袅介好课三味.