浅析小学生创造性学习习惯的培养路径 论文.docx

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1、浅析小学生创造性学习习惯的培养路径内容摘委】“少成则若性也，习惯若自然也Z培养学生史好的学习习惯是让学生学好知识的前提，而学生数学学习中的创造性学习又是培养学生创新思维的或要内容。如何培养小学生创造性学习习惯？本文从培养学生原疑问很的习惯、培养学生手脑结合，注史实效的习惯、培养学生多角度思考问题的习惯、培养学生整理知识，构建知识结构的习惯等四个方面去探讨在小学数学教学中如何培养小学生创造性学习习惯.【关健词】小学教学、学习习惯、创造性学习、路径学习习惯的培养是一个古老而永恒的课题。乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本是不断增值，而人在整个一生中就享受若他的利息J在

2、小学阶段，是学生良好的学习习惯养成的最佳时期，除了培养学生预习的习惯：听讲的习惯：星习的习惯：作业的习惯外，还应注意培养学生创造性的学习习惯。通过实践，笔者认为，可以从以卜.几个方面入手，培养小学生创造性学习习惯。一、培养学生质疑问难的习惯；.人民教育家陶行知说：“发明千千万万，起点一个问J质疑提问是创造的开始，而好奇质疑正好是儿童的天性。小学数学教学，不但要让学生想质疑，敢质疑。还要让学生主动侦疑。学生能够质疑问难是生动学习的种表现。教前在教学过程中要鼓励学生质疑问难，使学生学会质疑问难。课堂上，鼓励学生向老师挑战，向课本挑战，向切不明白的问题挑战，树立提问题的意识和勇气，给学生创设机会，培

3、养自主探索,积极思考，追求真理，探求真知的良好学习品质。例如，从新用知识的联系，比较上发现问题：从数学知识的形成找问题，从自己不明白，不理解的地方找问题，多问儿个“为什么”，“如果那会怎么样这样，学生探索问题，发现问题的能力必然会逐步增强，问题意识和创新能力也才能在潜移默化中得到发展。例如，教学“乘法估算”时，例题21X48可以看作20X50进行估算，位学生质疑提问：“48看作50后，21X50也可以口算，为什么一定要两个数都看作整十数呢？”问题的提出，引起学生争论，最后在质疑提问中得出r估算根据需要只要方法合理，、方便都行.课堂中让学生质疑提问，既满足学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦

4、的课堂氛围中养成/质疑,敢问的习惯,学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养r敢问、会问、善问的思维品质.二、培养学生手脑结合，注重实践的习惯；实践是创新活动中必不可少的一个过程，在课堂教学过程中，培养学生手脑结合，注重实践的习惯，不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生的创新意识。如引导学生从已有长方形面枳计兑中明完推到三角形面积计算，课堂上让学生在事先准备好一个长方形纸片中，任意画出一个最大的三角形。思考：这个三角形的面积与相应长方形的面积之间的关系，并边思考边动手验证。问题一出，学生就跃跃欲试,纷纷拿出长方形纸片，动手画、剪、拼，想

5、到多种剪拼的方法，发现了三角形面积是相应长方形面积的一半，还有学生想到不用剪，利用长方形对边相等的关系，也能得出相同的结论。又如“时、分认识”，重视应用意识和实践能力的培养。练习的设计除了注重趣味性和层次性以外，注重实践性。如：让学生动手拨出一个自己最喜欢的时刻，并说说这个时刻自Ci在干什么。还让学生.拨出早晨起床时刻和晚上睡觉时刻。这样设计练习，既符合学生的生活实际，乂突出了应用意识和实践能力的培养。三、培养学生多角度思考问题的习惯1多角度思考问题的习惯，有利于培养和发展学生的求异思维，发散思维，逆向思维等进行创新活动所必需的思维形式。教学时留绐学生更大的思维空间和活动余地，凡是学生能探索得

6、出的,决不替代：凡是学生能独立思考的，决不暗示：对学生未成熟的意见，不过早的干涉，有r一种解法后，还要求两个、三个直至更多，甚至能从不同侧面来探讨和否定已有的答案，使学生善于打破思维定势，提高思维的灵活性。例如，解答：“有两框梨了共重60千克，如果从甲箧取山梨子6千克放入乙筐，那么两框梨子的重量相等.结果两框梨子各有多少千克？”时，让学生用多种方法解答,学生借助图画理解题意，有的列式求解：（60-6X2）2（乙筐）：（60+62）2（甲筐）：602-6（乙筐）：602+6（甲筐）：有的列方程求解：设乙筐梨子重X千克，2（X+6）=60：设甲筐梨子重X千克.2（X-6）=60.,通过交流，学生们

7、开拓了思路“又如：我教6梯形面积的计算一课时，让全体学生分组动手剪拼并讨论,看能用几种方法求出这个梯形的面枳，学生经过动手剪拼和讨论，想出了五种不同方法求出梯形面积。显然，这五种方法都是创造力的表现，第一种方法以三角形转化成平行四边形的信息储备为支掾，用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，另四种则通过“割补”，将梯形转化成平行四边形，或三角形，或长方形体现了突破常规的灵活变通的思维特点。这些课堂实例表明：培养学生养成多角度思考的习惯，能提裔思维的显活性，为创造性活动提供良好条件。四、培养学生整理知识，构建知识结构的习惯；创新需要扎实、牢固、结构合理的知识结构作基础。学习数学的过程就是一个不断

8、整理.、内化知识，进而形成具有自身思维特点的个性化知识结构的思维过程。在课堂教学中重视引导学生整理知识，构建合理的、有利于后继发展的知识结构，能使学生.学会一些学习数学的思想方法，为创新提供一定基础，如果，在堂课的最后留几分钟，让学生在理解的基础上用自己的语言归纳小结，整理所学的内容，梳理所学的知识。在组例题或单元相关知识学习后,让学生以文字、图表等各种表现形式，将所学过的知识梳理总结，形成网络，让学生自编提纲或练习题进行究习。如：百分数应用题教学，新授时.，引导学生归纳小结分数应用题的解题思路及方法：练习时，通过题组练习等学习活动并结合观察、比较、归纳、概括等方法,悟出题目内容变了，而其结构

9、不变，解题思路和方法也不变。从长期的效应看：学生在学习过程中，构建较为合理的知识结构，理解/知识，再对所学知识内容进行归并、删除、提取，把知识系统化、条理化，这实际上已是一种创新劳动。创造性学习的习惯是以思维为核心，在教学过程中相互渗透、相互融合，并且此螺旋形上升态势.学生在学习过程中凭借原有知识去发现问题，提出问题，激发了探究知识奥秘的欲里。在创新教育理念下的数学课堂教学必须树立凡是学生能够探索得到的决不替代，凡是学生能独立发现的决不暗示。尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的空间，多一点表现自己的机会，多一点创造的信心，多一点成功的体验.让学生自始自终参与知识形成的全过程。在实践中，手脑结合，大胆实践或验证：从多角度思索解决问题的方法和途径。找到各知识点的联结点把它们有机的连接起来形成较合理的知识序列，建立信息庠，便于日后提取制除、归并，进入新的实践、探索过程。如此循环往豆，学生的知识结构不断完善，有利于学生在思维过程中快速、准确地找到知识的分叉点与联接点，从而提高学习能力，更有利于学生形成新颖独特、突破常规和灵活变通的创新意识。KM1全日制义务教有咏学课底标渔（2011版）北京师范大学出版社.2011年。2冬春.培养孩子的60个好习惯,2010年6月.3中国栽方学会会刊小学收学莪有2012411月.