找准生活支点撬动“信息”课堂 论文.docx

《找准生活支点撬动“信息”课堂 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《找准生活支点撬动“信息”课堂 论文.docx（5页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、找准生活支点，撬动信息课堂一一小学信息技术课堂教学生活化摘要：信息技术已经在人们的生活及工作中得到广泛普及，而信息技术作为一门操作性与实践性较强的学科，也离不开生活，二者相辅相成，生活为信息技术活动提供了丰富的资源，同理，信息技术服务丁生活，加之小学信息技术学科的第杂与繁琐性，学生学情特点，所以将小学信息技术的教学模式与生活紧密相连，在生活中找准支点，以简驭繁，不仅促进课堂教学效率，也让学生在现实生活中学以致用，体会生活中的客观规律。关键词：操作性实践性生活支点教学效率引言：“生活即教育，生活教育是给生活以教育，用生活来教育,为生活的向前向上的需要教育：以生活决定教育，教育要通过生活才能发出力

2、量而成为真正的教育信息技术对于小学生的认知而言，是抽象的、繁琐的，但他们对现实生活的点滴却不陌生，怡当的时候进行知识的迁移，在小学信息技术课堂中将抽象的知识生活化，化抽以为形象，培养小学生的信息技术应用意识与能力，撬动“信息技术”课堂。一、撬动信息”课堂，了解教学误区1 .学生认知的局限性在认知源上，由口头语言、形象实物为主向以书面语言、非实物伴随的感念为主转变，在认知过程中，由自然情景中的无意识学习向特定情景中的在教册指导卜的有意识学习转变。而针对信息技术这门课程，大部分的专业术语是抽象化的.如第五册第三单元校园生活乐趣多，这一单元主要学习的是F1.ASH软件，其中涉及到“图U”这一概念，学

3、生就不能理解什么是“图U?图层”又有什么作用？除此之外还有更多的抽缭概念，如果引入生活中的大家熟知的、具体的事物进行类比，学生是否理解得更加深入，并且掌握得更快呢？2 .脱离生活实际，无法学以致用老师，我要参加一个乐器比赛，需要上传照片，可是我的照片大小超过了要求,“怎么办啊？这是在办公室传到我耳朵里的问题,心想：“难道不能用光影魔术手这个软件吗？”授人以鱼，不如授人以渔，课堂从生活实际出发,将课本知识与现实生活实找相结合，引发学生的学习兴趣和学习积极性，让学生去观察，去感受、去锻炼,去分辨,在“学”与“用”之间不断融合与优化，使之感受到生活的规律.有效利用信息手段去解决问题，真正意义上做到学

4、以致用，从而促进生活水平.3 .教学方式一成不变，课堂寡淡无趣”课堂中我们可能会遇到这样一种情况，尤其是中高年级的学生，个问题抛下去，就像微风拂过水面，溅不起浪花，学生课堂表现一般，提不起精神，反思+经验=成长苦于反思，关注学生的生活习惯，把自己当成学生，换位思考，学生会对什么有兴趣，是不是可以改以往的教学方法，我想会有不同的反响。二、提高学生兴趣，掌握课程原则1 .化抽象为直观小学信息技术课程中有一部分的概念较为抽象，讲述起来也很繁琐，如：软件是什么、硬盘、文件夹、文件之间的关系、什么是图层、身制与粘贴等，在课堂教学中，老师们往往绞尽脑汁让学生理解其中的含义，但达到的目标效果却微乎其微,为了

5、达到理想的效果，化繁为简，我们可以借助于生活中的点点滴滴进行类比。2,容生活于课堂信息技术是一项以技术学习、运用为主的实践性学科，它要求学生.能够利用信息技术手段解决生活实际中遇到的问题，理论结合实际，自在培养学生仃效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终身学习的能力。3 .引趣味于情境以兴趣为起点，以活动为载体，趣味性是信息技术课程的重要特点，让学生在“玩中学，做中玩“打破沉用的课堂教学，发现操作间的趣味性，培养学习兴趣，提高学习效果。三、促进课堂效率，教学生活化策略1 .引用生活案例，创设教学情境著名教育家苏花姐林斯基曾说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内

6、心状态，就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳.”而能够让学生产生这种内心状态的往往来源r生活，所以上课开始时，教如可以结合生活案例，导入新课。在执教家庭网络我会连一课中，先播放一个视频：视频中有位学生买了台箔记本，可是他却不知道怎么让笔记本上网，同学们，你们会吗？从而引出学生的求知欲与好奇心，利用生活案例创设侑境，加之任务驱动，按部就班的聘课本知识与现实生活中的紧密相连，有效提高学牛学以致用的能力，了解信息技术应用对人类日常生活和科学技术的影响。2 .关注学生生活，组织有趣课堂根据小学生注意发展规律特点：“他们的注意力不稳定、不持久.I1.常与兴趣密

7、切相关。”这就意味着在小学信息技术教学中做到生活化.需要教师关注学生的生活，而不是从成长的角度思考教学问题，从生活中掌握学生的喜怒哀乐，将学生.喜爱的延伸到课堂中来，组织有趣的课堂.如在执教:年级田园处处景色美一课前，了解到学生课件再欢玩拼图游戏，为了调动学生学习的枳极性，我将拼图游戏联系到画图软件中，开始时，我准备了两张图，A是一张没有颜色的“田园”图画，B是一张有颜色的“田园”图画，我把一幅有颜色的“田园”图画分成r一块一块的,上课时引导学生注意观察A图少了些什么？答案很明显，少了颜色，紧接着请学生利用拼图的游戏把一块一块的颜色排到A上去，通过明显的对比，有颜色的“国Er图画更加生动，这时

8、我边说边播放课件：I若时间的流逝,现实生活中纸质“田园”的颜色褪却了，同学们有什么好的方法能够一直保存这幅画的颜色永远这么鲜艳呢？”学生们的反应也很快：“用电脑保存”从而引出本节课的“主角”一一画图软件。这样一来，不仅学生对于整节课有了兴趣，还突出了电脑保存图画的优势，解决r图画蹶色褪却的问题，为我们的现实生活带来了便利，激发学生今后学习信息技术的兴趣。3 .类比生活实际，化抽象为具体时F小学生而言，形象思维能力比较强，而抽飘思维能力还没有形成，所以类比生活中的事例引出，不仅有利于学生.的理解，更有助于课堂教学牛动性的提高，还记得五年级英语课上变魔术这一课，其中在讲解知识点制作形状补间动画时,

9、如果要用元件或者文字，则必须先用ctr1.+b组合键将元件打散操作后才可以使用，但是学生.就会发出质疑：“为什么要打散呢？运动补间动画就不需要啊！”这时，由于“打敌”这操作比较抽象，在帮助学生分析形状补间动画时，我会再出现实生活中捏橡皮泥这一操作。在制作形状补间动画时，因为形状发生改变，所以需要用到打散的工具，就像我们日常捏像皮泥一样，比如说现在只有一块橡皮泥，我捏了只小鸟，现在不想要小鸟了，想捏只小白兔，形状发生改变，是不是要把橡皮泥重新搓成一块，然后再继续捏小鸟呢？同学们异口同声的说：是*所以这个形状补间动画就像捏橡皮泥一样，需要重新打散才可以继续操作，这样运用现实生活中的例子，类比“捏橡

10、皮泥这一操作，化抽象为具体，帮助学生理解知识的内在联系，提高学生学习的效率。4 .了解生活规律，举一反三新课标指出“学生为主，教师为辅“，利用生活化教学可以将知识与生活点滴联系起来，学生主动探索新知，发现生活规律，在执教四年级分门别类建新家时,我贫了很多本书籍，有启蒙读物、科普读物、人类历史知识读物等，上课时，我请一位学生帮我快速找到十万个为什么这本书，可是他找了很久也没找到，于是总结出：书有很多种类，我们需要把书籍分门别类的放在一起，方便以后查找,那么回到电脑中来，电脑中也有许许多多的文件,当我们创建文件夹时；也不能随意乱放，要有一定的条理，再延伸到衣柜、鞋柜等物品整理时呢？它们都有着同一个规律，通过此案例，学生不仅理解了课本知识，还了解到生活的规律，举一反三。生活是教目的中心，找准生活支点，选择合适的策略，将教学活动罚.于现实的生活背景之中，化繁为简，提高教学效率。关注学生的生活，将学生作为生.活的主题参与活动，激发学生主动发现生活的客观规律，掌握学科特点，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，真正的做到学以致用，感受到信息技术的魅力，得到情感的升华。参考文献刘俊凝王亚利：教由理论基础,苜都师范大学出版社2012年9月第1版，第281页。2何宏贵:教育锦合知识，安何宏育出版社2017年9月第5版,第58页.