有效迁移以读促写 论文.docx

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1、有效迁移，以读促写(M臭】阅读教学是语文教学的支要任务，冏时写作又是语文*养的嫁合体现，二者关系密切，不可分割。阅读是输入谯备，写作是输出表达，如何将阅读中的储备转换为写作表达的能力是读写然合的关键。在语文教学中，教会学生迂移回读积累可以有效促进写作葩力的彩成与提高，通过这样的迁移，打通阅读与写作的节点，就可以在阅读与写作之间搭建一座桥梁，通过阅读教学有效促进写作能力的形成。【关徒蚓】闽读教学有效迂秒以读促写一、论题的提出新课标指出：语文课程的任务是学习语言文字的运用，培养学生语言文字的理解与运用能力至关IR要，这种能力主要指学生的听说读写能力，目前这些能力主要是建立在阅读教学与写作教学的基础

2、之上。在大阅读背景下，我市阅读教学由单篇阅读教学走向了整本书阅读教学、群文阅读教学，阅读教学着实占据语文课堂的主要阵地.阅读教学实践效果显著,文本解读角度多元，解读方法实用有效，学生阅读能力也得到显著提高。而写作教学，由于教加设置、教材编写、课程安排等原因，出现写作指导不得法、写作训练效果差等不良现象，学生的写作水平不尽人意，无法高效促成学生表达能力的形成，这就要求语文教师探求有效路径提高学生写作能力。叶圣陶说，阅读是吸收，写作是表达，吸收越充分表达就越贴切、详尽。这也表明了阅读与写作是密不可分的，通过阅读的输入过程，可以促进写作的输出过程，打通阅读与写作的节点，就可以在阅读与写作之间搭建一座

3、桥梁，通过阅读教学促进写作能力的形成。在语文教学中，教会学生迁移阅读积累可以有效促进写作能力的形成与提高，通过这样的迁移，打通阅读与写作的节点，就可以在阅读与写作之间搭建一座桥梁，通过阅读教学有效促进写作能力的形成。二、迁移的心理机制迁移，即心理学上所说的学习迁移或训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响，这种影响多是在特定情境中狭得的技能、知识、方法或态度间的影响.它不仅存在于某种经验内部，也存在于不同的经验之间，是已经获得的知识经脸在新情境中的运用。比如知识与技能之间的相互迂移：语言学习中掌握丰立的词汇知识将促进阅读技能的提高，而阅读技能的提高又可以促进更多的词汇知识的获得。阅读教学中，学生

4、阅读文本，是文本信息的接受者，又是文本信息的加工者。在阅读过程中，读者、作者与文本进行对话，阅读者总是有意无意地调动自身体验以各种形式与文本及作者对话，实现作品阅读的价值。这种阅读的价值包括认知构建、方法习得、精神陶冶等，虽然这种对话存在个性的智力、已有认知等因素的影响，但更多具仃的是基于文本的共性认识。教可以借用这些阅读所得知识、技能、方法有针对性地进行写作的训练，促进写作能力的形成与提升，这就是所谓的阅读迁移。教册在语文阅读教学中，可以通过引导阅读抓住阅读文本的共性所得，找准迁移点进行写作训练，从而促进写作能力的提升。三、有效迁移，以读促写迂移既有正迁移，也有负迁移。正迁移是一种学习对另一

5、种学习产生的促进作用，例如掌握阅读技能有助丁促进写作技能的形成.负迁移是两种学习之间的相互干扰和阻碍，如学习方言对学习普通话的影响.对丁写作能力欠缺的小学生来说，只有找准切入点进行有效的迁移才能实现以阅读积累促进写作能力.那么，如何进行石效的阅读迁移促进写作能力提升呢？我认为可以从以下儿个方面入手：-）明确阅读目的，消除读写隔闺阅读不只是理解，更是吸收与内化，而这种吸收与内化能有效地为写作表达提供基础。因此，在平常的阅读教学中教册就要引导学生树立“阅读为作文服务”的观念，消除阅读与写作的隔阂，在阅读者思考表达，在表达式借鉴阅读积累。这里所讨论的阅读教学可以是单篇，在以提1.课堂效率为前提的大阅

6、读的背景下，阅读教学是以某种联系组合的同类文本群的阅读教学。这样的群文阅读教学，阅读Fi标更加集中、更加明确，更有利于从中发现读写的迁移点，教师在指导阅读的过程中目标就更集中,就更容易借助迁移，实现以读促写的目的.读破万卷书，下笔方能有神，有这样的心理准备，在教学过程中，学生就更愿意接受写作的迂移训练。（二）有效迁移文本内容，构建写作索材摩很多时候，学生提笔写作时总是埋怨没有内容可写，哪曾想到生活中到处都是源源不断的素材.可是教舞没有交给学生储存生活亲材的方法，学生自然茫然无措，面对写作只能凭空捏造，谎言连篇.这种做法不但影响学生的写作能力，还影响r学生的身心健康,所以，教师应该通过阅读教学引

7、导学生创建一个属于自己的素材库，以便写作时随时调用，这些都是可以通过阅读教学习得的。1 .借助文本，捕捉生活.正如叶圣陶先生所说，生活与文章的关系就好似源泉与涣水，源泉不枯，溪流不止。教师在教学中要指导学生从阅读中学会观察生活、记录生活。比如：教学写凫类文本可以教给学生观察的意识，教会学生如何抓住特点描绘眼中所见：教学叙事类文本时引导学生学会漫画式凸显身边人物，用细节丰满人物：教学论述文本时引导学生理性看待日常何巡，建立自己的思考与观点；在教学诗歌文本时可以（W全生活情感的捕捉与诗意外化当然这种捕捉有对文本中作者生活素材的积累借鉴，有基于文体的发现意识的拓展延伸，学会从身边寻找素材，这样写作内

8、容便能信手拈来.2 .立足对话，触发感悟.学生写作素材除了来源丁文本本身内容积累，来源生活，还来源丁与文本的对话。言为心声，文字是言语的书面表达，在与文本、文本创作者对话中，教师要引导学生入情入境联想、体验、感受，并随时记录下来，由作者之彼推至自身之此，既激发了思维获得感悟，乂补充了写作素材。3 .巧用立意，挖掘深度语言的厚度即思想的深度。在阅读教学中，我们发现，作者箔卜记录的多是平凡的小事，或是司空见惯的景象，但为何作者写出来就发人深省，感人至深，而自己写出来的文章却平淡无奇呢？这是因为学生写作时思想浅显。要增加学生思想的深度，在教学过程中，教师就要引导学生理解阅读的文本，吸取思想的精华，形

9、成正确的情感态度和价值观：就要引导学生多维解读文本，培养学生的知理明理能力、思辨能力、发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师在阅读教学中引导学生进行情感体验，引发共鸣，激发了写作的欲望，然后将在阅读教学中学习到的文本立意方式迁移运用到自己的写作实践中，这样才能增加自己文字的厚度。（三）有效迁移表达技巧，形成语吉表达力在阅读教学中，我们发现任何一篇文章不止有内容，有思想，还讲究语言的表达和谋篇布局。这也是可以有效迁移的关键点。1 .迁移遣词方法，内化语音表达从教材所选的文章来看，都是文美意深，具仃代表性的。如五上统编教材,精彩极了和糟糕透了中，舒尔伯格写到：“她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上

10、J当无法直接表述时，借用修辞的形式，赞扬声便直观形象地呈现在眼前，让读者真实地体会到了小巴迪被母亲赞扬包围的激动、兴奋与骄傲。教册要从品味和推敲语言词句入手，逐渐引导学生体会作者用词的准确生动，由此引起学生的思考，积累自C1.的语言资料库，久而久之，养成在阅读中枳累语言、体味语言的习惯，并自然运用到写作中。2 .迁移结构技巧，力求学以致用文章总是按一定的结构呈现的，无论是句子、段落、全文在结构上都有各自的特点，主要有:总分结构、分总结构、总分总结构.在阅读教学中要抓住文本的典型结构指导学生练写.如统编版教材4精彩极了和糟糕透了中：“七点.七点一刻.七点半。父亲还没有回来J作者巧借短句结构表达小

11、巴迪等待的漫长与对父亲的期待。这样用句式体现内心的方法就可以作为训练迁移的点，学以致用。苏教版教材6烟台的海课，这是典型的“总-分-总”结构，开篇总写烟台的海有独特的海上景观,接着按照季节顺序介绍烟台的海上景观,最后总结全文。在迁移学习中可以通过学习烟台海“独特”的特点，赏析烟台四季的大海，引导学生感受全文的结构，进而让学生以“总-分-总”的结构方式介绍一处景点练习总分总结构。当然，要求实现整篇文章的读写迂移可能存在一定难度，要实现有效迁移，在找准迁移点的基础上还要注意梯度。要循序渐进通过仿写、改写、简写或补白、续写一个段落进行练习。比如：引导学生对理解的、有感触的或者是贴近自己生活的课文或段

12、落进行仿写，或仿写文章的开头，或仿写收获的场面，或仿写对亲情、友情、师生情的抒发，或仿写对某种现软的观察和议论等，以此来训练学生的写作能力，将阅读获得的知识和技能迂移运用到写作上，实现阅读技能向写作技能的转化。综上，阅读教学是语文教学的主要任务，但在教学中通过有效的阅读迂移，借助文本阅读所得的知识储备可以丰富写作素材，积累写作技巧，促进写作能力的提升.rMi1李恃企，然国材.找育心理学(第二版).上海：华东弹范大学出版社.2001-012叶圣陶.叶圣陶语文教育论文祟M北京：第3叁.人民款力出版社，1994.3的芹.中学语文教学中“以读促写”的方法J.语文教学科研版,2012(10).4张大伸.对语文闺读教学的一点思考J阅读与写作.2013:213.5刘紫华.小学丈阅读教学的价值、课型及策喀J.教学月刊小学版(),2012(11).