浅淡培养幼儿阅读能力 论文.docx

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1、浅淡培养幼儿阅读能力【摘要】早期闵读是当前国内外专家非常关心并十分重视的的话题。心理学家和教育案研究表明：幼儿的阅读能力对日后的认知发展影响最大，对幼儿在0-6岁阶段的早期闵读能力的培养程度将会影响孩子未来的学习版力和水平也将会影响其终身学习的学习能力和水平。我国幼儿园教育指导纲要也明确地把幼儿的早期闵读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣：利用图书、绘昌和其他多种方式，引发幼儿对书籍、闵读和书写的兴趣，培养前回读和前书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读能力的培养是很有必要，也是非常有意义的。【关触词】培养幼儿早期阅读能力阅读是一个人获取

2、知识的主要途径之一。早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入3萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经效、提高阅读能力。而前阅读能力是指学前期儿童所具有对图书的阅读兴趣、正神的阅读习惯、初步的阅读方法和粗浅的感悟能力.其实，早期阅读是一个大的阅读观念，其目的是为了培养幼儿终身学习的素质。因此，我们对孩子评价的标准不应只是识了多少字，会背多少诗，而关俊是看孩子是否具有阅读的核心能力，只有明确了这些，幼儿早期阅读教育才会富有针对性和实效性，才会真正促进幼儿的发展。如何培养幼儿的早期阅读的能力呢？在此浅谈一下自己的做法。一、创设生动的阅读环境，激发幼儿阅读兴

3、趣。皮亚杰认为:幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。而环境创设是一种特殊的潜在课程，幼儿园应根据芬年龄段幼儿的阅读特点，努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，多功能、多形式地利用创设手段，最大限度发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的阅读能力。I、创设生动的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣。皮亚杰认为:幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交丘作用愈枳极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴

4、趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面附言。而环境创设是种特殊的潜在课程，幼儿园应根据各年龄段幼儿的阅读特点，努力做到有目的、有计划地进行选材和构思,多功能、多形式地利用创设手段，最大限度发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的阅读能力。2、区域活动中提供阅读材料,创设丰富的生活场景丰富的生活内容是幼儿语言学习的源泉。阅读活动前，教师在活动区、图书角提供相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后，教师维续为各种活动情境或条件，让幼儿根据

5、自己的爱好自由选择活动材料。根据我们的观察和实践，幼儿往往挑选自己最喜欢的角色进行表演，或画出自己最喜欢的段故事情节，这有利于发展幼儿的怛象力。有了丰富的生活内容,才能仃丰富的语言,所以我们要多创设各式各样的生活场景，让孩子多看、多说、多帧听。3、在和谐、宽松的阅读凯闹中，让幼儿体验快乐阅读让幼儿成为环境创设的主人，在与环境互动中产生阅读的兴趣，是提高幼儿早期阅读能力的重要途径。我们把幼儿讨论时的发言记录以图片形式打印下来，加以展示，使幼儿对自己讲述的“作品”或同伴的“作品”更感兴趣，并进而产生阅读和创作的欲望，活动室因此成为幼儿愉快地参与阅读、分享成果的展览室。在活动室的周边和其他可利用的场

6、所，我们选择了幼儿喜爱的美丽的图片，激起了孩子讲述的热情，激起了孩了表现的欲望，从而引发了故事时间”这有意义的活动。这些美丽的图片贴在墙上不仅美化了活动室环境，同时也为孩子练习讲故事提供了方便，孩了有空就可以站到图片前讲述。而“故事时间”就象一味新鲜的调味剂，吸引着孩子鼓舞着孩子，极大地满足了孩了的表现欲望,增强了孩子的自信心，提高了大胆表达的能力。其阅读能力和口语表达能力也自然而然得提高。二、以游戏为基本活动，注重阅读的分享过程1、注重教育专家曾经说过：“玩即是学.甚至更进步，玩中学，学中玩”在婴幼儿时期，游戏几乎占据儿童的全部生活，它是儿童期孩子种固仃的、快乐的活动。因此，游戏活动最符合幼

7、儿的年龄特点和心理特点,在认识书时我以充满童趣的话语告诉幼儿书的封面是迷宫大门，封底是迷宫后门，每页是迷宫里的房间,里面装着许多故事和字宝宝，既生动乂有趣:给每个幼儿的右手食指贴上小红点表示火车头，用开小火车的游戏练习阅读划指法，幼儿很喜欢;学动词时看字做相应动作，看到动物字诃时则模仿动物形态表演。活动后，我乂提供些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，京上道具表演故事时,台上台下相互呼应，时而全神贯注,时而手舞足揩，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去，以轻松、愉快的方式培养儿垂的阅读兴趣，提高儿的阅读能力。在阅读中提高幼儿的创新能力2、

8、苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学好”。怎样让幼儿积极的参与到活动中来呢？唤起幼儿比较低级的阅读感知呢?首先设置问题引发幼儿的兴趣。我们通过“导读引入和定向设疑”使幼儿在问题情景中产生兴趣。例如：在会想办法的鱼中设匿了这样的问题情景，你们喜欢鱼吗？为什么？小鱼看到鱼饵会怎么想,乂会怎么做?一鱼饵到底能不能吃？鱼妈妈为何这样说话？在活动过程中，幼儿始终保持浓厚的兴趣，幼儿展开想象的翅膀有的说:小鱼和他是好朋友,有的说:小鱼游来游去非常可爱，其次、采用激发兴趣.阅读活动是让幼儿通过听、看、想、说，在发展口语的同时思维也得到发展，只有成功地激发了幼儿的听、说兴趣创造性思维才能得到发

9、展，为此我们采用（如果、假如）、逆因性提（为什么）等。再以会想办法的鱼为例提何：如果小鱼吃了鱼饵会怎样?怎样既可以吃到鱼饵乂不被鱼钩住?有。的说：“请螃蟹来帮忙，把鱼钩上的绳了剪断”，还有的想到了潜水员、孙悟空、奥特曼等。多向的提问把普通的故事变为让幼儿有内容想和有话说的故事，这会使幼儿的思维处于激奋状态，使幼儿喜欢表达，敢于表达，这样孩了乐于参加，才能激发幼儿的创新能力。3、由于幼儿的年龄特点的局限，他们对阅读材料的感知理解是低层次的，在阅读的过程中离不开老师的指导，但导不等于代替，引导不等于灌输。为此，我们在与幼儿起看图书时，与幼儿讨论画面的内容，并设计些启发式的提问。三、将阅读活动与识字

10、紧密结合般的阅读程序是先识字后读书，而根据幼儿的年龄特点我们采用先读书后识字的方法。我们的阅读丛书中包括诗歌和故事两方面的内容，诗歌明快活泼，故事短小精悍，有丰富的想彖和离奇的情节。当幼儿还不认识文中所出现的文字时，先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣.附之动作和表演让幼儿记忆诗歌和故事,初步掌握诗歌和故事内容后，我们教幼儿手指着字，眼看着字，嘴里念若字，脑了记着字。但是开始的时候，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运做，经常乱指起，这就需要我们和家长共同帮助幼儿完成仃节奏的指字训练，让幼儿掌握定的指字速度和节奏，区分文字和标点符号，有标点符号的应该语气停顿,但是手不用去点标点符号，应该直接去找下个字

11、。在每行字末，提醒幼儿换到下行，用生动的语言告诉幼儿“拐弯请注意在指导幼儿阅读活动时，我们还开展了些生动有趣的识字活动：1、将汉字变成有趣的图案。用有趣的指导语，引导幼儿认读。中国的方块字，有许多象形字、如：“尖”、“雨”、“闪”，指导语是上小下大就是“尖，雨点落到窗户上,门里有个人影“闪”，配上相应的图饰，幼儿看就能记住，形象、生动、仃趣，幼儿识得快，记得牢。2、根据幼儿好奇爱猜谜的特点，我们将汉字编成了浅显易怪、生动有趣的儿歌谜语，让幼儿在猜谜、读读的有趣活动中习得汉字。如教“李”字时，编出的谜语是：十字头，八字腰，儿子下面站得牢。这不仅增强了幼儿的识字兴趣,而且还培养了幼儿的思维、想象能力，趣味无穷。四、总上所述,阅读是生活，阅读是游戏，阅读是学习”它告诉我们幼儿的图文阅读是无处不在、无时不在的我们要多从孩了的生活中获取内容把图文读融于幼儿生活并多以游戏的方式展开教学激发幼儿对阅读的兴趣促进幼儿阅读的有效性。参考文献:1关于培养幼儿早期读兴例的研究华东师大学200542打造儿会闺读环境陕西出极社2010年3如何收宝宝闲读兰州大学出版社2008年4如何给孩子挑选有营养的朽福建少年儿业出版社2010年