对环境工程实验室开放实验教学研究论文12篇.docx

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1、对环境工程实验室开放实验教学研究论文12篇篇1：对环境工程实脸室开放实睑教学研究论文对环境工程实验室开放实验教学研究论文摘要为了适应培养两用型人才的需要，达到高校对学生创新精神、创新能力和实践能力的培养，关注学生科学素养和综合素质的提高，开放实险室将是最佳选择。开放实险室可以提高学生独立思考和科学实践能力、充分发挥实验室的应用能力、丰富实驶课的形式、内容,使学生的能力得到全面培养和提高。关键词开放实验室实脸教学培养能力高等工科院校的环境工程专业的实验室工作在本科教学中特别是对学生实际动手技能的培养起到重要作用。传统实验教学处于理论教学的从属地位,课程设置不合理，学生实验基础不扎实，实验内容多为

2、演示、脸证型实验，而设计、创造型实验很少，真正能做到开放型实验更是屈指可数。为了适应培养两用型人才的需要，达到高校对学生创新精神、创新能力和科学实践技能的培养，关注学生科研素养和综合实践素质的提高，我们对环境工程专业实附课进行了改革，开放实验室将是改革实验课教学,提高学生综合能力的墩佳选择,下面就环境工程专业开放实验室谈一点看法。一、开放实验室可以提高学生独立思考和科学实践能力在环境工程专业中，以微生物学课程为例，开放实舱室后，可以组织学生开展一些小型多样、生动有趣的课题研究,并要求学生独立完成查阅相关资料、设计实验方案、准备实险材料，教师只在实验过程中给予指导。农村来的学生还可以利用所学的知

3、识,结合自己家庭所在地的具体情况，选择与农业有关的课题进行实脸。将实验中摸索出适宜的培养条件,假期回家把实验成果应用于实践。也可以通过查阅资料，设计一套实验方案，如，在对细菌分离纯化时不采用常规的划线法、稀释法，利用儆生物的趋光性,采用几块玻片和一盏酒精灯将两株运动性都很强的细菌分离，从而获得纯菌种的方案等等。学生还可以将开放实验室研究的课题带到毕业论文的实践中去,通过实践验证自己课题的可行性。二、开放实验室可以充分发挥实验室的应用能力开放实险室的目的是激励环境工程专业学生自主学习和钻研理论知识与实验技术的热情.鼓励学生重视实验基础知识训练,充分发挥现有实验设备应用性，不断提高学生实验技能，克

4、服“重理论、轻技能”的弊端,培养出具有扎实理论基础,又有相当熟练实验技能和综合创造能力的新一代大学生。除了让学生参与教师的科研外，还可以固定一个时间为补做实验时间，给因故缺课和在实险课上完成得不好的同学一个补做、重做的机会，做到不让一个学生因病假、事假而延误一次实舱，使重做实险的.学生体会到成功的喜悦，激发他们对本实验的兴趣，开放实验室还可以充分利用实验场所和设备，解决学生多，设备有限的矛盾。有利于互帮互学，加深学生对理论知识和实验内容的理解。三、开放实验室可以丰富实险深的形式、内容课内开设的实验一般都是演示、脸证性的，适当开设一些开放型或研究性实验，可以加强学生的科研意识，提高学习积极性及严

5、谨的科学态度，将这些科研领域的新内容引入实验课，能提高学生的兴趣.从险证实验到研究实验，由机械操作到参加攻关课题研究，实验的形式更加多样化，内容更加丰富新颖。也可以根据实验室的条件以及实险经验改进某些实验方法，不照搬实验教材，进行部分改进，激励学生创新和改革实验方法的能力。通过改进实验方法,增强学生学习的信心，激发学生学习兴趣，使学生认识到学习不用死搬教条，促进学生多动脑筋,进行各种小改良,学生可以对如何提高实验成功率提出自己的看法，对学生提出的不同意见，教师应认真听取，并鼓励学生进行尝试,适合实验室实际条件的好方法就予以推广；若建议不行,也有助于学生加深对问题的思考,使他们认识到实验方法必须

6、遵循科学的原理。对学生提出的各种尝试，尽力提供条件，课上做不完的，课外尽力提供方便继续进行,让学生从实践中体会研究的困难和艰辛，也从中体会获得成功的喜悦。开放实验室可以弥补基础课中验证实验多，综合实验少的不足，丰富基础实验课教学的形式与内容。总之，随着科学技术的发展，教育改革的步伐也在加快，环境工程专业实验教学的改革也将进一步的深入。如何选择和安排实验课的内容以及设置顺序，使环境工程专业实脸室成为开放型的实验室，成为培养两用型人才的教育园地,需要广大教师和实验技术人员的通力配合，还要管理层的大力支持和扶持。M2：化工类环境工程实跄教学研究论文化工类环境工程实验教学研究论文环境问题是当前全球各国

7、关注的重点问题之一，因此现阶段我国已经有超过500所中职、高职及高等院校将化工类环境工程专业纳入学校教学体系之中，实验是化工类环境工程教学的重要内容之-想要切实提高化工类环境工程专业的教学效率，学校必须重视实险教学，提高实验教学的教学质量，促进学生动手实践能力及创新能力的提高，本文主要结合中职院校在实验教学中存在的问题简单就此提出几点建议。一、变革教学方法，激发学生动手实践的兴趣实验教学的重要目的之一是帮助学生巩固理论知识，般炼学生的动手实践能力，通过实验教学与理论教学，使得学生能够将学科知识融会贯通，提高学生的专业技能，培养学生的创新思想。兴趣是学生学习最好的动力，因此，教师首先应激发起学生

8、的动手实践的兴趣。目前来说大多数学科的实验教学中，教师都要求学生严格按照实验指导书的要求进行操作，实验教学并不具备挑战性，而中职学生正值少年时期，他们具备很强的冒险精神，实际的学习及生活过程中更喜欢一些挑战性较强的活动，传统的教学方法下，学生对于实险教学的兴趣不高，自然难以达到预期的.教学效果。为了有效的激发学生动手实践的兴趣，教师应创新实验教学的方法，比如实际的实验教学过程中不再为学生提供完整详细的实险指导书，正式教学之前提前将实验的题目下发绐学生，要求学生通过自主搜集学习资料完成实验内容的编写，并自主完成实验目的、意义、实践应用价值等等内容的总结；学生实验中需要的试剂及相关设备不再由教师预

9、先准备好，开放学校的实验室，由学生在实险员的协助之下自己取用需要的试剂及设备。通过类似的方法激发起学生探索的兴趣，进而达到培养学生动手实践能力、创新能力的教学目的。二、实验设置应于理论教学及生产实践相结合实验项目的设置必须与教材中的理论知识以及生产实践相结合,当前化工类环境工程专业实险内容包括废水处理、废气处理、固体废弃物处理等等部分，为了更好的促进学生能力的提高，教师在设置实验内容时可以将其分为三个层次，循序渐进，第一个层次的实验项目主要用于帮助学生巩固课堂中学习的理论基础，第二个层次的实验项目则用于锻炼学生的实践技能，第三个层次主要的作用是培养学生的创新能力。实验课程中，教师应明确要求学生

10、在实脸准备工作中必须对实验内容在生产实践中的应用范围、实验中具体的操作方法、实险过程中的注意事项及相关的实验参数进行详细的了解和掌握。三、实验教学方法应多元化目前来说大多数中职院校在开展实验教学时方法都比较单一，主要是通过课堂实验完成实验教学，大多数都是验证性的实脸，很承激发学生的学习兴趣，基于此，教师应积极引用多元化的教学方法，比如通过仿真实验、非课堂实验多种方法激发学生的学习兴趣。非课堂实聆主要为探究性实脸，规定学生在一定的时间之内完成，学生可以通过小组合作的形式完成探究的过程，对于学生实验过程中存在的疑问，教师可以予以指导，但不能过多干涉，通过这样的实验教学能够培养学生的团结协作能力、创

11、新能力以及实践操作能力。目前来说仿真实验的教学方法实际上已经比较广泛的应用于高等院校电子电工等等专业的教学过程中，但在中职院校化工类环境工程专业教学中应用相对较少，有条件的学校可以建设计算机机房,通过仿真软件让学生在计算机上可以清晰的观察到实险的全过程，更有利于加深学生对于相关知识的理解掌握。四、教学过程中应发挥学生的主体地位，培养学生科学严谨、求真务实的学习态度为了提高学生的实践能力、真正发挥实验教学的作用，敬师在实验教学中主要承担引导作用，应充分发挥学生的主体地位，因此实险教学可以采用启发式教学的方法，教学过程中积极引导学生自主参与到实验设计及探究的过程中，为了让学生更好的完成实验，可以根

12、据学生的能力将其进行分组，由成绩优异、实践能力较强的学生带领能力相对较弱的学生共同完成实验过程，学生探究实验时教师应做好辅导工作，防止学生实验方案偏离本次试验主题，此外,为了更好的实现实验教学的目的，教师应严格检查学生撰写的实验预习报告，确保学生对于实险的基本原理、总体的流程及实验要点有比较详细的了解，实验的过程中做好全程跟踪工作，保证学生事实求是，不存在造价等不良现象，也可以有效防止因学生操作不当引起不安全事件，威胁学生的人身安全。学生实验过程中可能会出现实验结果与理论分析不符等现象，此时教师应与学生一起对实验进行验证，发现实验中存在的问题并及时解决，坚决杜绝敷衍了事等不良现象，帮助养成学生

13、科学严谨的求学态度，这对于学生未来的成长十分有利。此外，实验报告是检验学生实验成果的重要手段之一，因此教师需要对学生的实脸报告进行严格审查，必须保证实险报告内容及结构的完整性、真实性，也有利于学生求真务实学习作风的养成。结束语实验教学是培养学生创新能力、团结协作能力、动手实践能力，帮助学生理解理论知识的有效方法，但当前我国中职院校化工类管径工程实验教学中还存在着一些问题严重影响了实险教学目标的实现，本文结合这些问题简单提出几点殡议，仅为当前我国中职院校的部分一线教师提供教学思路。M3:大学物理实验对比教学研究论文大学物理实脸分为基础性实骁、综合性实验和设计性实验。理想的实验教学模式应该是分层次

14、教学模式，按照先开设基础性实险,再开设综合性实骁，最后开设设计性实骁的顺序授课，这样安排由浅入深、循序渐进，利于教学活动的展开，可以有效的培养学生的动手能力、创新能力以及对实验数据的处理和分析能力。而现实情况却给这种教学模式提出一些难以解决的问题:(I)随着多年扩招，学生人数逐年递增，仪器数目的增长远不及学生人数的增长，而在上课时为保证教学效果一台仪器最多容纳两名同学同时使用，仪器数目严重制约着上课学生的人数，一个实验一般只能保证有一个班或者半个班的学生来做；2)大学物理实脸一次课为3学时，同一个实脸一天最多只能排三次深，即上午、下午和晚上各上一次课，那么一个实验一周最多只能重复15次左右。如

15、果所有的班级都按同样的顺序来上实验课,对于大部分高校来说每个实险每周要重复的次数都大于15次，这样在排谡上就会出现困难。为了解决这个问题，大部分高校目前都采用轮转授课的方式来排课，即各实验室同时开课，然后各班在实验室之间进行轮转。由于学时的限制，大部分高校的大学物理实脸只开两个学期甚至有个别学校只开一个学期，这样就会出现一学期的实验课包含三类实验中的两类或者三类的情况。如果轮转授课，那么就很难保证让所有学生都先做基础性实验，再做踪合性实验，最后做设计性实验，也就是说必然有部分学生打破理想的上课顺序，这样分层次教学模式就很难实行了。另外，由于在中学阶段各地区、各学校对实验课的重视程度不同，导致刚

16、入校大学生的实验基础及实验能力差异较大。而大学物理实脸课是大学生最先接触的实验课之一，所以我们在授课时必须考虑到这个差异。而在传统教学模式下，教师在实验课上对所有学生的要求是完全一致的，没有任何差异。这样就会使学生出现两种极端，部分实验能力强的学生迅速完成实验，而部分实验能力差的学生需要他人帮忙或是延长时间才能完成实验，甚至有个别学生为完成实跄选择抄袭其它同学的实验数据。长此以往，实验能力强的学生会认为实验课程过于简单，学不到多少知识，对自己的能力提高没有帮助，会逐渐对物理实验课程失去兴趣；实验能力差的学生由于经常不能独立完成实验，会认为课程太难，自己无法掌握，在逐渐丧失自信心的同时势必对物理实验课程提不起兴趣。在传统教学模式下，两类极端的学生都会逐渐丧失对实验课程的兴趣，显然不利于学生动手能力、创新能力等的培养，一种新的教学模式的提出迫在眉睫。2对比教学模式通过以上分析，我们需要在无法实行分层次教学模式的情况下,提出一种新的教学模式，而且这种教学