悦读愉悦心灵的快乐之旅 论文.docx

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1、悦读，愉悦心灵的快乐之旅摘要闵读是优化知识姑构、夯实基本索养、克善人格模式、提升认知能力的交要途径,也是规范个体发展、强化社会意识、增强创新活力、繁荣社会文化的必要方式。“十四五”期间，从三个方面进一步推进全民阅读，培养良好的阅读习惯、形成艮好的闺读导向、营造良好的回读票.围，为新时代人与社会的全面发展注入新的活力。朗读能力建学生学习语文知识过程中应该具备的基本能力，良好的朗读能力不仅能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识，而旦也是学生语文综合素质的立接体现。阅读是一种生命活动，是一种自由的生活，精神的生活，智慧的生活。当阅读块少心灵的参与，学生怎么可她在阅读的世界里找到快乐的源泉！因此，如何让

2、学生能够进行真正的“悦读”，本文将从四个方面谈谈解决这个问题的策略。读书让人快乐，悦读就是愉悦地读，它随心随性柩情.现在很多学生之所以无法感受回读的快乐，我认为，原因有三个：一是块少能让学生产生阅读兴趣的文本。如果文本无法嗓K学生的内心世界,那义该如何激起学生情感上的共鸣呢！二四战师自身无法做到悦读，这样教部自己就不能够深入文本，解读文本，文本的情味、意味便无法得到深刻理解知完美体现。三是学生原有的知识体系没有达到可以理婚与接收新事物的程度。新旧知识之间没有构成新勺、探究、认知的欲曼，悦读也就无从谈起。关键词阅浓悦读共啕新目标新要求一、悦读需要引领和带入引领具有明确的目的性，是为了把学生的阅读

3、真正带入悦读的境界。仅以新授课少年王勃的导入环节设计为例。我首先播放情境f1.ash短片，让学生进入情景，进入故事，再引导出课题，并从课甥出发，引导出“少年王勃是一个怎样的人？”这个开放式的话题，从而从视觉听觉上聚焦人的精气神，从感官上抓住人的探究欲望，以直观思维带动阅读情绪.当然，借助猜谜语或者学生感兴趣的话题等导入新课，也可以一下子调动学生的学习积极性，从而让他们在主观的内驱力下顺利地完成“阅读”到“悦读”的跨越。作为学生阅读的引导衣，教酎j在课外阅读的指导上也要下番功夫，每个年龄段的学生适合读什么书？怎么读？读书笔记怎么做？如何检查阅读情况？这些都要做细致的思考。我刚接手一年级新班的时候

4、，每天中午都会充分利用学校的午读时间，引导学生徜件书海。我会先为孩子们声情并茂地讲述故事的开头，充分调动起他们的好奇心后，再放手让孩子自己借助拼音阅读，从而顺利进入悦读的状态。我还制作了家校联系“悦读本”，让家长在晚上和周末督促孩子每天坚持“悦读”20分钟并签上名，这样的阅读开始似乎有点强迫孩子的意味，但时间长了，孩子们渐渐养成了阅读的习惯，也从阅读中体会到了种种快乐，“悦读”之旅便开始了。位知名特级教加说过，学生的阅读兴趣就是在不断的阅读中才能调动起来.读得越多，兴趣越大，悦读，越快乐。二、悦读需要融入和体悟教学时，只有将学生的情感完全调动起来，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣

5、，形成“心理相融”，他们的朗读才能其正到位。没有深切的体悟就无法做到真正的“悦读”。经常听到些老师在课上对学生说：“你能美美地把这句话读一读吗？”这种美是一种怎样的美？学生真能美美地读吗？如果教师在这之前没有铺垫、没有带学牛.很好地涵泳文本，学生朗读的效果可想而知。比如世界多美呀?课中的第二小节有这样一句话：“它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的”有的教师在授课时用优美的语言对这句话进行-一番描述后，就对小朋友们说：“小鸡眼中的世界多美呀，你能把这句话美美地读一读吗？”这时候学生的朗读即使看上去用足J劲儿，那也只能是一种故作姿态的读，“悦读”情感并没有被其正调动起来.知识可以传

6、授，唯有情感，只可以影响不能迁移，更不可能强加。体悟是种情由心生的表达方式。如果换一种教法，首先让学生自由读读这句话，然后问问：你见过蓝湛湛的天空吗？这样的天空像什么？学生可能会说像大海，像被洗过一样干净。接着问：你见过球茵茵的树木吗？棵树所呈现的绿能叫绿茵茵吗？引导学生体悟绿茵茵是-大片绿色的景飘，且葱翠欲滴。接着再引导学生体悟碧澄澄的小河，并出示两幅图片，让学生选择哪一幅图中的小河能称得上“碧澄澄最后教师可出示图片，调动并加深学生的体悟，那学生便能真正读出天空的蓝湛湛、树木的绿茵茵和小河的曾澄澄，读出文本的情味、意味.想象“小鸡还看到哪些美丽的景色？”便水到集成。再比如，教师在教触摸春天一

7、文中“在春天的深处，安睁细细地感受着春光”段时,可以播放小提琴曲沉思凯教师先让朗读较好的学生示范朗读，再让学生配乐朗读。宁静悠远的乐曲令学生如临其境，学生在这样的环境下能够体会文章描述的热爱生活、热爱生命的形象，教师在运用多媒体时有针对性地培养、引导学生的明读欣赏能力，可以使学生体会到朗读的音韵美、节奏美。学生体会到朗读的美妙之后，就会从内心深处激发朗读的枳极性和主动性。三、悦读需要认同和转化悦读被誉为与生命共生的生长元素，这是因为人们在阅读过程中能够获得自我生命成长的体验，能缈不断享受一种牛命的拓展和丰富，并对创造未来的幸福人生带来便利。因此，能够让学生通过“悦读”领悟到人生的意义和生命的价

8、值正是我们所强烈期里的。例如天鹅的故事这篇课文，如果学生在阅读的过程中缺乏对老天鹅勇于奉献的赞美，缺乏对天鹅团结拼搏的敬佩，那么学生的体脸便是浅薄的，他们也就无法进入本文情境，勇于奉献和团结的精神也就无法渗入学生的内心世界。“悦读”需要认同，认同后吸纳再进行转化，这才能真正成为自身的一部分。那么什么样的课外书籍能得到学生的一致的认同，让他们我正乐于去阅读呢？法国著名文学史家保罗亚哲尔定的适合儿童阅读的好书标准可以借鉴：1.忠实丁艺术的书.2 .可以解放儿童的心，使他们喜悦的书。3 .能把人类高贵的情感吹进儿童心灵的书,使儿童尊重切生命一一包括动物的生命、植物的生命、包罗万象的生命.4 .承认游

9、戏是重要的、不可或缺的活动的书。5 .启发儿童知识的书，帮助孩子认识人性一一人类心情书。6 .含有高尚道德的书。这种道蚀是永远不变的其理，能让人变得活泼起来、激奋起来。四、悦读需要制订科学合理的朗读能力训练规划科学合理的教学计划是提高教学质量的关键因素。因此，为了有效提升学生的朗读能力，教师在小学语文教学实践中应该制订科学合理的教学计划。教师应该在深入r解学生学习特点的基础上，结合学生的成长和心智发展特点制订教学计划。此外，教册应该在制订教学i划的过程中考虑学生学习的个性和共性，明确合理的朗读能力培养目标并旦根据教学计划优化课堂教学结构，合理安排课时进度，及时解决其中存在的问题.以确保学生在充

10、分学习和理解新知识的情况下体验学习的成就感。这有助于实现语文教学与能力发展、情感态度养成的有机结含，切实提升小学语文教学痂量。综上所述，朗读能力是小学语文教师在教学过程中应该予以IR点关注的问题，因此，在教学实践中，教师应该对学生朗读能力的培养给予足够的重视，不断创新和改进明读能力培养形式，激发学生的朗读兴趣，从而不断提升小学生的朗读能力。所以，教师选择课外书籍推荐应遵循的原则是：以儿童为本位，充分考虑儿童的阅读兴趣：美注儿童心灵世界并着眼于儿童精神成长。这样才能让学生在不断的阅读过程中做到我正的“悦读“悦读”是从心理学、审美学角度引导学生进行有效阅读，曲重于对本文“情”字的开发，让阅读成为学生的乐趣而不是负担,让学生心灵里阅读的星星之火成为燎原之势，让学生就此踏上快乐的阅读之旅。拳考文献：1、黄菊.闲读：让语文收学无满生命力面向语文株心素养的小学低年段学生明读能,力训练J,敝方观察.2018(4):43-45.2,王振宇.儿女心理学M.江苏教育出版社，20004.3、切件盒.让生命沐浴在发的阳光下M.北京师范大学出版集团.2010.4、许艳红.小学低年级朗读的有效指导策略口.小学故学冬考.2010年龄16X1.5、赵建华.为学生开启“悦读”之门口.江苏栽育.2011年第12期.6、李林山.绘本阅读收学价值取向“走偏”了J.小学洋文放学.2010年第11期.