小组合作调积极成果展示效果好 论文.docx

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1、小组合作调积极，成果展示效果好摘要：随着新课夜的推动，课堂找学的改革就成为教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们所关注的焦点，因此小组合作学习与管理是时代赋予教学活动的要求。小组合作学习与管理，有利于营造和谐较松的教学氛围,有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现：有利于培养学生自主探究的能力：有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要.关健词：分组制度约束奖令领导枭体一、小组合作学习与管理的具体做法1 .对学生进行合理的分组根据班级具体人数进行分组，一般组数为偶数，既有利于组内成分PK,也有利于小组之间的PK.举个例子，比如一个班级48个人，根据学生成绩及各个方面

2、的综合能力，确定8名品学兼优的组长，先把组长的小组与座位定卜来，然后，由8名组长“S”型聘组员，每组每次只允许聘1人，组长聘组员的先后顺序按照1-8,然后再8-1循环聘用，每组共聘6次，那些成绩好的、表现好的早早就被聘走r,这8个小组成立了，应该说他们各组的综合能力都在同一起跑线上。因为都是组长每次挑选的，应该能为本组作贡献的人，能服从组长管理的人，为卜一步的积分评比打下基础。这样分组,不但有利于小组内讨论学习，而I1.有利于后进生成绩的提高该组组长负贡该组的学习和纪律，比如课堂上小组学习的分工，自习课的纪律。每一个小组再配备一名副组长管理各小组，评比各小组。另外为保证各个小组积分评比情况公平

3、公正，班级安排2位公证员，负贡各个小组评比的公平公正。2 .制定规章制度及奖罚条例俗话说：“没有规矩，不成方圆”，班级的各项规章制度是班主任管理班级的首要任务。我班的班规是不断的更新的，并且配备相应的量化积分，如：不迟到早退，如果违反了,每次扣小组1分:自习课某同学讲话被查到,扣小组2分.同样，在清洁R生方面，也按照年级每人次扣1分.对于严重违纪事件，最多可招到I分，另外根据情节轻武，还可以取消这个小组在本周的评奖资格，当某个同学因为违纪或工作没有做好，就会影晌小组成绩，组长和组员都会贵怪他或批评他，如果组内所有成员致同意开除某位组员，就可以将这位同学开除,这样后进的学生才有压力，这样小组就形

4、成合力,只有齐心协力，才能取得好的成绩,才能获奖。另外小组考评中不要只顾及扣分，还要多运用加分的威力。比如学校每个月都有文明宿舍，只要得到一次，宿舍所有成员加10分，同祥，对于上课枳极回答问题同学进行小组加分，根据问题的难易程度，每次加1-5分不等，这样大大提高学生上课的积极性.3 .形成班级领导集体班干部的选用与培养在班级管理过程中尤其重要，首先选一名副班长来协助班长管理班级。充分利用班委会的成员以及小组长，让其成为班级中流砥柱。其次，在班级中加强学生的纪律教育，要求每位同学都要严格遵守班级与学校的纪律，明确班长和组长在工作中代表班委管理班级和小组，要服从他们的管理与监督。班级中有了批得力的

5、班干部,就能有效的开展小组合作学习和自主管理。另外，在班级管理中要学会放手权利，正所谓“样样都管等于没管，面面俱到等于没到”，一批优秀班委的培养不仅能够节省班主任的时间，集中精力搞好教学，还是老师和I可学中间的润滑剂.当然，放权，并不意味着什么都不管，时下有些经常违纪，拖小组后艇的班主任还是要参与进来。4 .奖惩兑现，互相协调有了以上的前期准备工作，班级中小组合作学习和自主管理就可以顺利开展M在常规管理中，班长负员管理班级，各组长管理与评价组员，公证m保持评小组间的公平公正，每一件事或每一个细节都可通过积分来衡量，在工作中组长们既感到有压力，又能认真的去工作，为了本组的成绩与荣誉，做了很多的事

6、情一另外，学生作业的检查等都采取积分来量化评比，学生每周的周练成绩，也是积分的依据，每次试卷一发下来，各组就根据所给的加分细则进行加分，前5名加10分，610名加5分，进步5-10名加5分，进步10名以上加10分。这样子同学们对考试有着期待，渴望为本组加分，为本组作点贡献，另外对于像月考、期中、期末，这样子大型的考试，小组积分翻倍，另外组织小组与小组之间PK,胜利的小组可以加5分.通过积分的形式，班级中形成一种浓厚竞争氛围.学生对成绩的评比，不仅仅是小组集体荣誉感的问题，为了调动学生的积极性，形成一个更加团结的小集体，还可通过一些奖品来谢节，每个大周各组的枳分息结一次，按照成绩高低进行排名,取

7、前四名，分别进行定的奖励，也可以是物质上的。对后三名则要批评，时于连续后三名的组长则要写检讨，写出整改措施，甚至更换组长。三、成果展示。通过小组合作学习，学生在学习习惯、学习方法、学习思维等学习方面得到r较大的提高，行为习惯、纪律、人生价值观等方面也大为改善，学生的综合能力普遍增强。学生自我约束，团体之间的约束，取得了非常好的效果。四、小组合作学习中存在的不足对于小组的合作学习与管理，也遇到很多困难与困惑。具体表现在：1 .合作学习的时机把握不当.有时候为了追求学习方式的多样化，不知如何根据教学内容的特点和学生实际,采用小组合作学习方式，一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚

8、微,对于些能够自学把握住的题目可以不需要合作，对于重雉点问题应该多注重合作.2 .课堂上小组合作时间把握不好。在小组合作学习时，有时候虽嘴上说着讨论，但由于时间比较紧,有时候一两分钟就会叫停。其实，这样子的合作微小甚微，因为有的小组还未真正深入探究，甚至有的小组才刚刚开始.这样子的话，这样的小组合作学习不但达不到合作学习的Ii的，而且可能挫伤学生合作学习的热情。我们都知道要把课傥还给学生，要把课堂变成学堂，不能再滔滔不绝地讲解，不能占用了课堂的大部分时间，不能使小组合作学习就变成了形式主义,但是如何把课堂都交给学生，教学任务无法及时完成,影响教学效果怎么办，这些问题都有待去思考与解决。3 .独

9、立学习与合作学习不是矛盾体小组合作学习的最主要目的是用已仃的知识解决工作中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样：如何处理好独立学习与合作学习的关系，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有/初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题：小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系，但这种关系如何恰当的运用，还需不断的探讨。-1.老师不敢“放手”小组合作,老师应该大胆放手让学生去做。尤其作为名青年教师,总是会号虑这个考虑那个，担心学生不会，但是经过一个学期的锻炼，让学生大胆地去尝试，才会发现书海中不一样的风景。近些来来，学生为主体，老师为主导的观念，为小组合作提供良好的“温床”。小组合作探究的模武也越来越成熟，广受推崇。老师应该放手让学生大胆地去做，相信他们会给你一份精彩丰呈的答卷.小组合作大大调动学生的积极性，增强其思维的灵敏性，俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，集大家的智.耙，问题也自然而然迎刃而解了。参考文献：1合作学习的基本桑米【J】.学籽教育.2000.(6)2曾埼.合作学习V克的反思与望【J】.故有理论与实践.2002,(3)