在诗歌中对学生的非认知因素进行培养和激发 论文.docx

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1、在诗歌中对学生的非认知因素进行培养和激发摘要：小学生在学习过程中是发展的人，也是独特的人，同时小学生具有巨大的发展潜能。小学生的学习过程是一种特殊的认识或认知活动。除了创造力、思维力等认知过程的培养，对于学生在诗歌学习中学习动机、学习兴趣等非认知过程的培养也十分里要。关键词：诗歌学习动机学习兴趣在小学阶段，学生所接触的诗歌相对而言比较浅显易懂,所以可以在基础阶段激发孩子对诗歌的兴趣，教会孩子品读古诗的方法。新课标要求学生应具符的基本语文素养的内涵是丰常的，课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“表感态度与价值观”三个维度来设计展开。语文教学中要注意工具性与人文性相统一。“人文性”若眼于语

2、文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。选择文学性强的诗歌对学生的语文素养的提升是一个不错的选择.小学生学习的非认知过程包括学习动机，学习兴趣，情绪和情感，意志以及性格。作为教师，在对学生进行非认知过程的指导主要表现在对这些因素的培养与激发上。、诗歌学习动机的培养与激发R前大多数的孩子在入学前就会背诵至少两首古诗。对于诗歌而言，每首诗都会有诗歌的主题，而目前部编版的古诗三首中的三首诗往往是围绕同一主题的不同诗歌“那么教师在讲新课前，可以布置提前布置让学生搜集此类主题的诗歌，利用课余时间进行古诗接龙，激发学生的参与感，在竞赛中考察学生的自主学习能力。同时在活动中要注

3、意表扬与批评同时进行.演机提问某位同学：“你为什么认为这首古诗是符合这一主题的？”不能让学生只是机械的搜寻而不加以思考.对于认真搜寻并思考的学生进行表扬鼓励，同时与未能在接龙中获胜的孩子进行沟通交流,帮助孩了反思总结。采用美国教育心理学家克利福便所提倡的学业失败作策略性归因，引导孩子对失败原因归之为学习方法方面的问题，既维护了学生的自尊心，同时又指出了努力的方向。为其在后面课堂的学习中，找到学习的信心与动力.提高孩子学习诗歌的动力.二、诗欹学习兴趣的培养与激发对丁诗歌的内容理解往往会是教学中的难点，很多孩子会因为这个失去学习诗歌的兴趣。1、让学生建立起学习诗歌积极的心理状态在小学语文的学习之中

4、，孩子们常会遇到李白与苏轼的诗歌。作为教师,我们可以进行另一种教学，将两位诗人相对比，让孩子寻找两个人之间是否有联系呢？比如二人的身世十分相似。李白与苏轼，二人都出生大家，身世显赫，都从小饱读圣书，都收到过懦择道三家思想的膨响且都枳极入世，渴望自身的才华能被认可，但却都被贬谦，并遭受到连续的打击。小学的孩子往往更容易被故事性强的课程所吸引，教师通过提出这样的问题，让孩子将对人物的好奇转至二人的诗歌之中，让孩子保持住对诗歌枳极的心理状态。2.充分利用诗歌的特点，激发学生的兴趣诗歌中意象往往是正复的，有时单纯的让孩子去记住某一海象所代表的含义往往过于枯燥，孩子甚至不愿去记忆。同样的李白和苏轼的诗词

5、文也十分相似.可以让孩子去寻找二人诗歌中的相似之处.首先，苏轼对李白十分喜爱。苏轼的诗词中都有化用李白诗词的成分。比如苏轼的S水调歌头中“明月儿时有，把酒向青天。”便是化用李白把酒同月诗中的“青天有月来几时，我今停杯一问之。”一句。再有苏轼曾经临罄李白的月下独酌中“举杯邀明月，对影成三人。”写卜了“当时挹明月，对影三人足。“，“免使谕仙明月下，狂歌对影只三人。”以及“举杯邀月，对影成三客。”。再有，他曾模仿李白的E秋浦歌“白发三线张，缘愁似个长。”创作出“双鬓绕我三千丈，诗律输君一百号。”与“多情白发三千丈，无用苍皮四十围”再如李白诗和苏轼诗中“月”这个意象。李白在诗中“花间-壶酒，独的无相亲

6、。”“醒时同交欢，醉后各分散。永结无情游，相期地云汉。”而苏轼也是在“但愿人长久,千里共婵娟。”中,都借月表达自己内心的孤独与忧愁以及对友人的思念。通过给孩子们介绍苏轼化用李白的诗词的特点，感受到诗歌意象在多首诗中的运用,从而体会到意象所代表的含义。3、通过体会诗歌中的想象，激发学生的想象力与创造力众所周知，李白善用奇特的想象，明月、山河等万事万物在他的陛卜.都具芍各自的灵性。比如“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝各成雪。”乂如“白发三千丈，缘愁似个长。”以及学生们所熟悉里庐山瀑布3中“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直卜三千尺，疑是银河落九天。”再如夜宿山寺中“危楼高百尺.手可摘星辰.不敢

7、高声语，恐惊天上人.都描绘出了他人所想象不到的景象，表现出了李白独特的想象力与创造力。借助图片让孩了感受到李白的想望，同时将苏轼的诗也同展现，让孩子体会“谁为无公洗眸子，应费明河干斛水.”中将中秋欣浩的月亮化作天公的眼瞄，月亮如此明亮是用千度明河水洗的。再体会“庭下如积水空明,水中藻荷交横，盖竹柏影也。”中诗人将株百的影子比作水中薄苻。将故事中的奇特想象说给孩子，让孩子想一想，除了像诗人所说的那样，还可以想什么的，展示图片班级内开展头脑风暴，激发孩子们的想象力。让孩子们尝试写一首属r自己的诗歌,不限形式，激发孩子的创造力.4,从诗歌中体会诗人性格，培养学生乐观人生、积极向上、勇于进取的态度很多

8、诗人的性情，往往从他们的诗歌中就能有所体现，比如李白的性格从他的诗歌中便能感受到他洒脱不羁、性情旷达。在课堂上，教师创设情景：李白满腹经文，但因家庭原因无法参加当时的科举考试，满心的抱负无处施展。如若是你，你会如何？你会仃怎样的心情？能不能参政对于李白来说就是同学们能不能去做喜欢的事情一样，你如果是李白你会怎么样？在这样的情境之3学生就会产生共鸣：难过、不愿去做任何事情、对生活提不起兴趣等等。教师出示李白诗句，让学生再次进行体会，感受到李白的与众不同。5,引导学生由对诗歌的间接兴趣转化为直接兴趣小学的学生对于事物往往更容易充满好奇心与求知欲。比如在教学李白的诗歌时先出示耳轼对李白的崇拜与常识,

9、让学生对丁李白好在哪里提出疑惑,为什么大家觉得李白是值得人敬佩和喜欢的呢？出示：苏轼认为李白诗不屈于权贵并I1.保持真我和性情众人的人，他用“我居清空里，君随尘埃中.声形不相吊，心事难形容.欲乘明月光，访召开素怀。”来表达自己对李白的欣赏崇尚之情。让学生对李白的诗歌好在哪里充满兴趣,从而由对诗歌的间接性趣转化为直接兴趣。此外，还可以利用生活经验，诗歌往往产生于诗人其实的生活经历。给孩子们分享诗人的生活，了解诗歌的创作背景。比如写第的诗歌，教师有条件的情况下可以在同一时间带领孩子到相似的场景之下，感受诗歌中的场景，了解作者看到此情此景时的心境。把自己对大自然的再爱以及当时的快乐转移到学习古诗的之中，培养学生对古诗学习的兴趣。三、将非认知过程与认知过程相结合学生的学习以及他们学习成绩的好坏都是有认知过程和非认知过程共同作用产生的结果。我们对学生学习认知过程与非认知过程的指导是不能截然分开的，应该交互进行，引导学生把产生兴趣、情感，形成意志，性格等非认知过程转化为推动以及维持学习活动和自身修养的强大动力,从而对学习过程产生自觉的认知活动。参考文献：小学教学论3刘树仁主给古代文学史b袁世硕