关于劝学教案.docx

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1、关于劝学教案关于劝学教案1教学目标：（一）知识与技能目标1、了解有关资治通鉴的文学常识。2,掌握文中涉及的常用文言词语.（二）过程和方法目标1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。（三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益了人的完善和发展.教学重点：品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。课型、课时：新课1课时教学手段：黑板、粉箔和投膨片教学设想：1、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，

2、或提出来共同解决。2、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解：二来可充分调动学生参与学习的积极性。3、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。一、导语设计：师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么？师：什么事呢？我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可乂不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？（教师向学生求教，突出了学

3、生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神.由此导入，引发学生求知欲.）师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说说？学生回答。（学生参与学习目标制定，益丁激发学习兴趣和积极性。）教师对之进行概括。二、作者及文中人物简介1.作者：司马光（I0191086）字君实,北宋政治家、史学家。2 .孙权（I82252）字仲某，三国时吴国的建立者。3 .吕蒙（178-219）字子明，三国时吴国名将.4 .鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。长资治通鉴是部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代顺序记录广上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往

4、事，资以治道的意思，主要是为皇帝提供统治人民的历史经验。三、竞读课文师：现在请大家各臼大声朗读课文，不认识的字杳工具书，同时结合注解了解文章大致内容。师：刚才大家读过课文了,现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地明读课文。师：大家读得不错，现在能不能对若无标点符号之课文大声、流利学生读课文？投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。教学干法读为本.读会字音、再加上个快速？试试看！师：我们来个比赛，看看i隹能大声、流利、快速地朗读课文。学生单读、小组齐读。（读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意慈。）四、合作探究、质疑问难师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课

5、文内容，不懂的提出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究.师：大家看看还有哪些地方要说说？学生讨论、交流，互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点。学生讲述课文内容。学生对文中疑琲提问：学生自答教师引导,（以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学牛.、还思想给学生。培养学生不动学噩不读书的习惯,若提不出问题，教册可就重点词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。）1、小组合作翻译课文,每组确定中心发言人,展开比赛，看谁翻洋的最准确,2、抢答题，词语解择选择正确的一项。3、提示古今异义现象。4、揣测人物语气。五、编课本剧，深入课文师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表

6、现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样？小组内先试试。师：哪一组主动来表演一下？师：通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？师：你能不能用一句话来说说对文中任何个人的看法？小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。学生发表各自的看法。学生讨论发言。（本环节发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之大地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。）六、联系课文，延伸拓展师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习孙权劝学是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事

7、，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？如：很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？师：现在，I可顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。师：我们应该带若问题走进课堂，更应该带着深层次的问题走出课堂。根据你的理解和认识，有没有什么新问题呢？比方说大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？课文与文学作品一样么？读书使人聪明，老师建议大家课后读读三国演义瓦从中r解那个英雄辈出的年代.（这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的肃要性有更深刻的认识，让他们自己教育自己。激发学生兴趣，提出更多有价值的问题，达到延伸拓展的

8、目的.抓住时机鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。）七、小结师：大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同分享？学生就自己这堂课的表现发言。教师可根据学生的话给予适当肯定和总结，并升华德育教育.八、作业师：课后大家练习背默课文，让它成为自己的知识储备。另外，我们学过方仲永及大家一定还记得那个天才少年，那么，请以方仲永巧遇吕蒙为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学知识的加深和巩固。板书设计:孙权劝学资治通鉴学习的必要性正面描写现身说法学习的可能性鲁

9、证言行结友而别fw面烘托（板书主要内容，尽可能做到简洁明豳，让学生一目了然。）关于劝学教案2劝学教案教学目标（一）知识目标1 .了解荀子及相关知识。2 .掌握并积累重要的文言文实词和虚词。3 .掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。（二）能力目标学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。（三）德育目标明确认识学习的重要性以及学习必须“积盛”“坚持”“专一”的道理.教学重点理解比喷的含义以及比喻与比嗡之间的内在陕系。教学时数2课时教学过程第一课时一.导入新课“吉出于蓝而胜r蓝”“锲而不合”是同学们早已熟悉的两个成语，这两个成语的含义是什么呢?和学习有什么关系呢

10、?我们一起来学习荀子劝学一文，领略一下荷子是如何“劝学”的.1 .介绍荀子学生看课本注，教师补充。荀子（约前313前238）,名况，战国末期赵国人。著名思想家、文学家、时人尊称为“甘卿”，汉代著作因避汉宣帝刘询讳，写作“孙卿”。曾三次出任齐国稷下学官祭酒，后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最后代表人物，继承/孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练组密，多排比，善譬喻。荀子一书共32篇，其中26篇为母子所著，末6篇或为其门人弟子所记。2 .题解C劝学是荀子第一篇，“劝”是“劝勉”

11、的意思.K劝学论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点,也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荷子文章的艺术风格。二.课文诵读1.教师范读课文学生纠正自己预习时的读音错误及断句不当之处.2 .学生自由朗读课文3 .检查学生学音掌握情况给下列加点字注音，并注明通假字4 .指名23名学生朗读课文（分节读）教师作朗读提示：为了突出强调，有时需至读，有时还需读后稍作停顿。例，第一段：“学不可以已”，应重读“学”“不”“已”，并且“学”后稍作停顿，即：“学/不可以己”，以下要根据文意自己确定重读，停椀情况.第四段，应注意一组一组的对比句，要把两种截然不同的方法和态度读出来-

12、严格按标点符号的停顿来读。5 .分组齐读课文（通过读、听，强化记忆）.课文分析1.讨论、分析全文的思路结构（1）本文的中心论点是什么？作者是从哪几个方面来阐述这个观点的？引导学生对论分析，教师总结、点拨：本文的中心论点是“学不可以己”.就是学习不可以停止，不可以放松，不可以半途而废.这一中心论点，是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来论述的。课文开头提出“学不可以已”这论点后，接着从三个角度展开论述：在第二段中，学习可以使人“知明而行无过，说明学习具有重大的意义，从而证明“学不可以已的论点是正确的。第三段，学习使本性与一般人没有差别的人成为君子，说明学习具有重大的作用，证明“学

13、不可以己”的论点是正确的。第四段，学习应持注至枳累、持之以恒、专心致志的方法和态度，半途惇止是不会学好的，只有“学而不已”才能成功，从而证明“学不可以已”的论点是正确的,(2)结合完成“刖考和练习一”，引导学生理清全文思路结构组内讨论，全班交潦，教师归纳板书四.布置作业1.背诵全文。2.整理、归纳文中的多义词、活用词、特殊句式。第二课时一 .检查背诵二 .整理、归纳文中重要文盲知识在学生学习的基础上,教师列出要归纳的项目，小组内相互交流、补充，教师投影提示强调，其中难句理解、特殊句式等应让学生动手翎洋，以训练其翻译技能。A.字词解释(1)通假字(结合“思考和练习“二)糅以为轮，其曲中规虽有槁暴

14、，不且挺者则知明而行无过矣丹子生非异也(2)词类活用动词的使动用法：木直中绳，糅以为轮。名词作状语：a君子网学而日参省乎己b.上食埃土，下饮黄泉名词用作动词：a假舟梅者，非能水也b.假舆马者,非利足也形容词用作动词：假舆马者，非利足也(3)一词多义(结合“思考和练习”二)B.特殊句式(学生口译，教师重点点拨翻译注意点)(1)判断句青，取之于蓝冰，水为之虽有槁暴不犯挺者，稼使之然也登高而招，臂非加长也君子生非异也，善假于物也(2)固定格式无以至千里(“无以”意为没有用来的办法”。I；文“无以成江海”中“无以”同此)(3)定语后置蚓无爪牙之利，筋骨之强三.组织学生讨论以下问题(小组讨论，小组推荐发

15、言人，以组为单位提何、交流)(1)课文中心论点用“君子日”引出有什么好处？中心论点包括哪几方面的意思？点拨：用“君子口”引出中心论点“学不可以已”，使观点更具权威性。这个观点包括两个方面的意思，是因为学习意义很大，所以学习不能停止;二是学习的态度和方法，就是不能停止学习。(2)在论述学习的意义时,用“吉”“冰”的比喻论证了什么问题?用“轮”“木”“金”的比喻论证J什么问题？点拨：“价”“冰”的比喻论证了学习可以提高人的水平；“轮”“木”“金”的比喻论证了学习可以改造人的品性。这五个比喻论述/学习的意义在于能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明达，不犯过错。(3)在论述学习的作用时,，”吾学践而里矣，不如登高之博见也”这个比喻是论述什么观点的？(引导学生用课文原句回答)点拨：这个比喻是论述“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”这个观点的，强调了学习的作用.(4) “登高而招”“顺风而呼”“而舆马”“假舟揖”这四个比喻为什么要强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”？点拨：这就强调“网