以探究式体验为导向促学生“深度学习”能力 论文.docx

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1、以探究式体验为导向，促学生深度学习能力摘要：信息社会的发展日新月异，作为“数据移民”的教目者如何引领这个年代成长起来的“数据土著民”?传统的堆一形式的教与学，还能适应发展的需要吗?本文以“探究性体验聪明的门”案例教学为例，促进课堂学习的有效性，进而培养学生的问题解决能力和思维能力，潜移默化促进学生“深度学习的能力。关键词：信息系统，探究式体验，深度学习，精准设计义务教育的根本是以德树人，教育的最终目标是培养学生得心应手地适用生活的能力。传统的教学方法是否适应学生的发展？我们需要有质疑的精神，更需要有思考、探索性的尝试，从技术教学向科技教学的转变。本论文借助“初识信息系统一一走近聪明的门”的教学

2、案例活动开展情况，通过项目为主线，教师为主导，学生为主体，以培养学生的自主探究学习的主动性和分享表达的能力为宗旨。使学生不仅仅是体验新技术，而是掌握探究式学习的方法，促进“深度学习”的能力。接卜来，宅者就此案例记录信息技术课堂中探究式体验学习方式的一些实践与体会。一、体验式导入，创设“深度学习的情境课前体验，以“人脸识别”门为例。对于人脸识别，很多学生并不陌生，无论超南、餐厅、小区等公共场所，都可见到人脸识别设备。但是很多同学可能是知其然，不知其所以然。所以，在体验人脸识别时，通过两位同学的对比，一位同学通过摄像头，不能将门打开：位同学通过摄像头可以将门打开。再提出疑惑：你想通过你的面部把门打

3、开吗？学生满心期待，通过尝试,如图1所示.他们发现需要进行人的腌部信息的采集与存储，再次面对摄像头时，就可以打开门了，是因为将人脸的信息与系统中存储的信息进行比对,根据比对的结果，执行相应的操作。这一环节，学生通过多次体验，意识到了熟悉的人脸识别实际上经过了“人脸信息采集一一特征信息的存储一一人脸信息比对”的过程。思维逐渐清晰.再通过让学生观察与传统门的区别，并圉绕三个问网展开讨论“信息从哪来？信息做了什么处理？执行了什么结果”学生意识到关键设备一一采集信息的设备、处理信息的设备、执行结果的设备.这些实际上就是一个小型信息系统.认识到信息系统的重要组成.二、多元化探究式体验，营造深度学习”的氛

4、围为了提高课堂的有效性，满足学生个性化学习的需要，同时也为了学生有充分的体验和思考时间，采用分组的方式进行个性化合作学习.并针对每组设计J一份导学案，作为学习的支架，降低小组合作探究学习的难度。1 .体验语音识别，感受机器学习过程第1小组根据导学案，能够快速找到信息系统中的关键设备，就迫不及待地去尝试。因为是探究式的学习讨论，课堂相对于传统的课堂，不是相对的安睁。他们在多次语音识别的*试过程中，总不能正确识别。这时,笔者提蜴其他组降低讨论的声音，方便第1组尝试。同学们非常的配合，逐渐安冷了下来.经过前面几次识别不准确的经历，他们这次的尝试会成功吗？小组中一名同学录入语音，其他同学目不转暗地观察

5、着,当这位同学说先“开门”时，屏幕中终于显示“开门”,且门被打开r.这组同学激动地鼓起了掌，不停地说着“厉害！厉害！有/这次成功的体验，他们进行了多次大胆的尝试。有一个同学录入语音“开关门”，竟然门先打开然后又关上了，这一发现，可把他们乐坏了！最后他们在向全班同学汇报时，不仅说出了语音识别的准备性与周围的环境和个人语言习惯有关，还能说出完整的语音识别门的基本工作过程。2 .体验感应门计算思维与批判性思维的碰撞有两小组体验感应门，分别是超声波测距感应以及人体红外感应。第2小组在体5佥超声波测距时，一开始离超声波传感器的距离非常的近，门很容易打开。这是教师提醒此组学生去观察人手靠近位置时，显示屏中

6、看到的变化，学生顿时醒悟，找到了方法。几个同学一个不停地改变位置，另一个同学观察，再有同学记录数据变化。通过多次观察，逐渐找到了测距的临界点，学生这种自主探究学习的状态非常地投入,课堂中不是知识的简单传授，还是一种潜移默化地习得。第3小组在体验人体红外热释感应的时候，发现有人经过时，感应处会亮红灯，那是判断是否有人经过的标志，还通过不断地尝试测算出能感应到人体的大概距离。这一小组在合作学习时，还发现了分歧。一位同学说：即便没有人过，如果一本书靠近，也能修应到。而另一位同学说：那是因为你交着书时，你的身体被它墟应到了。针对这一问题，小组成员展开了激烈的讨论。这时有同学提出：让我们换一个更长的物体

7、，让人体不靠近试试看?这一想法得到小组成员的-致同意，于是他们在班上搜索，找到一个长一：角尺去靠近时，结果是门并不能打开，得到心服口服的验证，小组成员会心一笑.3 .体验遥控门关注身边生活遥控技术在生活中随处可见，但是遥控技术的工作过程很多同学并未想过.第4小组成员在合作探究学习中，发现了遥控器就是发射信号的设备，系统还要有接收信号的设备，以及处理信号的设备。小组通过多次体验，找到了打开“聪明门”的关键设备.同时小组成员在会试时，出现新的疑问：遥控罂能遥控到门的距离大概有多远呢？笔者鼓励他们可以离开座位，尝试解开疑惑。小组成员先走远一点，能控制自如。他们大概走出10米以外，离开教室了，发现还能

8、控制门的开关,使他们欣喜若狂。笔者及时鼓励他们回家时,也可以拿自己家里的电视遥控,进行大概距离的猜测和尝试。有同学还发现：遥控涔通过镜面发射和隔着薄物体也有控制作用，学生的探索能力真是让人刮目相看.三、以分享交流促深度学习的成果展示探究式体验学习,正如前文提到的，每个小组都会有很多发现和意想不到的收获。所以，小组分享交流时，教师要足锅的信任，允许学生大胆充分地说，当出现小小的停顿时，耐心等待，让学生有思考的空间，他们会借助肢体表达或通过组内比相补充来展现。教师不要随意打断学生的思路，使他们充分表达的机会。当学生能自如地表达观念时，也是他们探究性学习的最佳成果。四、以探究式体验促进学生“深度学习

9、的几点建议探究式体验课堂，通常以分组形式开展，满足了学生个性化学习需求，多样化的学习方式，培养了小组之间的合作精神，使学生从“要我体验”走向“我要体验”。但是对教师对课程的设计与组织有了更高的要求。1 .探究式体验的内容要促进学生的主动学习(1)探究式内容选择，要贴近学生的现实生活何胭来源于生活，最后回归于生活。让学生去感受体验的价值。所以，在选择主题的时候，一定要从学生.己有知识或经验出发，消除体验初期，可能存在的陌生感。在设计此课时，学生根据已有经验，大部分学生了解小区中的门禁、指纹锁、超市的刷脸支付等等.所以，自然过渡到体验聪明门的过程，学生乐意接受.(2)探究式学习过程，注重培养学生的

10、分工合作意识在进行分组学习初期，很容易出现一个学生.从头忙到尾，而有些同学可能从开始到结束都无所事事的状态，所以课前进行明确的分工非常有必要.在进行体验式学习前，学者设计了4个角色：“总指挥员、“记录员、“设计员、解说员，井明确了任务分工。同时，又强调了协作的重要性，提出了“相对分工，绝对合作”的要求。所以，在整个分组体验的过程中，小组的学习氛围非常好，每个人都沉浸其中。（3）探究式学习方式,允许课堂留白，关注学生的主体地位在老设计课程的过程中，特别是放手让小组学生去,试环节，最担心的莫过丁学生没有头绪，不会怎么办？是不是要再回到传统课堂，再解说一边，再演示一次？最后就成了一个满堂灌的课堂，老

11、师很忙碌，学生很着急。既然是让学生充分体验的谡堂，教牌需要充分了解学生的学情，搭好学习的支架，谡堂中留充分的时间让学生去探索尝试。学生刚开始尝试时，很容易出现一时无头绪状态，这是教师不要着急站出来，小组内成员会逐渐交流，观察思考，参考学习支架，找到探究的入口，进而整个小组的学习进入佳境，教师只是在非常有必要时，如学生的学习肓区或合作出现矛盾时，进行简短的提醒或引导.学生只有经过充分的体验、交流、思考，向全班同学汇报分享时，才会有更多的惊喜，它也将是课堂中的点瞄之箔。2 .教师对课程的精心组织是促进“深度学习”的有力保障（1）课前的设计体验式课堂，绝大部分时间属于学生。所以，教师的设计能力和课前

12、准备非常重要。设计包括整个课性的设计以及每组学生学习支架的设计。整节课要围绕着本节课的最终目标、重难点的突破策略、教学流程的安排以及时间的分配等设计，械保学生有足够的探究和思考时间。如在设计“聪明门”导学案时，笔者根据学生的学情，采用的阶梯式的导学案：看一看、找一找、试一试、画一画、想一想的流程，帮助学生梳理学习的思路，使学生有目的地去体脸，环环相扣，促进学生的“深度学习”。（2）课堂组织能力学生分组探究活动，课堂会相对热闹。教师需要分辨这种热闹，是交流学习的需要还是不合理的学习方式导致.如果是学生的如火如荼学习场景，教师应该欣慰,只需要小声或肢体语言提醒不要影响到其他组同学；否则的话，教师要及时引导合适的学习探讨方式。课堂中尽量避免生硬的语言，以幽默化解小混乱。课堂中的教育应该如沐春风，让学生有事可做，有心可学。让智超和朝气充满课堂.五、结束语以探究式体险的学习方式，是学生根据教师的指导有目的有计划地探究.充分导菰以学生为主体的学习地位，满足学生的个性化学习需求。促使课堂从技能型学习逐渐走向科技探究型学习，从“个体学习到合作探究”的学习转变。教师不断地去发掘育人的真正价值，不再是名“知识”的搬运工，“技术”的交接者，而是促使学生不断尝试，不断突破自我的引领者。