依托“互联网”技术让科学探究深度发生 论文.docx

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1、依托“互联网+”技术，让科学探究深度发生内容摘要：但当今时代，互联网技术飞速发展，R益改变着人们的生活，人们的生活逐渐变得快节奏、数字化，移动终端、移动效据已经成了生活的标配，“互联网+”使应运而生，人们的生活也在移动终端和移动数据的引领下变得更快捷、更高效。“互联网与教育教学的融合是时代发展的必须，海量信息、实时共享、无边界沟通必将会为“互联网+”教为助力，影响科学探究的变革，推动教齐教学的快速发展。关键词：互联网+深度探究小学生“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加,而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态“互联网”与

2、教育教学的融合是时代发展的必须，海信信息、实时共享、无边界沟通必将会为“互联网+”教育助力，推动教育教学的快速发展,科学探究当然不会错过如此东风。探究是科学学习的主要方式,传统的科学探究是以课堂为主阵地，在短短的40分钟之内真正有效地完成科学探窕的完整过程“提出问题、做出假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价”是很难的，即便可以完成，也是浅显的探究，课外延伸的部分由于小学生的自觉性差，缺乏有效的指导与监控，便也是草草进行，低效完成。可以称之为“浅度探究“深度探究”是指深入促进互联网技术与科学学科的触合，充分发挥“互联网的海量信息、迅捷响应等优势，让问题的提出可以追根溯

3、源，搜集海量信息的证据，让信息的处理更智能化。让科学探究彻底突破课堂40分钟的限制，让科学探究深入到学生的日常生活的学习方式。陶行知先生认为“在生活里找教育，为生活而教育”.一切教育都来源于生活,最终服务于生活。我们的一切行为都不应该脱离生活，都应该以生活为出发点又得以生活为归宿。但当今时代，工联网技术飞速发展，日益改变着人们的生活，人们的生活逐渐变得快节奏、数字化.移动终端、移动数据已经成了生活的标配,“互联网使应运而生，人们的生活也在移动终端和移动数据的引领下变得更快捷、更高效O“互联词+”背景卜的深度探究可以全方位进行、实时把控、实时共享，让科学探究真实、有效地发生。促使学生全面的、和谐

4、的可持续发展：让科学探究自成体系，创造探究生存的空间，提供探究可持续发展的十填.如今人人都是自媒体,，移动沟通无极限。科学探究更应依托“互联网+”的强大优势，从科学探究的资源拓展、探究进行方式的优化、评价方式的多元化等e自媒体（外文名：WeMedia）又坏”公K媒体”“个人媒体二是掂私人化、平民化、等乏ft.自主化的传掘者，以现代化电子化的手我,向不挣定的大多敦或老料定的单个人传逼姆范姓及非现在性信息的新媒体的总称.白媒体平台包括：忤客、报博、IftfS,抖音、百度官方砧。巴、论标/BBS等W络社区.方面入手，让学生的探究活动更真实、更深度地进行。一、“互联网+”技术拓宽科学探究的资源，为深度

5、探究提供资源保障充分的学习资源是开展科学探究的基础，探究性学习资源的丰富，有助丁学生全方位、多角度的理解所学知识。利用“互联网+”的优势，构建海地科学探究资源。搭建并丰富科学探究资源库，为学生提供一个探窕的宝库，海员的文字、图片、音频、视频任学生选择，特别是知识胶囊、微课的丰富，让学生可以随时实地观看实验过程，领听老师的讲解，让学生学习科学不再困难，让探究变得更加丰宓有趣。让科学探究突破传统课堂的限制，让问题研讨随时随地，在微信群表达交流,让实验视频随时回看，让结论探讨动态发展，甚至可以与专家面对面请教，让科学探究深入进行，让探究真实发生。如在执教教科版小学科学四年级下册把种子散播的远处一课，

6、在课堂上教册引导学生认识了植物传播种子的几种方式，但无法穷举所有，这时让学生通过网络搜索，获取更多的植物传播种了的方式或植物种类，然后进行班级交流，同时需要课外的拓展延伸，可以鼓励学生多去发现，随手一拍发到科学探究小组群，引发小伙伴的交流。二、“互联网+”技术改变科学探究的方式，让探究深度发生充分利用“互联网+”的技术优势，从小学科学探究的提出问题、作出假设、制定计划、搜桀证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价等各个环节入手，全面深入使用“互联网+”技术，让科学探究突破传统课堂的限制，彻底突破科学课堂的限制，以充足的时间、海量的信息、迅徒的沟通、多元的评价让学生真正投入到探究中来，让探究

7、活动真实发生、深度进行。1.给了学生充足的独立探究传统探究受限于课堂的40分钟，虽然也有独立探究，但是教师必须完成教学任务，不可能给学生足够的时间做自己独立学习，互联网+技术的引入，让每个学生都能不受课堂时间和空间的限制，让每个学生都能在科学的天空尽情翎翔，让独立探究尽情生长。2.给J学生充足的合作交流,课堂交流的情境需要加生共同搭建，一个和谐的学习环境才可能让人畅所欲言，让沟通不在有楝虑，让交流不在有障碍。传统的课堂受教学因素的影响，学生.可能存在：（1）不敢交流：（2）不愿交流：（3）没时间交流：（4）不愿合作：（5）合作方式受限，效率不高等问题。互联网平台的搭建，学生在网络上更隐秘、更自

8、由，可以更轻松地表达、交流，在更轻松的气翅下分享科学的发现，分享探究的成果。3,让学生有较高层次的思维提升。传统课堂探究束缚学牛的各个方面，思维提升很有限，而互联网+技术的融入，让探究突破了时间和空间的界限，思想不再受到禁锢，尽情飞翔，让每一种思想得到彻底的表达，让每一种想法得到根本的验证，让每一个假设都能完整检验，让每一次思维的碰撞都能发出最美的火花。特别是渡合科技、希沃科技等提供的“仿真实验室”等技术，让探究更高效地进行。4.给J学生最大程度展示自我的机会。这也是传统探究课堂所不允许的，在互联网+的时代，学生可以横向到边纵向到底，或正全方位地展示自己的观点、自己的创意、自己的作品，带动更多

9、灵魂的碰撞。传统的科学探究局限于一节课的40分钟，学生的课前准备有一定的盲目性，缺乏指导与监控，课堂探究时间有限，老师与学生都不能充分展开,探究的资源也十分有限，乩至有时会为了得出结论，而出现以偏概全的问题.如在执教教科版小学科学六年级下册的在星空中一课，教师用星空软件引导学生观察神秘的星空，引入探究，接着引导学生对北斗七星进行建模，且从不同角度观察从而得到观测点不同所看到图案不同的结论，但是观测到的图案不方便呈现出来，这里面可以让学生运用平板格不同角度看到的北斗七星拍摄下来,利用教师组件的网络直接投屏，不同角度同时出现在一起，便于比较。学生此时对结论的理解更清晰了。三、“互联网+”技术变革科

10、学探究的评价方式，为孩子的终身发展打下基础小学科学课程改革的成效最终耍体现在对学生学习的促进上，正确的评价是对标准实施的武要保证。评价包括对教学的评估和对学生学习的评测，两者都可以用形成性评价或总结性评价的方法来进行。“互联网+”技术的运用，让每个学生都能不受课堂时间和空间的限制，让每个学生都能在科学的天空尽情翱翔，让独立探究尽情生长.学生可以有最大程度展示自我的机会。这也是传统探究课堂所不允许的，在互联网的时代，学生可以横向到边纵向到底，真正全方位地展示自己的观点、自己的创意、自己的作品，带动更多灵魂的碰撞。运用“互联网，技术，让探究的评价更多样化,不再是传统的老师等级评定。老师可以灵活在探

11、究的各个环节进行鼓励性的评价，既可以有公开性的评价，也可以一对一私密方式的评价。另外，评价可以更隐私，一对一地表达，尊重每一个学生，最大程度包容，让学生死无顾忌地去发现科学的规律.最大程度地保护孩子的好奇心和求知欲，为终身发展打下乩好的基珈.另外，学生的自评和互评也是一种方式，它是以学生为主体的针对学习过程的自我反思以及和他人互评交流的活动。学生的自评和比评活动很重要，因为弥补当前已取得的成绩和目标之间差距的人不是教师，而是学生。为此，学生必须清楚他是否知道学习的目标与任务，他现在处什么位置,该怎样前行才能达到目标.学生的自我评价能力，尤其是反思学习的意识和能力对终身学习能力的形成也有十分重要

12、的意义。可以采用科学探究群，时时互动讨论评价，可以采用微博密言的方式评价，可以采用电子邮件的方式私密评价。灵活多样的评价方式渗透于科学探究的每一个环节，引导、激励着学生探究活动地顺利进行.“互联网+”技术的运用为科学探究插上飞翔的翅膀，学生可以更海效、更精准地完成自己的探究任务。但联网+”终究只是一种技术，不能过分依赖技术的革新，我们还是要更注重探究的实质，关注人的发展，我们要关注学生在探究过程中智慈是否得到启迪，能力是否得到锻炼.抛却一切固有知识的外在，最后剩下最核心的部分，才是学生科学素养的提升。参考文献：1同色落.走近陶疔知技师谈本M.北京：高等收音出版社,2011.11:152苏在姆林阴基.给牧师的建议.M.北京：板育科学出版社，1984.3：243中华人民共和国教育部.义务教育小学科学派程标论.S.北京：北京师范大学出版U.2017.2:65