以活动为载体探究小学生习作实效性 论文.docx

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1、以活动为载体探究小学生习作实效性摘要:面对农村小学生作文缺乏真情实感,内心的表达，学生被动接受，作文内容是挤牙膏式地或东拼西凑来的，简单叙述，千篇一律。教师这种“单方面”的作文教学模式，已经失去了当下作文教学的意义，致使学生对写作失去情感上的体验和兴趣。笔者二十几年执教于衣村试着摸索如何上好农村孩子的作文课。现根据语文课程标准和核心素养的要求能者揣摩出“以活动为载体探究小学生习作实效性”作文教学模式一“导说议写评五环教学模式。关键词：活动兴趣自主实效性多年来农村小学生作文教学仍停留在老模式上，即教师命题一一作前指导一学生习作一一教师批改-教师讲评（诵读范文），可想这样的作文教学模式，长此以往所

2、导致的只能是低效率的。其次，学生作文普遍出现胡编乱造，甚至剽窃等现象，对这种当前的作文教学小学生根据教者的思维框架去写作文，极大地抑制r学生真情实感，内心体验的表达，学生成为被动接受者。作文内容是挤牙西式地或东拼西凑来的，要不就是简单叙述，千篇一律.这种书面与口头表达能力发展极不协调.久而久之学生对作文产生畏琲心理，对教师“单方面的评语不能足够注意和反思，即失去了当下作文教学的意义，致使学生对写作失去情感上的体验和兴趣，更不利于培养小学生良好的个性品质和文学素养。许多专家、学者提出了“快乐作文”“自由作文”“音响作文”等，但都不适合农村孩子，因为他们的父母文化水平较低，又外出打工，环境素材与城

3、里大不一样。为了改变现存的弊端，箔者生在农村，长在农村，二十几年执教于农村试着摸索如何上好农村孩子的作文课，现根据语文课程标准和核心素养的要求，笔者揣摩出“以活动为载体探究小学生习作实效性”作文教学五环模式总结个人点滴拙见。一、教学模式建构：首先实施以培养学生乐于表达的兴趣和实用性为核心的素质教育，在当下语文课常教学中应该突出学生的核心素养，以活动为主体创设情境让学生融入到课堂教学中来，只有这样才能更好地激发学生的写作兴趣。那么，怎样才能通过语文作文教学这一主阵地培养学生的自主习作的兴趣呢？语文新课程标准指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易手动笔，乐T表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达

4、真情实感.”所以笔者认为要让学生写好作文最重要的要素是让学生有话可写。小学语文课程标准的核心理念是“以人为本”，一些基于学生的发展，物为了学生的发展。为了调动学生学习的写作的积极性，扭转教与学的被动局面，使教与学在轻松愉快的丸国中进行，全面提高孩子们的作文素养和作文能力的有效性。我确立“以活动为载体探究小学生习作实效性,的作文教学研究模式这一实验课题，就是意在使学生在兴趣中学得本领，在自主修改中得到发展提高，听说读写并重，主动参与习作，最终使学生语文素养得到提高，创新思维能力也得到培养。二、教学目标设计：为J让学生记住有关记叙文的系统知识，明确一般性记叙文和读后感的区别，掌握一般性记叙文的写作

5、技巧，我启用课堂上通过学生大声朗读，生生评价和师生互动听觉感知，让学生去发现自己写作中暴露的问题，有针对性地进行点拨训练，例如句子是否通顺，读起来是否拗口等。在训练中培养学生思考句子前后连贯性、中心明确和主动修改的欲望，在这个过程中，学生是主动参与，兴趣导向进行知识迁移训练，培养学生习作有效性。这样设计的理论根据是“乐意接受是创作的基础，创作是对接受的延伸继承和发展是相辅相成的，要想使学生在审题立意方面有所新颖，那必须有一定的知识基础。三、教学模式设计：此教学可归为以情趣习作为中心的教学模式。笔者认为其过程一般包括以下四个阶段：I.话即导入:2.习作欲望；3.自我表达:4.师生互评。我们尝试采

6、用的“以活动为载体，探究小学生习作实效性的作文课堂教学模式，具体有“导说议写评五环节：(一)阅读经典，引导兴趣。结合语文新课标我们创造书香园地，倡导大阅读教育工程，以阅读小学生各类作文杂志为男机，以阅读名篇著作为导向枳累丰富孩子的写作素材，从引导学生的习作兴趣简简单单教作文，把学生写的建望引导出来，让学生自由地写，快乐地与，才是最重要的.,这是习作基础.如在教学部编五年级上册牛郎织女一文后，学生对牛郎织女的神话故事意犹未尽，我趋势引导学生写牛郎织女后传.牛郎织女的一双儿女长大以后发生了什么呢？学生显得情绪高涨，你言我一语描述故事情节，创造故事结局。接着，我问牛郎织女的孩子不能没有名字啊，这下孩

7、子更加有兴趣了，纷纷给他们起了很多名字，什么“天天”“美美”，最后我引导学生牛郎织女在每年的七夕节会面，孩子们就说那男孩叫七七，女孩叫夕夕吧。结果孩子们的故事编得非常完整，情节很感人，有意想不到的效果。(二)自由讨论，构思整合。首先，通过师生生活之中平日熟悉的话题进行讨论，畅所欲言，在深重交际中，激发学生的语言话题和思维，培养学生在生活交往中的听说交际能力：通过讨论，还能充分暴露学生在文体知识方面存在的认识不足，从而更好地因材施教，有的放矢，并激发学生自主思维的激情。但老师的话题，学生有时候理解起来就给人一种“雾里看花”的感觉，而处在同龄伙伴的I可学之间一两句关键语句往往能轻易化解学生理解上的

8、困惑，学生有茅寒椀开的感觉,而且能更好地激发孩子们上进心，积极参与讨论习作中心话题的欲望。我们班有个同学在孙俊杰，平时上什么课都会睡觉，也不认识几个字，连同学名字都叫不上来。这天我在上作文课.本来是想写教材上面安排的习作内容。可是当我看到孙俊杰乂趴在桌子上睡着了，我突发其想，何不就地取材，就从孙俊杰睡觉这里开始。于是，我就让学生以“他又睡了”为题，写一篇文章，结果整个课堂学生很轻松，学生写得也很顺利，很多同学写完还主动递给同束看，何问他写得像不像，整个过程孙俊杰本人却浑然不知，想起来还我有趣。后来，同学们又认认或其地投到作文本上，完成得很好。其次，教师结合课堂阅读教学从如何用词表达习作的内容与

9、中心，写作构思和结构等方面传授学生写作基本知识，在大量的阅读中自悟归纳创新。()自主评议，彰显个性.当学生有了习作表达构建体系，笔者不作任何指导，学生我言我心所想，充分发挥学生主体的自由，让学生自由发言，议出个人见解，教师可以偶尔点拨一两句。其次，师生通过明读学生上交的习作，发现学生写作中存在的实际问题，使教师的指导有明确的针时性，以此激发学生白动参与评议的兴趣和研讨的氛围.（叫）自主书写，抒发情感.这是我们引导学生运用所学知识一一我手写我心所想，进行知识迁移训练。这是课堂教学的主体部分，正是通过这环节进一步训练学生的写作欲望和创新思维能力。通过开展综合实践活动让学生体验生活，写活动过程，写活

10、动主要内容，议活动感受，议事件的启示。以活动、话题导入孩子书写习作，从不同角度去书写和表达自己的见解或感悟。（五）自主修改，评讲习作。在写作评讲时以自我评价贫析为主（因为当作文写出来学生会有一种成功快乐感）其次，生生评价赏析（学生自己相互货析并不断地提出修改建议）再次，师生评价赏析（教师、优秀学生在有H的地赏析评价中提出商讨式的建议让学生自愿修改借鉴），达到较完美的习作，体验成功快乐，培养小学生良好的个性品质和文学素养功底.更重要的是培养学生个人班实体验、创造性思维，对习作题目和内容等方面淡出各自的想法.笔者习作教学时以“农村生活为中心，彰显乡土特色。有意识的让学生去体验农村生活、观察日常生活，将农村生活体脸与习作紧密结合培养孩了习作兴趣和实效性。小学生也能通过知农事、做农活，在生活中学会习作，在习作中学会生活。总之，作为农村小学，我们要利用家乡的有利条件，让学生投身于大自然。学习生产、生活的基本知识，自我教育、自我发展、自我提高，为学牛的终身学习，终身发展，适应社会，适应生活打下坚实的基础。开辟学生第二课堂使学生更好地适应当前和未来的生活。参考文献:小学语文新课程标准最新修订版）.2012管建刚.一堂好的作文课的标准,叫山西教育2016(05)12-13