《浙江省中小学生研学旅行课程指南（试行）》.docx

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1、浙江省中小学生研学旅行课程指南（试行）为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，促进我省中小学生研学旅行课程规范化，根据中小学综合实践活动课程指导纲要（教材（2017）4号）、教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见（教基（2016）8号，以下简称意见）、浙江省教育厅等10部门关于推进中小学生研学旅行的实施意见（淅教基（2018）67号）等相关文件要求，特制定本课程指南。一、课程性质与基本理念（一）课程性质研学旅行课程是由中小学、研学实践教育基地营地与有研学资质的机构开发，以旅行为载体，通过具有教育意义的主题与内容，使中小学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，培养社会责任感、创新精

2、神和实践能力的校外实践教育课程。研学旅行课程是中小学综合实践活动课程的形式之一，纳入学校教育教学计划，与校内综合实践活动课程统筹规划、有效对接。（二）课程理念1 .紧扣立德树人，培养综合素质。研学旅行课程目标紧扣立德树人这一育人根本任务，引导学生在社会实践中知行结合，婚长见识，传承中华优秀传统文化，感受祖国建设伟大成就，培养综合素质。2 .面向生活世界，发展核心素养。研学旅行课程内容面向学生个体生活和社会生活，以自然体验、社会适应和个体成长为主题，促进书本知识和生活经验的深度结合，发展学生适应未来生活所需的关键能力、必备品格和核心价值观。3 .学会解决问题，注重实践生成。研学旅行课程实施面向真

3、实情境中的教育问题，以研学任务为驱动，学生通过看、听、想、玩、做等具体方式，学习生存做事，在主动实践中开放生成。4 .主张多元评价，进行综合考察。研学旅行课程评价突出发展性理念，多主体参与，多维度设计，真实记录学生研学的过程与体会，综合考察学生在研学旅行中的成长，评价结果纳入中小学生综合素质评定。（三）课程特征根据课程性质与理念，研学旅行课程突出以下特征：1 .教育性。研学旅行课程在主题确定、内容选择、实施与评价等环节，充分考虑课程对学生发展的教育与思政意义，尤其注重学生社会实践增长见识方面的知识、技能与情感教育。2 .体验性。研学旅行课程要组织中小学生动手动脚动脑，亲身经历集体合作、参观考察

4、、调查访问、劳动服务、创想设计、实践操作、科学探究等形式多样的实践性活动。根据中小学生年龄特点设计研学课程的主题、内容、实施和评价方式，凸显趣味性与体验性。3 .综合性。研学旅行课程可选择人与自然、社会、自我三条主线，以相应主题铺展活动内容。课程设计和实施以项目驱动,体现多学科统整，促进知识学习、设计制作、社会服务、劳动实践、职业体验等多种内容整合，实现跨学科学习。4 .现场性。研学旅行课程应确保学生走出校园，深入自然、社会的实景实地，基于现场完整、连续的学习，使学生获得属于其个人的、实践化的、真实的知识经验。二、课程目标（一）总目标通过研学旅行引导中小学生发现自我、探究自然、融入社会,获得与

5、丰富实践经验，培养价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的关键能力、必备品格和核心价值观。具体目标体系如下：研学旅行课程目标体系价值体认责任担当问逊解决创意物化自然历史科技自我沟通JR务博物具身实践个性思维创新地理人文体人管理共知社会致知认知解决创意物化发展1 .价值体认。指中小学生通过研学，体认成长所需的价值意义。分为自然地理、历史人文、科技体验3大类。（1）自然地理。在行走观察、体验大好河山与地质地貌中，学习自然地理知识，体认其对于个体成长的重要价值。（2）历史人文。走进文化遗迹、感受传统活动与博物馆所，学习历史人文知识，体认其对于个体成长的重要价值。（3）科技体脸。走进企业与科技场

6、馆，了解科技成就，感受我国改革开放伟大成就，体认科技发展对个体成长的价值。开展音体美、户外活动、综合实践学校职业体验等，体认其对于个体成长的重要价值。2 .责任担当。指中小学生通过研学，培养作为家庭和社会成员的责任意识和承担责任能力。分为自我管理、沟通共处、服务社会3个方面。（1）自我管理。通过研学旅行中的独立生活和公共生活，培养学生感知自我意义，学会自我管理的能力。包括学习正确认识自己、遵守公共秩序、情绪管理、户外安全常识、自护自救的技能方法。（2）沟通共处。在研学旅行中培养学生融入集体，在团队中表达个人见解，与小组成员合作互动的能力；树立关爱他人，热爱集体的荣誉意识。（3）服务社会。通过研

7、学旅行培养学生了解社会，爱家爱乡的情感，树立为家乡、祖国做贡献的志向。3 .问题解决。指中小学生走进大自然和社会开展研学旅行,面对真实生活世界的实际问题，运用知识和技能解决问题。分为博物致知、具身认知、实践解决3个方面。（1）博物致知。指在观察自然地理、走进历史人文、体验科技职业的研学过程中，获得新知识新见识，为解决自然与社会问题打下基础。（2）具身认知。指研学中体现身体参与的学习，实现学习过程中的心智、身体与环境的一致性，在动手动脑过程中学习知识，形成具身认知的学习品质。（3）实践解决。指针对真实情境问题，经过指导师指导和同伴讨论，探究与提出自己的解决方案，并运用所学知识技能动手动脑解决问题

8、。4 .创意物化。指中小学生针对研学主题进行创意，并设计物化作品。分为个性创意、思维物化、创新发展3个方面。（1）个性创意。指研学中培养学生个体动手动脑制作的意识。指导学生根据个体对研学的体会与认识，提出个性化创意与设计研学作品。（2）思维物化。指学生在研学活动中，发展个体形象与抽象思维，将个体头脑中解决问题的的思维形象，通过动手动脑制作，物化为具体研学作品的过程。（3）创新发展。指在研学的体验、探究、服务、制作中，通过运用多种解决方法，对多种工具的组合使用，运用新思维、方法、工具等，创新性地解决研学任务。（二）学段目标研学旅行覆盖小学四至六年级，初中一、二年级，高中一、二年级共3个学段。其余

9、学段视条件和具体情况开展研学实践教育活动。各年龄段学生具有不同的生理、心理特征。为此，本指南制定了针对不同年级段学生的研学旅行课程学段目标（详见附件1）。三、课程规划研学旅行课程规划主体分为中小学、研学实践基地营地与研学机构等。中小学应将研学旅行与学校琮合实践活动课程统筹考虑，着重设计好主题串联式研学课程。研学实践基地营地应综合分析自身课程资源，着重设计好营地辐射式研学课程。中小学研学旅行课程规划，应遵循以下基本步骤和要求：（一）评估学生需求。调查研学学生需求，分析在地研学资源，选择具有教育意义的单一或综合课程主题。（二）设计课程目标。从所学课程主题出发，根据研学课程学段目标，衔接中小学生学校

10、课程进度，设计研学旅行课程目标。（三）选择课程内容。根据研学课程目标，从研学实践基地营地选择若干门研学课程，组合形成研学课程内容体系。（D）组织课程实施。根据研学课程目标与内容，学校基于问题导向和实践导向，自行或者委托组织课程实施。（五）进行课程评价。评价主体基于发展性评价理念，采用多主体、灵活多样、中小学生喜闻乐见的研学课程评价方式。四、课程内容与组织方式（一）课程内容1 .内容范围。围绕促进学生长知识长见识，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力，研学课程内容分为六类。（1）自然类：包括自然现象、动植物、生态、资源、灾害等。（2）地理类：包括地质地貌、天文气象、地理景观、地理环境、人地关系

11、等。（3）历史类：包括历史古迹、民俗、纪念场所、非遗产品等。（4）人文类：包括人文景观、社区组织、人居环境、文化建设等。（5）科技类：包括科技历史、科技发展、科技成果、科技伦理等。（6）体验类：包括农事与劳作、生产与服务、户外拓展、野外生存、职业体验等。2 .内容选择。（1）立足地域资源。根据研学旅行育人目标，调查、分析与挖掘本地自然地理、历史人文、科技体验、红色之旅等研学资源。（2）基于学生需求。贴近小学生日常生活，设计常识性、具体性的探究内容；初中生着重设计综合、科学性的探究内容；高中生着重设计职业选择、学术、应用性的探究内容。（二）组织形式研学课程组织形式因主题不同，有3种不同的方式：1

12、 .并列式。从课程类型中确定一或多个一级主题，将各一级主题分解为一或几个二级主题，选择主题组织成模块化的课程内容。2 .递进式。从课程类型中分解出若干个主题，按照由浅入深、由易到难组织排列，根据这些主题选择，组织成递进式的课程内容系列。3 .网络式。采用横向组织形式，或遵循知识本身逻辑顺序的纵向组织形式，或每一问题由易到难组织建构，并进行整合，形成内容网络。五、课程实施（一）实施要求1 .问题与实践导向。以研学任务为导向，引领学生从真实情境中发现与提出问题；引导学生基于整体构思与持续思考探究,综合运用所学知识、技术，通过多元化的行动方案实践解决问题。2 .校内与校外结合。将校内学科知识有效运用

13、到研学旅行中,提升综合学习能力；将研学旅行中学习到的知识与技能、过程和方法运用到学科学习中，实现两者结合与补充。3 .利用信息技术。将现代信息技术手段有效运用到研学旅行中，引导学生积极参与小组探究和信息创建；鼓励学生利用信息表达见解或分享资讯，培养辨别和反思能力。4 .关注不同学生需求。考虑不同学生的个别差异性，支持学生依照个性化方案开展研学。（二）实施过程研学课程实施过程可分为所学准备（行前）、研学实施（行中）、研学总结（行后）3个阶段。1 .研学准备阶段。指研学前启动活动，包括选题和方案制定。师生共同提出研学主题；确立活动目标，组建学习小组，制定学习方案及任务；查阅并收集与主题相关的资料。

14、2 .研学实施阶段。指研学课程实施活动，包括指导师指导与学生实践。指导师引导学生组建研学小组，获取资料，通过合作探究和自主实践，开展考察、探究、交流、讨论等活动，完成真实情境的研学任务。3 .研学总结阶段。指研学后学生作品展示与课程评价活动。包括搭建学生成果展示平台，交流分享研学成果，反思研学过程。学生提炼和表达研学作品，以演说、论坛、报告等不同方式展示研学成果，开展作品交流。（三）实施方式1 .自然类课程。使学生在自然中学习，使书本知识在自然教育中更加生动立体。实施策略：观察感受、动手操作、解决问题、延伸拓学。小学阶段以欣赏自然风光，感知体验为主；初中阶段以学会生存技能、观察探究为主；高中阶

15、段以调查探究、解决问题为主。2 .地理类课程。使学生了解地理的多样性和整体性，培养学生从多个角度立体、综合、动态分析地理样貌，建立良好的人地协调观。实施策略：观察感受、调查记录、实验探究、延伸拓学。小学阶段以欣赏地理风光，感受观察为主；初中阶段以观察记录,实践动手为主；高中阶段以实验探究、讨论分析为主。3 .历史类课程。使学生考察与了解历史古迹、民风民俗等，增强文化自信，培育社会责任感与家国情怀。实施策略：参观体验、搜集资料、动手实践、分享交流。小学阶段以了解历史，参观体验为主；初中阶段以考察历史，搜集资料为主；高中阶段以理解历史，分享交流为主。4 .人文类课程。让学生参观和考察内涵丰富的人文

16、资源、文化建设等场所，引导学生了解文化，提升文化理解力与包容力，拓宽视野；增强文化认同，传承优秀文化。实施策略：参观体验、收集资料、考察探究、分享交流。小学阶段以认识文化，感知体验为主；初中阶段以考察文化，收集整理为主；高中阶段以理解文化，分享交流为主。5 .科技类课程。使学生“身临其境”学习科学知识，以更直观、真实的方式认识和操作科学，提升科学文化素养。实施策略：观摩学习、动手体验、考察探究、科学实验。小学阶段以感知科学现象，观摩体验为主；初中阶段以认识科学,动手体脸为主；高中阶段以探究科学，实验探究为主。6 .体验类课程。使学生参与体育与拓展运动，体验不同种类的劳动与职业，通过体验初步明确自身职业