专业技能课程活页式、工作手册式教材开发与使用研究 论文.docx

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1、专蟠育林果程活页式、工作手腑激材开发与使用研究摘要：在职业学校高素质技能人才培过程中，以找师、教材、指去为核心的“三教”改革是教克教学改革的核心，活页式教材的开发和教学资通的建3跋教学改革的有效形式和莪体，对培养高术度的技科掇人才起着更妥的促进作用。活页式教材与普通教材最大的区别在于可拆熔和可组合性，普通教材在印刷出版后就已经定型了，而活页式教材在这方面时非常灵活，可以依据求加入新的教学内容，苻合理在日新月异的知识需求其夕裕教师教案、学生氧造学生作好咻习等为F,是以任务骡动教学法的细匕知落实，是模块教学的体现O更便于个性化我学，满足不同难易桂的要机关健字：活页式教材工作手册式一体化课杈2019

2、年，教育部先后印发关丁组织开展“十V五”职业教育国家规划教材建设工作的通知国家职业教白改革实施方案职业院校教材管理办法，提出了建设批校企“双元”共同合作开发的国家规划教材，提倡在教学中使用新型活页式、工作手册式教材及配套开发信息化资源.可见，新型活页式、工作手册式教材的开发和使用对职业院校而言都是一项非常重要的任务。一、活页式、工作手册式教材的开发原则职业院校设置的专业技能课程，都能对接企业生产的工作岗位，属于职业技能型课程。因此，职业技能型课程的编写流程与内容组织方式要区别于传统“学科”式教学体系,活页式、工作手册式教材可以认为是学材，因为它强调的是学生自主学习为主体，但是它同样是教材，也就

3、是通常意义的教科书，并且是要对学生有用的教材。活页式、工作手册式教材体现了体化课程，而非传统的学科体系；学习内容是从企业提炼的典型工作任务：学习过程是以工作任务完成的过程为导向：学习的主体是以学生自学为主，教师教学为辅。活页式、工作手册式教材应体现专业链与产业链对接、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的“三对接”。活页式、工作手册式教材开发的主要原则有：教材开发的科学性和有效性。教材的开发要以就业为导向，遵循职业技能人才成长和职业发展规律，充分体现职业特征，满足学生职业生涯发展需要.有效的教学是课程改革的热点，职业教育课程蟠于职业技能的综合课程，实施有效的职业技能教学，不仅要在职业认知上不

4、断提高，更要在工作任务，方法和设备设施等方面进行必要的变革，再从逻辑推理，质疑探究等方面岩手，逐步实现从实验验证到理性思维的跨越，以体现科学教育的本质。教材内容的全面性、透彻性。教材内容应包括该层次职业教育的知识和技能，保障学生通过学习能胜任相应的工作任务。在活页式、工作页式教材中将知识点和技能点讲解透彻，学生可以通过自学的形式获取知识。职业能力的必次性、递进性0这里所说的职业能力是国际上普遍注重培养的“关键能力”，主要包括跨专业的能力、方法能力、社会能力、个人能力。职业能力层次性的培养应符合学生学习的认知规律，不同的层次学习的内容难度应该由浅入深螺旋式递进加深,引导问题设计的科学性、针对性、

5、适用性。活页式、工作页式教材的设计中最重要的是引导问题的设计，需要真正的从事教学，了解当前层次学生的学习规律，从学生学习知识和技能的角度考虑，使引导问观具有科学性、针对性和适用性。校企共建原则校企合作是充分利用职业学校和行业企业的不同教育资源，由学校和企业共同培养高素质技能型人才。从理论上说，校企合作可以让企业优先录取优秀学生，实现企业职工素质的提高，职业学校在企业产品研发和技术革新中提供智力支持与服务，达成互利双赢.日前的职业学校人才培养水平达不到企业的用人要求，职业学校的毕业生在进入企业后，企业需要重新进行培养，造成教育资源的浪费。二、活页式、工作手册式教材的开发路径活页式、工作手册式教材

6、编写的依据是专业人才培养方案和课程标准。专业人才培养方案是人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的总体设计，是学校保证教学质量的基本教学文件。课程标准的指导作用主要体现在它规定了各科教材、教学所要实现的课程目标和各科教材教学中所要学习的课程内容.规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准,这也是工作页开发依据.由丁课程改革总在不断摸索、修正，所以教材开发依据也在逐步发生.变化，说到底，现在教材的开发依据就是“专业人才培养方案”和“课程标准”了。归纳起来,工作页开发技术路径：是明确专业体化课程人才培养方案。二是研读岗位能力分析、专业培养目标及课程设置要求，确定开发工作页对应的培养规格，毕业生的毕

7、业要求及毕业要求指标点是什么。三是研读课程标准，包括“课程功能定位课程结构”“课程教学目标”“学习内容与要求“那程教学条件”“教学资源”。四是研读课程内容与标准表，包括“项目”“任务”“建议课时”“教学内容”“教学建议”“考核评价”。五是知识、技能点的系统分析与设计。六是针对每个学习任务编写对应工作页。从整个开发路径来看，开发工作页关键是做好“知识、技能点的系统分析与设计”这个桥梁环节，该环节是工作页编制的技术关键之二三、编制活页式、工作手册式敦材的关健活页式、工作手册式教材编写的质量可以通过以卜五个层面获得保障，这也是教材编写的关键。一是校企共同参与，由学校与企业共同建设基于企业其实场景，展

8、现行业新业态、新水平、新技术，培养学生踪合职业素养，从而实现“企业岗位技能需求”与“学校课程教学设计”的有效对接与融合.二是资源配套，活页式、工作手册式教材在教学中需要配套教学开发微课、视嫉、动画等数字资源及题库，帮助学生理解教材中的重点及难点并I1.掌握相应的理论知识。三是体现课程思政，以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立像树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。四是工作过程导向，以国家职业标准为依据，以统合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，以能力培养为本位，将理论学习与实践学习相结合。五是活页式装订，活页装

9、订与其它装订不样，书籍内页并非永久性装订在一起，而是可以随时替换或加减，适用于常常要修订更新内容的手册或增删页数的活页式教材，在教学过程中只展现给学生需要的知识，包含常常接触到的三圈装订。第个层面得要编制活页式、工作手册式教材所在学校出面，保障教材的高质信编写.第二、三、四、五个U面需要编写教材的教师来保函教材的编写质量。从五个层面体现出了活页式、工作手册式教材与传统教材的不同特点。四、活页式、工作手册式教材的使用方法活页式、工作手册式教材是由许多的学习任务组成，每个学习任务中又包含了几个学习活动，一般设计有4-6个学习活动，学习活动的设计根据具体的任务来决定。每个学习活动以引导性问题引导学生

10、完成相应工作任务，引导性问题是学习活动的主体。活页式、工作手册式教材的使用区别于传统“学科”教材，活页式、工作手册式教材以学习活动为基本单元，由若干学习活动组成一个完整的工作任务，不同的学习活动课时不一样。学生在不同的教学情境中从活页教材取出相关的学习活动活页进行学习，学习完成后保存相关活页。学习目标应分为任务学习H标和活动学习目标,在使用教材开展每一个活动时应该给学生定好活动目标,不能以任务目标代密活动目标。在每个学习活动都设计了评价表，使用时从活页教材中取出评价表填写后可以单独提交。活页式、工作手册式教材区别于传统的学科式教材，它即可以是学材，也可以是教材。在教学过程中按照工作过程和学生自

11、主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，学生只需要将活页的任务完成就可以掌握相应的知识和技能。整个学习教师以引导的方式指导学生自己学习，体现了学生为中心。实现理论教学与实践教学融通介、能力培养与工作岗位对接合、实习实训与顶岗工作学做合一的教学理念。另外，活页式、工作手册式教材只给出了引导性问题，知识点、技能点并不会出现在教材中，在教学的组织实施过程中需要任课老师进行创造性的发挥，教无定法是教学能力的体现。活页式、工作手册式教材在体化教学中只是起到了引导的作用，体化课程教学改革需要的教学资源不仅仅是一本教材就可以完成的，它需要一整套教学资源包，包括活页教材、参考书、技术手册、教学实施方案、课程方案、网络资源等。参考文敲：1TSEf冰学工作员弥制与11n方*M.中皿5全和密解出总徐田，2019(10)：2方中密基于切线校I附制3f化活页枇材改革到尤口.翻风2020年第7期：3巫兴宏基于工作页的f化板学实践J.中国交通枚科吠会2C06年炭殖桁F科学比箱蚊集.2009年；4W.枷田核职业端沟傕活页式板材议计陪径及第4研克J.艺术品篓2019年第35航5A深暇开发的故：站构!极一工作过程系统心坳WT发松我方舁物的怵设发展中，应用蜘田f点觌i三主办的扉西沏“丽近程t”公瓦云语坛2020年.