深耕“阅读链接” 生长言语品质 论文.docx

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1、深耕“阅读链接”生长言语品质M4：“阅读扬接”旨在引导学生柘展阅读、计比阅读,犷大阅读视野.传递大语文现。在一线教学过程中，部分教师把“闺读便按”简单化处理，甚有忽略这一板块教学的现象。所以在单元统性教学和课文阅读教学中要灵活运用“阅读链接”，激发回读兴趣，与文本建立联系，深化文本感悟，习得思维，拓展阅读而。在教学中充分、合理、创造性地使用“阅读悟接”资源，必将提高学生的阅读能力，促进学生言语品旗的生长，提升学生的语文绘合素养.美检诩：“阅读触按”文本言语品质细读统编版教材，我们发现一共编排了32个“阅读链接”。这些“阅读链接”围绕单元人文主题或语文要素，提供与课文内容相似或者语言形式相似的短

2、小篇章或片段，呈现在精读或略读课文之后。丰富的题材，旨在引导学生拓展阅读、对比阅读，扩大阅读视野，传递大语文观。但在线教学过程中，我们也发现部分教师把“阅读旋接”简单化处理，或浏览一卜.，或读读草草了事，或课外自读、自学，甚有忽略这一板块教学的现象。反思这种浅尝辄止、姑蜓点水的“阅读链接”教学，没有实现教材价值的最大化和最优化，这是对课程优质资源的极大浪费。“阅读链接”，是课文自然的延伸.那么在教学过程中如何让其充分发挥最大价值，给语文课堂带来事半功倍的教学效果，提升学生的语文素养呢？宅者认为应该在单元统整教学和课文阅读教学中灵活运用“阅读链接”，可将其前置阅读教学以激趣感知：或将其穿插文本教

3、学以建立联系：或将其交互文本感悟以深化理解，习得思维：或用其延伸文本广度以拓展阅读。在教学中充分、合理、创造性地使用“阅读链接”资源，提高学生的阅读能力，促进学生言语品质的生长，从而提升学生的语文综合崇养。一、前置“链接”，激趣感知兴趣是学习的最好老师。将“阅读链接”板块前置,激发学生的阅读兴趣.产生阅读期待，此时“阅读链接”像是思想的电光石火，给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性：又是像磁石，把学生分散的思维聚拢起来，对文本形成初步的整体屐知.（一）依“阅读锥接”，设疑激趣在教学统编教材五年级语文下册威尼斯小艇3一课时，我们可以借助“阅读链接”中朱自清先生的名威尼斯中文字：“威斯尼是个别致

4、地方。出了火车站,你立刻便会觉得：这里没有汽车，要到哪儿，不是搭小火轮，便是雇刚朵拉。”这句话导入新课。学生对“小火轮”、“刚朵拉”产生好奇之心，想一探究竟是什么东西。同时产生为什么到威尼斯哪儿都要选择这它们？一连串的疑问，让学生产生强烈的求知欲.此时，教师顺势引导引导学生带着疑问走进文本寻找答案，促使学生形成学习动力。二）借“阅读链接”，整体感知统编教材六年级语文上册丁香结文.课后的“阅读旋接”是李商随、李璟等人的有关丁香的诗句：“芭蕉不展J番结，同向春风各自愁”，“百鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”等，部分诗句还出现在文本中。基于此，教者在导入环节呈现这些诗句，学生在朗读中感悟古人寄托在“丁

5、香结”里的“愁怨”,再引导学生走进文本，整体感知作者宗璞寄托在“丁香结”上的情感又是什么。在此基础上，明白作在重塑了个全新的“丁香结”形象，也知晓古今文人对同i事物的不同态度，更好地明白“结”的深刻含义。所以前置“阅读健接”，做好阅读铺垫，唤起学生阅读课文的兴趣，引领学生整体感知文本，既提升学生自主学习的能力，又招提高课堂效率。二、穿插“锥接”，建立联系“文章不庆百回读”，说的就是文章读的次数多/,每次都会有新的感受或理解.这是因为阅读者的思维在发展，具阅读收获也是呈螺旋式上升的，会变得更丰需、深刻。教学中，教师应找到课文和“阅读链接”对接的“点”，及时关注课堂生成，在学生已获得的阅读感受、理

6、解的基础上，较为精准地引进“阅读链接”，穿插在课文学习中，使课文与“阅读链接”有效对话，建立联系，深化认知。比如统编教材四年级语文下册琥珀是一篇科普类文章，课文采用生动的讲故事的形式推测/琥珀的形成过程，引人入胜，却没有对科学知识进行抽象的讲解。本课的“阅读链接”选取的是自然博物馆研究员王文利的琥珀物语片段，片段用科学准确、简雎凝练的语言介绍了天然琥珀形成的过程。教学时，应在什么时机对接上“阅读琏接”这一资源点呢？教者可紧扣本单元“阅读时能提出不懂的何超，并试着解决”这一语文要素，引导学生提问，如：松脂球是怎么变成琥珀的？为什么松脂球不会腐烂？根据学生课堂生成的问题，引导学生阅读“阅读链接”，

7、从“阅读链接”中找答案，从而深入理解课文内容.当学生知道城珀的形成需要地下深处的高温和高压后，对本中出现的特定的时间、事件就有了更深刻和到位的理解。再如，统编教材四年级语文上册牛和鹅课。本课“阅读链接”是李汉荣的牛的写意中段对牛的描写，其中有对牛眼暗的详细刻画描写。在课文学习中，学生通过“牛的眼肺着人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的”这句话知晓文中的“我们”不怕牛。但仅仅是因为如此吗？牛的眼睛还有什么特点呢？我相究竟又是如何的呢？此时教者适宜地引进“阅读链接”，既解决J学生的疑问，也促使学生进一步理解金奎叔话的含义。为学患无疑，疑则有进。当学生有疑感乂仃适切的点助其释疑，必将提升学生内在思维和认

8、识。统编教材六年级语文上册鲁迅的那篇好的故事，对学生来说是一篇较难理解的文章。“阅读链接”中冯雪峰和李何林对文本的解读，就是基于学生对文本理解有了困惑的时候，它降低了学生的阅读难度，让学生对作者“渴望追求美好理想的温暖心声”这个认知疑难点有f进一步理解，多角度帮助学生理解文本。所以在教学中，合理而充分穿插相关的“阅读链接”，建立联系，寻找重难点的突破，在补白文本的同时提升学生阅读理解能力。三、交互“雒接”.深化理解阅读教学是引导学生体会和感悟的过程。但有的时候，受限于生活经验、阅读经验，学生还不足以感悟文本背后的情感与哲思，容易使感悟浮于表面，使情感进发成为口号。此时，是老师填鸭式的灌输，还是

9、阅读的碰搔交流？笔者认为统编教材已然认识到这一现状，引入“阅读链接”互补学生时下文本的感悟和理解，让学生有感而发、有情可抒。“阅读链接”不仅在课文内容上有所拓展，更是在情感上有所升华，在语言鉴赏上有所提升。所以借助“阅读链接”资料深化课文的主旨，在“阅读链接”中占着比较大的比全，为学生深入理解课文内容、主题提供了有效抓手。统编教材六年级语文下册十六年前的回忆通过对李大钊被捕前、被捕后、法庭上、被害后几件事情的回忆，为学生她造/一位忠于革命事业，面对敌人视死如归的革命先驱。结合课后的“阅读链接”一一叶挺的囚歌，让学生在多种朗读中感悟叶挺将军对于革命事业的自信、大无畏的精神。由此及彼，彼此补充，从

10、而深刻体悟李大钊在法庭上所做的决定，就是对革命的自信。学生也读懂了今天的幸福生活是无数革命志士换来的，对英雄产生无比敬仰之情.比如统编教材五年级语文下册祖父的园子B,学生充分体会到我对祖父的依恋、对园中自由生活的热速向往之情后，教师引导学生思考”故事发生的背景是什么？”“接下来会发生什么？”“结果呢？”这时引入课后6呼兰河传结尾这“阅读链接”，学生在默读中静静地感受这部小说的悲剧意味，感受着“我”对美好的切终将逝去的惆怅与怀念。这种课文和“阅读能接”交互产生的阅读体验有助于学生在原有的阅读理解和感悟的基础上更进步，对文学作品产生层次更丰畜的阅读体验，更深入地体会课文表达的思想感情，提升语言审美

11、品鉴能力。同时,“阅读链接”也起到丰盈人物形象的作用。对丁课文与“阅读链接”所描写的相同或不同的人或物的形象，我们可以通过对人或物的描写来读懂其特点，在交互理解的基础上，读出两个或儿个人物形象的相同点或不同点。比如，在阅读统编教材三年级语文卜册陶群和铁罐这则寓言的教学中，学生对陶群和铁罐的形象有了初步认识后，结合“阅读铢接”中伊索寓言北风和太阳时,符两个故事中的人物一起“晒一晒太阳”：想想文中的“铁搬”与故事中的“北风”有什么相似之处呢？从而让学生明白“铁罐”和“北风”都只看到自己的长处，从而深化对人物形象的理解。四、对比“性接”，习得思维鸟申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基础。”统编版教

12、材中，教科书编者将内容或者形式相近的文章、“阅读链接”、资料袋等按照“人文主题”或“语文要素”编组成一个单元，旨在通过比较阅读，找到学生阅读能力的增长点,开税视野，多向思维，提升阅读能力。1.写作特色。学习统编教材六年级语文下册作家老舍的G北京的春节时,在了解了文本写作特色后，出示斯妤的除夕片段这“阅读链接”，让学生阅读比较课本和“阅读他接”中的片段在写法上有什么不同？学生.通过比较发现,北京的春节是按时间顺序有详有路地展示了老北京的民风民俗，而d除夕既写了家乡的习俗，又写了自己的亲人，传递的是一份浓浓的亲情。比较阅读后,学生对I可一主题文章的不同表达方式有更深刻的r解,相信通过这样的欣微文本

13、、比较文本、品评文本，学生一定可以在阅读方法上得到启示，并能在今后的习作中加以借鉴，提升阅读和写作能力。2 .表达方法。学习统编教材三年级语文上册秋天的雨，在学生了解秋天的雨的特点和作者的描写方法的基础上，再读迁徙的季节片段，并思考：这两篇文章的表达方法有什么相同点？通过比较，学生发现：两篇文章都运用拟人手法写出秋天毋物独特之美.再如统编教材四年级语文下册第四单元以“作家宅下的动物”为主题，编挎r老舍的6猫3G母鸡和丰子恺的白鹅:篇文章,单元语文要素不仅强调了要体会文章表达的情感，还要关注作家是如何表达的。其中以猫3一课链接了夏丐喙和周而发写猫的片段，要求学生体会不同作家对猫的喜爱之情：而白鹅

14、课则链接了俄国作家叶诺索夫的白公鹅B,要求说说两位作家笔下的鹄有什么共同点，体会两篇文章表达上的相似之处。在教学时，教者要引导学生聚焦作家的言语表达，进行横向、纵向比较语文要素，发现不同作家的语言特色，进而感悟文章丰富的情感以及作家各具特色的表达方法。如上所述，丁品读比较中发现作家言语表达的特色，同时也发展r学生的思.维的条理性、概括性，最终提高学生的阅读力。3 .言语表达。针对故事情节较强的课文，统编版教科书的编者为了让学生更深层次地理解文本，内化语言，且学有兴致，在阅读链接中编排了不同于课文体裁的文本，并通过变换形式让学生开展后续的深度学习。比如统编教材四年级语文上册G西门豹治邺一课后面的

15、“阅读链接”，要求学生“根据链接中的剧本开头改编课文，并演一演这个故事”.教学中，可将此阅读链接融入西门豹治邺的教学中，与课后第题史述故事有机融合，在课堂上做适当的指导改编.课后鼓励学生自主排练，然后在班级小剧场演出这个课本剧。这样，以表演提升表达，进一步体会人物的言行，更是实现对课文的延伸学习。4 .习作借鉴。“阅读链接”还可以与习作教学有机整合，发挥习作例文的作用。比如统编教材四年级语文上册蟋蟀的住宅一课，“阅读链接”以日记的形式呈现，内容是比安基写的燕子窝片段。在学习课文时，我们可以让学生比较两位作家描写小动物的相同点：两篇文章都用r生动的语言来描写自己连续细致的观察。教学时，学生可以把

16、蟋蟀的住宅中学到的连续观察的策略，在两篇日记中加以强化，实现迁移，并在生活中加强运用，选择观察对象进行连续观察，记录变化，写卜心情，为木雎元写观察日记积累素材。五、延伸“雒接”，拓展阅读语文课程标准指出：“第三学段的课外阅读总信要不少TTOO万字。”让孩子爱上阅读，潜移默化式的引导最为重要.统编教材中设置的阅读链接”就是种很好的引领,编者的意图是由篇文带动阅读另嚼文,从而走向无数篇文:从一篇.文走向一本书，最终拥抱无数本书。以统编教材五年级语文卜册g草船借播一文为例，学习课文后再让学生读读三国演义第四I六回中的片段，找出课文中对应的段落，比较语言表达的不同点.通过与课文第8、9自然段的比较，学生读懂r原著的内容，发现原著与课文语言上表述的不同，从而产生读古典名著的兴趣“同时教师鼓励学