浅析区域活动中儿童的自主性 论文.docx

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1、浅析区域活动中儿童的自主性【掂吴】随着素原教育的多年实施,具备独立的人珞、健康的心理和独立自主能力的人已经成为时代和社会的需求。被子是国宰的未来和希望，幼儿的白主性教育也因此得到了许多的交视和关注。自主性教官在幼儿教齐中已成为更要培养目标之一。本文在论述区垓活动的内容及含义、区域活动的理论依据、以及如何通过开展区域活动来培养自主性和开展区域活动的斑咯方面作了详细说明。通过从区域活动中的区角材料、区角游戏、环境创设等方面论述了如何利用幼儿园区域活动来发展幼儿的自主性。r关健词】区域活动：教育：幼儿：自主性一、相关概念（一）区域活动的内容及含义是指教师要根据教育的目标，结合幼儿实际的发展水平进行有

2、目的的去创设活动环境，进行相适宜的投放活动材料，从而让幼儿能够按照自己的想法和和意愿，自主的去操作摆弄的方式进行的活动。区域活动要求教前既要能从从幼儿的兴趣出发，又要考虑到如何能鲂帮助幼儿达到高效的学习成果，来设计最佳的活动环境：区域活动可以让幼儿自由地在各个区域活动，教师可以开展各种有遨思的游戏活动，如在“美工区”“开展我爱花草”的主题活动中，教师可以参考对比幼儿之间的个体差异，再去投放纸张、画笔、油画棒、胶水、剪刀等各种操作材料和工具，尽可能的让幼儿根据自己的能力、兴趣再好来自由选择折（剪）纸、粘贴、绘画等不同的制作表现方法。区域活动提供了非常宽松的活动空间，轻松地氛围，丰富多样的活动形式

3、，能够满足幼儿不同的发展需耍。区域活动也受到r幼儿的喜欢，这其中最大的原因就是区域活动能铭为幼儿提供较为宽松的自由发挥空间，幼儿可以根据自己的喜好去选择活动区，自主地选择活动材料去进行操作。而对于教育者来说，要懂得瞳重幼儿的独立人格和权利，能从儿童的真正需要出发，通过区域活动的创设，招给幼儿自由的创造空间。让他们在个自由的区域中活动，使他们的自主性得到更好的发展。（二）自主性的含义自主性是指人的个性的一个方面，主要是指人的独立性和主动性。有自主性的人不依赖于别人，面对事情自己能绯主动负责去处理。根据心理学的研究，人的自主性可以从三个方面加以考察：独立需要、自我感情及自我的确立。对幼儿来说，自主

4、性则体现在参加活动时，幼儿能否有积极参与的态度，能否把自己当作活动的主人，能否敢于提出自己的想法，能否主动去自己解决问题“而通过在幼儿园开展区域活动正是使幼儿自主性得到发展的有效的教育手段之一。二、开展自主性的区域活动的理论依据及意义1 .幼儿园教育指导纲要中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”教师要尊重幼儿的身体成长状况和心理的发展规律，了解不同时期不同幼儿的学习特点，把游戏为作为基本活动，保教并重，特别的关注个别个体之间的差异，能够保证每个幼儿的个性得到自由的发展，而通过区域活动的实施正能达到这一

5、要求。2 .纵观现代西方教白史的发展，无论是自然主义教育理论，还是现代的新教向理论，或者当代人本主义教育理论，其理论思想都有一个共同的特征是：重视幼儿在教育中的位置，注重性格上的自由发展，特别强调幼儿在教育过程中的自主活动和主体的行为意识。这就要求教师在教育中要遵循儿童身心发展的年龄特征和个体个性上得差异.这些揖要的理论和思想正为我们研究幼儿自主性的提供了强有力的理论依据。3 .幼儿作为区域活动中的主角，其发挥主体性作用关系到区域设置效果的实现以及幼儿对区域活动内容的掌握程度。所以自主性区域活动的开展已经收到了越来越多的教师重视。区域活动能让幼儿按自己的兴趣和想法，自主去选择活动内容和形式，为

6、孩子们提供了更多的自主活动机会，其存在更多潜在的教育价值。(一)提供适当的区域活动材料，给幼儿创造想象的空间在区域中，材料是幼儿活动时操作的对象，教师投放材料的种类丰富程度可直接影响到幼儿活动的质量，选择适合幼儿年龄特点及能力和需要的材料，能够使幼儿尽兴、尽情地“研究”他们的世界，不仅能够激发幼儿自主的产生学习兴趣，还能够让他们在一个轻松地环境氛围中独自去观察和发现问题，通过自己独立思考，去才找到解决问即的方法。所以教师在选择提供这些操作材料时，一定要根据本班幼儿动作发展的规律及发展水平提供适合的操作材料，为幼儿在活动中能够能学会运用多种感官、尝试多种方式进行探索提供了条件。首先，教师准备的材

7、料婴尽可能的可以多操作性，做一物可以多用，幼儿在活动操作的过程，也是幼儿从探索一一发现玩法一一再探索一一再发现新玩法的过程，教和为幼儿提供可以多操作性的材料对幼儿来说是极具挑故性的，可以不断地激发幼儿创造的愿望，鼓励幼儿去想出更多的新玩法，构建自己的新认知，获得情感上的满足，为促进幼儿主动性的发展,如在益智区可提供五颜六色的游戏棒、七巧板,在撰摆弄弄的基础上还可仃多种玩法。在手工玩具区，教师要根据近期的教育目标要求，以及孩子的发展水平我，有选择的去投放游戏材料，如“给小鱼穿衣服”、“夹珠子”、“穿线”、“扣球”等。其次，教册除了为幼儿提供一些成品材料外还要为幼儿提供更多的功能替代的半成品材料，

8、例如牛奶盒、酸奶瓶、鸡蛋壳等，幼儿只要对其进行一些加工就可以改变材料的功能，能给孩子创造自由发挥的机会，如在美工区里.，我们为幼儿提供了许多的稻草、空酒瓶子、螺壳等，这些物品在成人眼里看似都是无用的，但到r孩子手里，就变得非常有用，能激发他们丰富的想象力和创造力，制作出很多优秀的手工作品。最后，每个儿童都有若自己的独特个性和性格，即使是同一年龄的儿童，他们之间也存在着些能力上的差异。根据幼儿能力水平的发展,提供适合的活动材料，例如在益智区中，针对些能力强的幼儿可以选择“买豆子”,幼儿通过学习比较初步慢得容器大小与容量多少的概念：而能力稍差的幼儿就选择稍微容易点些，难度相对小些的“计獴板”，幼儿

9、根据计算板上的点子或数字夹上相应的夹子：教师提供的游戏材料要具有趣味性、可操作性、多功能性，例如美工区中的“印染画”、“给小兔穿衣服”、等等。这些针对性的材料不仅给了幼儿自主选择的机会，还给了幼儿自由支配控制自己的行为空间，既能够让幼儿按自己的意蝴独立自主地完成活动，又能使大部分幼儿感受到成功的快乐，也更加有助于幼儿自主性的发展。强调游戏中幼儿的自主性表现并不是意味着对幼儿游戏的放任，因此，在游戏中教师也要适时适度去给幼儿提供帮助与指导，使幼儿能够获得一定的知识或技能.在区域活动中，教师不仅是活动创设者，还是条件提供者和观察指导者。教师的指导目的不是为J干扰幼儿的游戏，而是要引导幼儿去发挥自己

10、的想象力，更多的丰富自己的行为表现，教师主要是通过对活动环境的改变，投放不同类型的不同种类的材料来促进孩子的学习，同时让游戏更好的开展.既让幼儿有了学习的成果.乂在这个过程中让幼儿掌握了新的学习的方法，促进了幼儿的独立思维的发展。1 .充分观察强调游戏中幼儿的自主性表现并不是意味着对幼儿游戏的放任，在游戏中教师要适时适度绐于幼儿提供一些精助和指导，传授给幼儿一些知识和技能。在区域活动中，教师不单单是创设者和材料提供者，还要扮演观察指导者的身份。教师的指导11的不是为了干扰幼儿的游戏，而是要激发幼儿的想熟力，使幼儿行为表现更加丰富，教师通过对活动环境的调整和改变，投放不同类型的、不同种类的材料来

11、提i孩子的学习兴趣，既让幼儿得到了更多的学习，又在这个过程中让幼儿掌握r自主学习探索的方法，促进了幼儿的独立思维的发展.2 .注重方法在区域活动中，教师应该注意观察幼儿的兴趣，r解幼儿在活动中的具体操作情况以及在活动时幼儿的自主性、交往能力等情况，在活动中遇到问题时.，教师应当选择适当的机会参与到幼儿的活动中，和幼儿共同去探索，去发现、去解决问题.要做幼儿的支持和引导者。在幼儿区域活动中我们应采用开放式的指导方法，针对区域活动的各个环节的不同、以及不同个体个性的幼儿要采取相适宜的指导方法，才能使幼儿充分得到发展，我们应该做到以卜原则。(1)尊重的原则即聘幼儿当作平等的人，尊重幼儿的思想，尊玳幼

12、儿的人格。纲要3指出：“教师应以关怀、接纳、尊址的态度与幼儿交往.”作为教师绝不可以摆架子，要学会去倾听幼儿的内心感受、各种问网，用理解、支持、宽容、激励的语言来点燃幼儿的自主去学习火花，鼓励幼儿主动、积极地参与活动，创造更多的机会与幼儿互动并融入其中.(2)启发的原则教师的指导对幼儿有很大的启发作用。活动中教师应注意观察幼儿，要常常采用如“你发现了什么呀？”“你是怎么想的？”等这些开放的、启发式的提问方式，教师要耐心的帮助幼儿，引导幼儿自主的去寻找答案，当幼儿遇到不会时，要适时教给以相应技能：幼儿会时，教师要及时退出.如在表演区，改变过去的指挥剧情发展方式，或以身示范让幼儿模仿的现象，而是让

13、孩子们自己去尝试出主题，起商量如何发展剧情。即使在过程中他们会碰到许多困难，也不要贸然行事，而是应该先观察，找个适当的“切入”点,给幼儿些点拨,要始终以幼儿为主体，让他们充分发挥其想象力和创造力。(3)赏识的原则即对幼儿经常绐予各种赞赏。教师在指导幼儿活动时，要去帧听幼儿的各种小发现，并给以幼儿投以赞赏和肯定的目光，要常用欣赏的口吻去夸奖孩子，激励幼儿能够积极的投入更多的活动中去。(4)游戏性原则游戏是使幼儿身心发展的费要引导方式，游戏能够促进幼儿身心的成长，道馆品质、情感及创造性等各方面的发展。在区域活动中，应通过游戏的方式引导幼儿去主动地探索、主动地发展“因此，教师应该充分的尊重和信任幼儿

14、，帮助幼儿去独立开展和参与游戏：要多去观察，少去干预：要多放手，少去包办：要多鼓励,少去指贡。在幼儿遇到问题需要帮助的时候,教师要用游戏伙伴身份参与到幼儿游戏中去，要多采用建议、协商的口吻，给予启发和点拨。教师指导的语言应是开放式的、有引导价值的,如“你是怎样想的？“你发现了什么？”“请用它来试试，看看会怎样？”等，对于幼儿的活动结果不要去做肯定或是否定的评价，给幼儿留以更多的探索的空间。教册要倾听幼儿的一些小发现和意见，给孩子创造一个独立表达、总结的机会。在游戏时遇到特殊的情况况，教师要及时的给予帮助和指导，例如，当游戏中出现了不安全倾向、过激的行为求助、或者是幼儿遇到困难想要去放弃时，教如

15、应该及时的进行制止或指导，给幼儿提供帮助。（三）丰富区域环境，为幼儿自主性发展创设外部条件蒙台梭利强调指出“设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”为幼儿提供丰富的区域环境就是为幼儿自主性发展提供了良好的外部条件。1 .为幼儿提供开放的区域活动空间，使幼儿在活动中满足独立的需要.认识发展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作来完成0因此，区域活动的创设不是数量上的简单增加，而是更多要考虑能否激发幼儿自主的去探索的兴趣，能否便于适应于幼儿的操作，促使幼儿身心得到更好的全面发展。2 .要根据需求去增设区域，让幼儿在独立学习生活中获得成功和信心。成功能够增加人的自信

16、心，成功的经历能够让人的自信心得到满足。在以往的教育中，往往我们过于重视学习知识量的获取，而忽视幼儿生活经验的积累和心理情感上的满足，生活经验的学习是我们教育中像是一张白纸。教育家陈鹤琴早有遇见地提出“凡是幼儿能学而有应当学的，我们都应当教他。”三、在开展区域活动过程中应注意的策略(一)考虑问题的开放性和幼儿的自主性过去一问一答的方式常常会给幼儿造成心理上的负担，同时其他幼儿等待的时间也需耍很久.因此，我们在设计提问时也要注意到问题的开放性和整体性.提出的问题要考虑到能否让所有幼儿都能够参与、思考，能否让大多数幼儿都能参与到讨论中。我们经常运用的主要有以下几个问题.如“你有开心的的事分享给大家吗？”“你发现了哪些问题呢？”“你有什么困难需要大家帮助的吗？”“为了以后玩的更好，我们还应该做些什么？”1 .幼儿方面教册要吸引幼儿枳极地去参与到班级的交流讨论中，把个别问题转变为集体的兴趣。让幼儿