关于“考场作文为何学生无从下笔”的调查报告 论文.docx
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1、关于“考场作文,为何学生无从下笔的调查报现状:那次考场作文,主题是:介绍家里的心爱之物,用上两三种说明方法。一看到这个主题,我阵窃喜:这不就是第五单元的习作吗?我在课堂上指导得非常仔细,当时还以高同学介绍的方便面的自述为例,肯定了离同学动笔之前收集r关于方便面的资料,解开了大家对方便面的误会,又提出了合理化的修改建意。谁知,试卷刚交,查同学就低声地告诉我:老师,我的作文好像胞题了,我写成了第一单元的作文我的心爱之物.呜.”说着说着,眼泪就潦了下来。刘同学也开始担心自己的作文r,他说:“老师,我写的是第八单元的作文6推荐一本好书。这孩子用牛,推荐一本好书还能写成说明文?真难为他了。这明明是课堂上
2、重点指导的中元习作,为什么难倒了一大片?主要问题:一、教师对于“习作”教学的认识有偏差认识习作教学,首先让我们共同理解“习作”这个词语,“习作”一词,由“习字和作”字共同组成,现代汉语字典中对于习字有如下解释:鸟类反安练飞:反划地学:因反复接触而熟悉:常,经常:习惯.“作”字有制造,劳作:创作:当作之息。所以从理解词语的角度来想,习作我们可以理解为在反纪练习中学习创作。而“习作教学”,教师在教学活动中通过多种形式的语文训练,括助学生在反熨接触与练习中形成创作技能的一项揖要的教学任务.正因如此,如何在语文教学过程中,帮助学生形成良好的习作能力,一直是我们不断追求、研究、探索的永恒课题。二、习作技
3、能的指导脱离了语文教学和生活熟能生巧,扎实训练习作技能不能脱离语文教学和生活。人的一生在不同的阶段,根据不同的需要,会通过不断的学习掌握许多后天得以形成的技能,比如运动技能、生存技能,生活技能.这些技能有的要在学习过程中逐渐形成,而有的则是在人的一生中潜移默化的渐渐形成。无论是哪一种方式,这些技能的形成都有其共性的存在:它们都是在人的生活实践过程中通过不断的实践练习学会,或者不断感悟从而助终形成的.作文也是种技能,技能的形成主要依苑训练,既然是技能,就不能只单的传授知识,要把习作训练渗透到学生语文学习的过程中(包括阅读教学、语文综合性学习,口语交际、识字、写字等各种课型当中):渗透在各学科学习
4、之中:渗透在日常生活之中仅仅依兆每学期仃限的习作谡,学生是不可能形成很强的作文能力的,因此说作文是一项长期的工程0三、忽视/学生作文习惯的培养经过长期的训练,作文才会成为种习惯,半途而废要不得。作为教师要把学生作文习惯培养作为作文教学的重要任务,贯穿于习作教学的全过程。各年级应按照不同学段的要求,分阶段培养学生.勤于观察体验的习惯,枳累生活材料和语言材料的习惯,想清楚再写的习惯,勤于读书、乐于动笔的习惯,修改自己作文的习惯,规范、工整书写的习惯等等.对策:一、在阅读教学中学会表达表达指的是,把脑子里固有的印记,通过一定的方式向外界展示或向他人流露。表达的方式很多,可以用眼神,用表情.用肢体,更
5、多的则是口头表达和书面表达。口头表达就是说话,书面表达就是作文。语言是人与人交潦思想、交流情感、交流信息、交流技术的一种载体。因此,它对社会的进步以及一个人的发展起着至关重要的作用。孩子的表达能力要从小培养。由谁来培养他们的表达能力?毋庸理疑,主要是由咱们语文教师来担当0课程中设置的语文课就是培养学生说话和写话的主渠道,语文课就是老师在课堂上借助课文作为例子,教会学生说话和表达。要写好作文,必须大量阅读。在阅读教学的课堂上,老师教学生识字,积累词汇,掌握各种句型、句式,熟悉谡文的内容,了解课文的表达方法,让学生体会作者的思想感情.在传授语文基础知识的同时,还要培养学生的语文基本的能力,即:听、
6、说、读、写。阅读课上,要有十足的语文味。要讲“字、词、句、篇,要练“听、说、读、写,不仅要让学生知道课文讲的是什么,更要讲作者是用哪些词汇和句子来描写事物的.作者是怎样调遣句子来表情达意的,作者又是怎样布局谋篇来表达中心思想的。如教学军神3一课时,读到“病人一声不吭,他双手紧紧抓住身卜的白床雎,手背吉筋暴起,汗如雨卜,他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。”时,学生们从中感受到了刘伯承惊人的毅力和顽强的意志。学生体会到人物的内心世界时再思考一下作者是如何表达的,学生臼然而然明白了作者抓住人物的神态和动作进行细致地描写,从而让读者体会到了人物的内心世界。学会了这种表达方法,完成本单元的习作他了
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