以学定教 活中求效 论文.docx

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1、以学定教活中求效构建初中生物有效课堂摘要:为了使常态课堂呈现有效性，教师必须实施行之有效的武略。本文主要从方法上、思维上、体脸上、裂围上、评价上来提高生物课堂效率，从而提高生物课堂教学的实效性，让学生能快乐学习。关城字：“活”课堂效率初中生物生物学科在初中基础教目中占据着非常善要的地位，也是实现和培养学生科学素养的一个重要途径。初中生物教材知识点并不更杂，且贴近生活，但仍有同学指出生物的部分内容晦涩难懂.生物在中考的位置是比较雌尬的：在时间上并不与其他科F1.共同在初三检测，而单独将其放在了初二下半学期。计分方式上来说，宿迁是百分制折合后以满分30分计入中考成绩,所以表现在中考的总成绩中分值并

2、不高，导致f学生、家长甚至部分班主任老师对生物学科都不够重视。那么如何提高生.物教师在教学过程中的效率，如何创造一个既让教师教着轻松、学生学得愉快，同时乂可以完成预期教学目标。这需要我们转换思维，将关注点从“教师”转移到“学生”上来，想法设法提高深审效率，让课/教学“活”起来。一、掌握方法，教学更生动学生是课堂的主人，教册只是引导者、帮扶者，要让学生.充满活力站在课堂中央。初中生物具有着严密性的同时，也与现实生活紧密联系，而反过来教师也可以提升生物课堂的趣味性与有效性。把生活代入课堂，让课堂更加生动。兴趣对学习是有着一定的内强动的作用的，无论是成年人还是学生都是会对感兴趣的事物给予优先的关注度

3、和产生一定的探索欲望。例如探究植物的生殖时，双子叶植物与单子叶植物的种子结构研究，可以采用同学们最熟悉花生与玉米种子。当每个同学都可以笊到花生和玉米粒时，这些他们熟悉的事物会给他们一定的亲近感，对这节课的内容自然而然就避开r新知识所带来的陌生感，产生浓厚的兴趣，从而枳极参与其中。这个方怯同样可以运用到课堂的导入、平时的习题以及日常的教学中。部分同学对生物的不感兴趣，往往都是因为接触新知自己产生的畏难情绪.当在教学过程中,教师进行定的引导，在传授知识的过程中注重理论联系实际，使得学生被激发了学习探索欲望，那么这个兴趣就可以转化为学习的动力。初中华.物学科，也要加强教学的实践环节，逐步培养与形成学

4、生综合运用知识的能力,成为门贴近生活的学科，将“教学做合一”运用到教学活动中。1有效的学习活动不能派纯地依赖模仿与记忆，学生学习要更注重动手实践、自主探究和合作交流等方式。授人以鱼不如授人以渔，教师要有意识培养学生学习思想，思维方式,学生能自己解决的，教师不讲；学生能独立解决的，教师不讲：超出学生能力范闱的，教师不讲，将更多的有效时间留绐学生。而与教师不讲相反的是,要鼓励学生多讲，分享学生自己的学习思路、方法，培养学生主动探究的能力。二、激活思维，课堂要留白新课程改革已经持续推行了很久，但是依旧存在若各种问即，如：题海战术,大量的机械的练习普遍地存在，压得学生喘不过气来：不关心、不在意知识之间

5、的相互联系：老和一刻不停地教,孩子一刻不停地往脑子里塞，这都让老师万分疲惫，学生也疲于应付，但是学到的知识却很少，效率低，久而久之学习确实成为一件“辛苦事一节课至少给学生15分钟的时间。这段时间是学生的思考时间、讨论时间、探索世界、尝试时间，有了时间才会有空间。学生是一个独立存在的个体，有着自己独立思维,任何的知识点，学生都会有着自己的想法，教师耍给学生一个白由说的时间，从而给学生的想象和创造创造空间。在这段留白中，可能会出现灵光-闪、奇思妙想、多种角度、思维碰撞，不同的学生会有着不同的收获,而老师也对学情有着更多的r解认识，学生也有更多的展示机会.在生物课堂中，有很多探索活动，教师应充分利用

6、这些活动。分阶段形成“任务环节”或分解为多个活动，明确各环节要求，规定活动时间。让学生在活动中，小组讨论中得出结论，在这个过程中也可以培养学生的表达能力，合作探究能力。在此同时，学生与学生之间想法的碰撞，可以开拓学牛的思维，培养思维发散能力，也在无意中令“生生互评”得到了开展,当进行展示后，学生也得到了成就感，使得学生能够更好、更快、更积极地参与课堂其中，提高课堂效率。三、注重体验，情感才能共鸣初中生物课堂不同丁其他理科，比如数学具有着很强的逻辑性、抽象性.生物是具有生命的物体，有物可循，有理可依，但同时会有学生认为没有挑战性，枯燥无味。初中教材中设立了大量的“活动探究”，可以有效避免以上现象

7、.而教师要做的就是要更多地从学生的体验出发，如人体的呼吸这一课，人体的呼吸运动到底是如何进行的呢？在学习了呼吸系统的基础理论后，以学生的思维能力，无法想象出人体内部运动，教师可以采用制作胸廓模型，带领学生将已学到的内容辅助实验，在亲手做的过程中体会到知识的来源，提高学生科学素养，将知识与实际联系起来，体会知识就在我们身边的每一个角落，避免学生产生“学习有什么用”的疑问，避免发展为厌学情绪。生物学科是门很“讨喜”的学科，因为很多知识点都与生活息息相关，而没有一个学生的生活环境、经历是相同的。“生态系统”：是指一定的范围内，所有生物与其生活的非生物环境组成的统一盛体，简堆的一个概念，硬实学生失分的

8、点，因为读不懂这么书面化的解释。内容的呈现，要根据学生学段不同的知识背录和认知水平，教师要采取不同的表达方式，对教材知识进行重组。在这个概念的解择中，可以让学生.们分享各地旅游经历，介绍当地的风土人情，与所在的生态系统进行比较，从而产生共呜，深入浅出。四、活跃氛围，多手段促学习学习始终是令人愉悦的事，虽然辛苦是仃的。前阶段一位小学老师上课前努力调整状态的视频走红。视频里，一位男老师拖着疲惫身更走到教室门口，他整理了一卜.衣服，推了推眼镜，做出微笑的表情，然后走进教室。进教室前，老师就是普通人，也会遇到烦心事和困难.但进入课堂，身份转变为教师，老师需要把积极的面貌和心态带给学生，用自己的热怙去感

9、染学生，将知识与正能量传递给学生。这是教师的基本职业素养,也包含着这位老师对于学生们深深地呵护和关爱。当课堂气氛得到了保证，学生的注意力会更加集中，推动J整节课的进程。2教师对课堂的氛困有着决定性作用，活化课堂，要以营造一种令学心情愉悦、宽容、和谐的学习氛围。学生能够畅游其中，而不感到紧张、压抑。除了通过调节自身的情绪去带动学生楮绪外，也可以在教学设计、方法上灵活处理，生物本身一门丰富多彩的科目，教师可以在课前大量收集相关的视频、图片，开拓眼界,为活跃气氛，教师在教学过程时设计更多的竞赛,如利用希沃白板中的小游戏，增加了课堂的容量，也可以使学生不断快速思考，开放了思维，活跃了课堂气氛。五、科学

10、评价，学生自觉学习评价是联系教师与学生、学生.与学生.思维、情感的重要纽带，它会直接影晌到学生的心理活动及课堂气氛的活跃程度.传统上的评价，更多的是老师占主导.新课程改革下的课堂，教师不再是唯一评价主体，更多采用的是在教师引导下的生生互评、自我评价这样的评价方式。在生物课堂中,教师即时进行评价总结，把握评价契机，给予学生个性化的评价。善用评价不仅能铭让学生思维活跃，使得课堂充满生机，而且十分有利于发展学生学习情感与态度。教师的有效评价应该是贯穿整节课的，对每个环节进行评价，利用评价推动课堂进程，利用评价激励学生，利用评价提高学生生物学素养，其正做到在有限的教学时间，得到最好的效果。初中生物的课堂教学，3正所谓“教无定法”，要立足丁学生来进行有效活动。做到从学生出发，活化教师观念，以学生发展为本，让学生在课堂中“活”起来,让生物课堂“活”起来，理想的高效课堂目标才能最终实现。参考文献：(U陈爱埔，构建初中科学谍货有效活动津略Q1.学科教育2苗春波，教学课堂教学委做到“五活J.吉林教育3董艳,丽,提高初中生物谭交技学有效性的袋略研究.J.丈理导航