“书”藏玄机精彩无限 论文.docx

《“书”藏玄机精彩无限 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“书”藏玄机精彩无限 论文.docx（10页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、“书”藏玄机无限精彩部编教材二年级字词句运用”栏目的有效教学策略【摘要】字词句运用”是改革后的统编教材语文园地中新增的栏目，它的出现是为了”对本堆元或己学单元课文中出现的知识点、能力点的集中反馈和练习，全面体现了语文教材的综合性和整体性。字词句积累绝不是让学生死记硬背、机械读写的过程，而是一个不断融合和内化的过程。一词一世界，如何积累并正确运用这些散落于堆元中不起眼的珍珠，使之活起来，开辟语文教学的新境界，应该要引起我们语文老师的重视。我以自己所教授的二年级为例，会试研究并梳理教材，在日常教学中聚焦文本、关注整体、巧设支架，在板块式教学、范式化迁移和梯度化训练中，落实“字词句运用”栏目教学的有

2、效操作策略。【关键词】字词句运用；教学策略山水之美，因人而现；思想之美，因文而勒。语文，博大精深，它是一幅集美的图画，有着流畅的线条和斑轲的色彩。以语言为核心、语文活动为主体、提高语文综合素养为目的的语文课，无疑是，场感受语言、品味语言、解读语言、积淀语言、运用语言的奇幻旅程,统编教材注重传统，在以前人教版语文园地中增设J“字词句运用”这个栏目，个人认为它不单单是字词句方面的练习和巩固，更是语文综合学习的渗透和训练。而综观二年级教材中的字词句运用”栏目,很多教师在教学中缺乏整体建构意识0因此，我认为我们应该遵循学段特点，从教材整体出发，聚焦文本，精准定位教学目标，并通过有效的操作策略，让字词句

3、运用”栏目的教学更扎实、更有效。一、必须关注整体，在板块式教学中有效统整”字词句运用”栏目是时本单元或己学单元课文中出现的知识点、能力点中反馈和练习。综观二年级教材，我发现编者已经将字词句运用”栏目中的词语积累、词义辨析、句子品读、仿说仿写等触合在一起。因此，在教学中要引导学生关注整册教材，在教学时要将“字词句运用，栏目进行板块划分，并与已学知识进行有效统整，达到最佳教学效果。()语文园地和语文要素的统整第一学段的语文要素没有相应的单元导语提示，在一组单元中也没有明显的组织形式，很多时候需要我们在平时的教学中发挥主观能动性，进行前后联系，根据语文要素来确定相应教学内容。有的语文要素会歪且出现在

4、一个单元的不同课文中,有的会出现在同一册的不同单元中，但是它们都是相关联的，在教材中螺旋式上升。因此，以二年级卜.册语文园地中的“字词句运用”栏目为例，从单元语文要素入手，梳理了如下训练要点:出处调蜂内定单元语文要素训博要点多一单元根格不同的提问.漆漆下面的句子读出恰当的用加重者根掉理M.知道句子的倒史.皂,建好更第二单元,喂祥子说一说.再把自已4欢的事物耳下来.读句子.Je段面.用比奇的修蚱方法进什表达.单七M悍子.用加段的司治说句子.法网词语史缪拿的内*写下来姑合金用上关K词选忖H达.第五单元法句子.注名如点的部分.认认怎徉读之好.他根根课又内太说简单的看法.律发提示论的理.指导句子的朗读

5、.第六单元债精加点网酒的合占.和同芋义渡层M利得的方注.KX4t,了黑潭文内*用找反义网的方法.理H词ieW.第七单七法句子.说一说你的发现.能用自己的话说故事内定.体余比安修”4法的好处第八单元设学子.电而.再仿照例9写一写.能根摄洋文内京恐东内面.终习森小从表格中，我们可以看出，像这样的词句练习都是围绕本单元的语文要素展开训练的。比如，二下第二单元的训练内容是“照样子说一说，再把自己喜欢的事物写下来。”就是根据本单元的语文要素“读句子，想画面”来引导学生去读、去想象画面，学生既可以写插图中的景物，也可以写生活中的景物，既降低了学生用比喻的修辞方法进行表达的难度，也尊重了学生的差异表达。所以

6、，教学时我们要紧扣单元语文要素，精准定位教学目标，牢牢把握好训练的要点，让字词句练习更加有效。（二）语文园地和单元课文的统整研究教材，我发现“字词句运用”栏目中的很多训练点就渗透在本单元的课文中，教学时把这些语言训练点有机串联起来显得尤为苴要。比如，二上语文园地一“字词句运用”栏目中出现了训练点：“体会每组加点词的不同意思，选一组演一演，这和单元训练重点积景并运用表示动作的词语”是紧密联系的，而且，这个单元中还有三篇课文的课后习题也都出现了这样的训练点。因此，在教学时，要引导学生从单元整体出发，反发训练，逐步达成训练目标：除了用好这些课后练习外，其实雎元中很多课文都可成为训练的素材，每篇课文中

7、都有表示动作的词，我们在理解课文的过程中可以引导学生发现规律，用不同的方法去理解词义、积累词语、运用词语，分实学生的语文基础，逐步增强学生的理解和运用能力。(三)语文园地之间的统整二年级教材中的“字词句运用”栏目很多训练点穿插于整册教材,在内容和形式上前后勾连、相互渗透.因此，在教学这个栏目时，要关注整册教材不同单元之间教学的衔接和整合，及时进行指导和训练，也要粽观整册教材，找到新旧知识的联系点，让学生在学习中不断地回顾I口知，建构新知，在前后勾连的过程中解决些有难度的语言训练点.例如，在二下语文园地六的“字词句运用”栏目中出现r让学生猜词语意思并交流理解词语的方法；而在二上语文园地四的字词句

8、运用中，也出现了类似的让学生理解加点词意思的练习：QA4faA4.t.AA4（：I.诺贝WtPq）MiURMtt.WMMMMVa（语上内地六2在教学这一板块时，我先将二上学过的知识训练点呈现给学生，和他们i起回忆并总结理解词义的方法，然后再出示今天的练习，学生就能勾连旧知，轻松地猜测词语的意思，接着再引导发现这些词语的意思是相反的，最后总结理解词语的新方法。二、精心架设教学支架，在范式化迁移中精准训练为了让“字词句运用栏目的教学更加扎实有效，教学中，我要给学生搭建支架，提供帮助，让他们在迁移活动中进行有效的落实。(一)选准练点达目标”字词句运用”栏目教学中，对于有些重难点知识，我们可以给学生搭

9、建“路标式”支架.也就是把一个知识点分解成几个关键问题或者主要任务，这些问题或任务就像路标一样，让学生循着一步一步走下去，逐步达成硕期目标。在二下语文园地三“字词句运用”栏目中安排了“部首杳字法”的练习，因为在二上学生已经掌握部首查字法的般步骤，但是由于平时练习机会不多,学生的运用能力不够。闪此，教学中我就采用支架来辅佐：这样的呈现方式，颇具操作性和示范性，学生在有效引导下，回忆并巩固r“部首查字法”的一般步骤，并能根据这些关篌词给出的任务，选准训练要点，逐步找到要查的字，完成学习任务。(二)再现生活练表达对于“字词句运用”栏目的编排，教材非常重视情境的创设。它将重要的字词句训练内容巧妙地安排

10、在学生喜闻乐见的情境中，引导学生想象、理解、运用、拓屣。比如在二上语文园地一字词句运用栏FI中，有这样的练习：显而易见，这样的设计比传统的“用加点字造句”更为巧妙。它用简洁的语言创设出学生熟悉且喜欢的情境,引导他们回忆生活场景，提炼适合练说的素材进行准确表达。以下是课常教学实录：师：小朋友们，生活中我们也时常会有这样的感受，请大家回忆一下身边的事物，想想他们都会有什么不同的表现？请你尝试着用上有时候.有时候.”来说句子。生1：我家的小猫可调皮了，有时帔喜欢抱着我的腿撒娇,有时候却叫它都不理我，好像在生我的气呢！生2：我的妹妹可挑食了,有时候五分钟就能把一大碗饭吃下去了,有时候半天都没吃下一口。

11、生3：.这样运用情境导入的方法，能很大幅度降低学生表达的难度，因此，搭建情境式支架，并聘这样的教学范式迁移到其他地方进行有效的拓展，也是非常行之有效的。（三）体现梯度攻难点统编教材非常重视各种图表的运用，将抽象的语言形象化，根据图画、提纲、导图等形式使得语文知识要点清晰，形象鲜明，易于理解。在“字诃句运用”栏目的教学中，我们也可以给学生搭建这样的支架,让图表成为学生学习的拐杖，降低他们学习的难度。如二年级上册语文园地四3”字词句运用”栏目中安排了“下面的事物像什么？看谁想得妙，说得多”，对于二年级学生来说难度还真不小。因此，在教学过程中，设计了这样的图表式：4JSM*析词义用珂说话体会用*VI

12、逢网坛空区分异冏有了这样的范例呈现和要点提示,学生在练习的过程中就有了可依照的示例，根据示例就可以触类旁通，进行有效的迁移训练，逐步形成积极的语用意识，真正提升字词句运用的能力。三、针对性的择取训练点，在梯度化训练中助推提升在“字词句运用”栏目中，我们发现很多相同类型的训练点会在教材中重更出现，而且内容的训练大都呈阶梯状分布.因此，教学中应择取本栏目中的重要训练点，在梯度化训练中不断巩固并提升.（一）由浅入深，分步落实每个单元的“字词句运用栏目都会针对突出的、有价值的言语现纵进行集中、综合的练习，在安排上也会由浅入深，循序渐进。例如，我们关注到了二上第四单元的语文要素中包含了“比喻句的理解和运

13、用”，因此,在教学时，将语文园地中的这个语用点分散到本单元的每一篇课文中，训练时给学生安排一定的梯度,螺旋上升。在教学黄山奇石时，先让学生找一找文中的比喻句，再说一说句子中“把什么比作什么”，知道比喻句的作用：卜课日月潭教学时，通过对比朗读，引导发现不同，体会作者加上“侧圆的、“弯弯的，把比喻句写得更加生动：教学第三课葡砧沟3,又让学生模仿课文，用“像。”说句子。这样，在前三篇课文的铺垫卜.，语文园地的教学显得水到渠成。学生看着图片自然能联想到：“（细细的柳条）像（长长的辫子）。”“（红红的枫叶）像（小小的手掌）。”这样循序渐进地分步式训练，更有效地提升学生字词句运用的能力。（二）扶放结合，逐

14、步推进修杷*奉，+：tfe*1.*缪月（*:*包.统编教材非常重视学生理解、积累和运用能力的培养,所以，教师在引导时应扶放结合，关注学生学习内容的同时，更要在潜移默化中让他们习得技巧和方法。比如在二下语文园地二的“字诃句运用”栏目中要求“读句子.体会加点词语的意思，说说你的发现。”四句话分别出现了特别和经过两个词语，要学生辨析词义的不同。我是这样设计教学的：nI7词句运用I泣；浓.注我加点的字.君选出得巾.An-AM廿千一人.地.4.利水*新口号干雄阜心*才叫T，*在上述练习中，我并没有把“一词多义”直接告诉学生.，而是将语言规律蕴藏在具体的实例中，让学生自己去观察、体会、分析、比较。在学生有所发现之后,再有目的地引导学生总结规律，最后放手让学生自主运用。在这个有扶有放的过程中，学生思维得到了有效微炼。（三）有效迁移，适度拓展“字词句运用”栏目力图让学生在学习运用的过程中，渗透可迁移的学习方法,逐步形成语文能力。如在二卜语文园地四的栏目中要求学生“把你枳累的词语写下来。”有形容生气、形容高兴、形容难过的词语，学生在积累、理解、运用的同时，再进行适当的迁移练习“形容害怕”、“形容紧张”又如二上6语文园地六的“字