飞扬课堂神采课堂巧设提问 论文.docx

《飞扬课堂神采课堂巧设提问 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《飞扬课堂神采课堂巧设提问 论文.docx（5页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、飞扬课堂神采，课堂巧设提问浅谈如何有效提高小学英语课堂提问技巧【摘旻】课堂提问是教卿落实教学计划和进行课T活动的纽带,也是向学生输入语言信息的一种途径。在小学英语教学中，设计巧妙的课堂提问具有“集中学生注意，激发学生学习兴曲，启迪学生思维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息”的教育功能。【关健阳】小学英语课堂巧设提问促进思维小学英语注重培养儿童学习英语的兴趣，课堂提问给学生更多的的机会进行语言互动，提高口语交际能力，让学生意识到语言不仅是知识，还可以灵活运用的特点，从而提高学习英语的兴趣。设计巧妙的课堂提问是师生相互作用，进行检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种有效教学行为方

2、式。教师的提问艺术不仅关系到教学任务的完成、教学效果的优化，更重要的还在于它能直接影响学生思维能力和语言能力的发展。教师设计问题的质量高低，直接影响到课堂教学效果。教师的课堂教学，能否有效提问，是教学能否成功的一个关键。目前小学英语课堂中，教师的提问存:在若种种不足。那么，在小学英语课堂教学中如何实施有效提问呢？本文主要从以下几个方面来阐述。一、给提问以“坡度”“教学要以人为本”，课堂上教师应面对全体学生，本着人人参与的宗旨，因人而异，因材施“问”，让学生人人有机会，个个有愿望来思考、回答。教师在提问对象的选择上既要顾及到接受能力较强的学生，也要想到学习较困难的学生。根据提问内容的难易程度来确

3、定不同的“对飘”。教师每堂课都要精心设计所提问题反映“坡度”，力求面向全体学生，并注意个性特征。教师在课堂上要努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，鼓励学生多提出问题，形成师生、生生互动的模式，体现学生教学相长。鼓励学生提问，不仅能启发学生不停地去挖掘语言知识，而且真正体现了学生的主体地位。有些教师只将目光盯在自己所确定的正确答案上，只要有学生能将这个答案说出，便对其他学生依然举若的手视而不见，继续进行自己的教学。这是很多教师在学生回答问题时的普遍做法，但如果细加分析，不难发现，这其实是一种为解决问题而解决问题的方式。那些对问题还有自己看法的学生是否能完全接受教师所给出的答案，令人怀疑“这样一来

4、，课堂效率便会大打折扣，不仅不利下问题的解决，长此以往，还可能会造成其他一些负面影响,之所以出现这种情况，主要是因为这些教肺没有能充分意识到学生在课堂教学中的主体地位：教学的模式还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题上，而不是通过教师的引导，学生自己去研究问题，发现问题的解决办法。正确的做法应该是在教师引导卜.，学生自己解决问题。教师对问题适当加以正确引导，让学生.畅所欲言，充分展现自己的观点，教师再和学生一起讨论，确定问题的答案。通过对各种观点的比较，去伪存真，让学生认识到正确思考问题的思路是什么，自己的观点错在什么地方。这样不仅能让学生心悦诚服地接受老师的观点，也能使学生明白这一类问题应从

5、什么角度来思考研究。这不仅提高了课堂教学效率，还可以达到“教是为了不教”的目的；同时也能激发学生学习的兴趣，从中体会到学习的乐趣“二、给提问以“梯度”教师设计课堂提问要能激发学生积极思维.过小、过浅、过易的问题，没有提问的价值。因为学生不假思索即能对答如流，造成表面“积极”与“热闹”。虽说参与了，但思维实际上仍停留在低级、单的水平上，并没有得到积极的启动，长此以往，会养成浅辄不止的不良习惯。但是过大、过深、过难的问题，乂容易造成有问无答的尴尬局面，并容易挫伤学生的自信心。因此，教师的课堂提间既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应让学生“跳一跳”一一开动大脑积极思维后获得正确的结论。学

6、生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学生的积极性。教师要紧招教学IR点和难点，分析教学内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由浅到深、由具体到抽级、由感性到理性的认识规律，由易到难、设计一系列有“梯度”性的问题，使学生的认识逐渐深入、提育.小学生所学英语词汇量少，因此，教师提问时要注意与学生的知识水平和能力相适应，使学生不时问题失去兴趣和信心。“先学走，再学频。”这是公认的道理，提问也一样。一开始所提问题太难，超越了学生的认知水平，会打击学生学习的积极性。因此，这位老师由选择式问题到问答式问题，遵循了由简单到爱杂的规律，由浅入深，逐步提高学生运用语言的

7、能力。在教学SCaSOn（季节）这一课时，本人先将学生分成4大组，模仿“非常6+1”进行比赛，在黑板上贴了8幅图画，每幅图的背后都有一个问题，组内成员答对即可给自己小组加分。一开始的问题是根据学生已有的知识水平，并结合新课内容所设计的，后面几句是拓展性问题，举例：1. Canyouswim?2. Canyouf1.yakite?3. What,syourfavouritefood?4. Wha1.,Stheweather1.iketoday?5. Howmanydaysinaweek?6. Whatcanyouseeinagarden?通过这样乂必递进的提问，让学生不仅能在不断的思考中掌握知识

8、，也不会因为问世太难而失去兴趣.三、给提问以“风度”联系学生生活实际，教师在设计课堂提问时，可以通过引导学生联系自己的生活内容，导入新知识。例如可以通过小学生爱看的各类动画片，他们关心的时事，以及他们身边同学的故事来自然地联系新知。创设情景，营造适当的语言疑国，美国当代著名的教育家布科姆认为，成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。杜威则强谢，学习者要有一种“经验性的真实情境”，而且在这种情境里面，要有促使学生去思考的真实的问题”。在教3BUnit3FUmi1.ymemberS时，我就让学生把自己的全家福带到课上，并在实物投影上展现出来，在真实的情景中介绍家人

9、，操练本谡的重点句型.比如，在教授3BUnit8mhungry时,老师就把讲台变换成了一个临时的小吃吧，让学生来自由的买东西.在此生动的情景中操练/关丁买的东西句型，通过师生间随意的交流，体现/英语教学的“风度”。Whatwou1.dyou1.ike?d1.ike.Whatabout?Soundsgood.四、给提问以“度”教学中常常发现，当学生答不出问即时，不少教师不是搭桥引导，而是另请高明：或者“恨铁不成钢”，语言中带仃批评，语调上带有货备，情绪中带仃烦躁等。这使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，未能很好地参与教学过程中。心理学家赞可夫说：“教学法旦触及到学生的情绪和意志

10、领域,触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。学生.在愉快的心情卜.学习，注意力集中，思维活跃，接受信息快。课堂中我发现：当学生尤其是差生答对何题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睹地盯若老师，枳极地参与到教学。因此，当学生回答问胭时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能地引导学生找出答案，以使学生获得成功的体魄，产生愉悦的心情；当学生答对时，教师要适时表扬和鼓励.在答问时，学生出现语言错误在外语学习中是难免的，如何时待和纠正学生的语言错误是帮助学生有效学习的重要方法之一。有的老师，一味地指贡、批评，给学生心理上造成了很大

11、的压力：仃的老师则视而不见，这都是不恰当的。老师应及时发现学生的语言错误，客观、巧妙地纠正，并本着这样的原则：保护学生的英语学习兴趣，关注学生的情感。使课堂教学凸显教者对学生学习热情的“温度”，以表扬为主，注意做到客观、热情、诚恳，满足学生的成功需要，鼓励学生的创新思维。如：对于学生的优秀回答，可竖起拇指说GreatExce1.1.ent,We1.1.done,Youdidagoodjob!,并鼓励同伴也给与其及时的评价，如:1.e1.sgivehimabighand,m;对于错误的回答,可安慰、鼓励他们说Nevermind!”DonIworry,Iryagain.uIthinkyou,11b

12、ebetternextIime.”维护学生的自尊，关注学生的情感，增强学生的自信，对英语课堂中的有效提问是不可少的.五、给提问以“高度”英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力，学生学习的目的不只是为了扩充知识，而是通过信息的分析和综合培养学生的认知能力、思维能力和创新能力。学起于思，思源疑，学生的思维过程往往是从问题开始的，教师的提问应具有发散性。因此，提问时应重点增加开放性激发思维的问题.教师提出的问题应能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，激发学生的探索欲里，并在探索活动中培养创造能力。在教学SeaSOn中的SPring时，课前我让学生观看了有关春天的录象，并且设计了以

13、下问题：1. What,stheweather1.ikeinspring?2. Whatcanyouwearinspring?3. Whatcanyouseeinspring?4. WhatcanWeeatinspring?其中第三个问题得到的答案最多，有的学生说：1canseekitesinspring.Icanseebirdsinspring.Icanseebeautifu1.f1.owersinspring.IcanseegreenIreesinspring.1canseemanyanima1.sinspring-这些回答不仅让学生掌握/spring这个词，而且启发f学生的思维，把旧知和

14、新知进行f融合、滚动。此时教师再定时点化，把提问上升到新的“高度”.之后，在教学SUMer,fa1.1.和UintCr的时候，学生顺其自然的围绕这些问题展开了激烈的讨论，引导学生把生活实际和学过的知识与新知识联系起来，发展学生思维的广阔性和灵活性，真正达到了语言的综合运用。在小学英语课堂教学中，有效灵动的提问，让课堂上师生之间、生生之间的问答变成师生之间、生生之间的多边互动，不仅能更好地激起学生的良好的学习动机，取得良好的教学效果，也能提高学牛.思考问题、解决间题的能力，培养学生发展性的思维方式。课堂提问不仅是一门学何，更是一种艺术，教师只要将花心思去琢磨它，就一定能让学生张扬活力，让课堂神采飞扬，优化教学效率。参才文R1 .英语新浜程标准2011版2,王芯勤英语栽学亲略沦外语教学与研究出收社2002年.3 .郁佩芸0课堂提问与假点控外语界2003年4 .依麻：小学英语教学中的提问艺术.中小学外还我学，2007(2)5 .任志华：浅在课堂提问的艺考姓J.比大荒文学，2009,(6):17-19