论充分发挥“创意手工”在幼儿教育中的作用 论文.docx

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1、论充分发挥“创意手工”在幼儿教育中的作用摘臬：手工活动在幼儿园是比较受幼儿喜欢的一项活动,权师可以从幼儿的经旌、能力、兴趣、需要为出发点，生成手工制作的主题，确定主超，让幼儿以看一看、揆一摸的方式加强对表象彩体的记忆，潴发幼儿时制作的兴趣，培养了幼儿想象的能力。只有让孩子在掾作中动手，动脑，多种感官参与活动,才能使他们的智慧和能力得到最大限度的发展。而手工制作正是典型的手脑并用、手眼林调，有利于全面开发学生大脑，有利于全面开发学生创造力。这种符合儿童身心发展需求的特点决定了它的实用价值。关使司：手工活动意义发展正确评价手工活动是幼儿园常规活动中幼儿非常喜欢的操作活动，手工活动包括很多的艺术表现

2、形式：剪纸、布贴,树叶粘贴画等.学前儿童的手工教育活动与学前儿童的绘画教育一样，同屈于艺术创作范畴，包括泥工，纸工，制作，剪贴是学前儿童美术教育不可缺少的组成部分。那么，什么是幼儿园手工活动呢？陶行知是我国近代伟大的人民教育家。他曾提出：“让儿童在动手的过程中发挥自己的创造力”“幼儿再爱各种手工活动，他们通过双手的悚作，小肌肉群可以得到锻炼，双手会变得更员巧：在操作过程中充分发挥着他们的想象力和创造力，让孩子尽情享受成功带来的无限乐趣”。幼儿园手工活动是指在教册的指导下，幼儿利用各种手工材料，借助剪刀、刻刀、胶水、胶布等工具，在一定的环境背景卜.或幼儿园主题活动生成的一种活动，是教师引导幼儿发

3、挥想象力与创造力，直接用手操作简堆工具，对各种形态可面性的物质材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象的i种教育活动，手工制作可以利用废旧材料，变废为宝，美化环境，对培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维都有非常重要的作用。、手工制作活动的意义及价值手工活动在幼儿园是比较受幼儿喜欢的一项活动，教和可以从幼儿的经验、能力、兴趣、需要为出发点，生成手工制作的主题，确定主题，让幼儿以看一看、摸一摸的方式加强对表型形体的记忆，激发幼儿对制作的兴趣，培养r幼儿想象的能力.只有让孩子在操作中动手，动脑，多种感官参与活动，才能使他们的智慈和能力得到最大限度的发展.而手工制作正是

4、典型的手脑并用、手眼协调，有利丁全面开发学生大脑，有利丁全面开发学生创造力.这种符合儿童身心发展需求的特点决定了它的实用价值。（一）促进生理机制发展脑科学揭示脑左右半球有相对分工，左脑是语言逻辑的优势半球，主管逻辑性心理活动，如逻辑记忆、逻辑思维：右脑则是非逻辑性心理活动场所，主管情感、情绪、形缭记忆、空间知觉、直觉、艺术欣贫等。手工制作便需要左右脑的同步合作沟通来完成。手工制作的过程中，调动了儿童的全部感官的活动，既是左右手的合作协调，同时也是手与脑的协调训练。学生通过实际操作，有了感性认识，才会激发创作欲望与灵感，通过材料工具的选杼搭配，完成原有的设计意图，从而达到完美的设计效果。这与进化

5、论中人到猿的进化过程中手的进化促进脑的进化是一致的。（二）促进心理健康发展在大班时期，由于大脑皮层的发育成长，学生脑的活动能力大大加强，兴奋过程与抑制过程逐渐平衡。他们更好地接受外界刺激，更好地控制自己的行为，他们的思维想象不断发展。在认真快乐地动手制作中，学生的情感、意志力、个性品侦都得到培养，从而达到陶冶情操、启迪智慈、身心全面发展的目的。（三）促进智力发展手工制作中主题与材料的开放性，使学生的创作个性得以最大限度地发挥。他们不受行为模式的定型，不受规范习惯的束缚，只有大胆地大i,因此他们在手工制作中思维较其他活动更开阔，最充分地表达现有水平，用手工制作的方法对想象中的东西进行创造，在从虚

6、到实的过程中发展学生的观察力、记忆力、想象力、创造力（四）促进交往能力发展在手工制作过程中，往往需要孩子之间进行相互的配合和帮助，这就锻炼了孩子的交往能力，与人沟通交流的能力，和团结协作的能力.二、手工制作活动的重要性及对策学前儿童的手工教育活动与学前儿童的绘画教育一样，同属于艺术创作范畸,是学前儿童美术教育不可缺少的组成部分。但在当下的幼儿园教育活动中，手工制作活动的Iit要性没有得到很好的体现，如在小班每个主题下只有一张或两张的手工制作材料，平均两个星期轮到一次手工活动而且活动内容过爱杂如：制作小企鹅，它要求是把小企鹅剪下来用胶带粘贴成为一个立体的企鹅，说起来比较简单，但对于小班的孩子，剪

7、的时候要注意的点有很多如：要沿边缘线，剪到脚时要注意拐弯把脚留在企鹅的身体上，胶带要站在粘贴栏等，大部分教育者往往太过注重孩子完成作品的速度而很少去讲解要注意的地，当孩子把作品呈现在老师的面前,发现孩子小胡膀贴反了，也只会笑一笑的说你贴反了，然后顺手把它贴正而已。由于班级生数过多，剪到胶水等工具不足的情况卜教册就会压缩甚至取消了手工教育活动的时间，使手工制作活动在幼儿园中成了可有可无的兴趣活动,而现有的F工活动也还存在着较多的问题。这在中小城市的幼儿园，尤其在不够规范的私立幼儿园里表现得特别明显。手工活动对于幼儿来说是那么的重要，那我们怎样让手工活动融入到幼儿的生活活动中呢？实施的对策如下：（

8、一）调动幼儿制作的积极性手工的题材比较多如泥工，纸工，制作，剪贴，由此可见，可以利用的材料非常的丰富，在巧手制作活动时，教师不仅要为幼儿提供有层次性的操作材料，而I1.要为他们提供丰富多样的活动材料，只有这样幼儿才能根据自己的喜好随意的选择多种的辅助材料制作出不同造型的作品了。如：在主题活动中制作各种各样的车，幼儿在制作的时候，我们就提供有硬壳纸、牛奶箱、纸盒（包括大小、形状不同的纸盒）等材料。并根据幼儿的需求随提供所需的材料投给幼儿，指导幼儿根据自己的意图选择材料.通过选择丰富的材料我们发现幼儿参与活动的兴趣提高了，充分的调动r幼儿的积极性0它可使幼儿在活动中不断的进行尝试，发现不同材料的特

9、性，根据自己的意愿，创新出各种各样的作品，使他们制作的作品更具创新性。（二）解决巧手制作的问题在主题活动的延伸部分会出现巧手制作，往往是为r巩固所学的内容，这时我们是通过集体活动形式进行，在每次活动之前，教师讲解活动的重难点，遇到孩子不易理解的部分，我们实行强帮弱的模式屣开活动，或针对某项技能进行小组式的练习或投放材料至区角中有针对性的采用个别指导等等解决孩子们在制作过程中所遇到的困难增强自信心。（三）激发幼儿的创造性在手工活动中，教师往往是先拿一个自己做好的作品，让幼儿欣赏，激发幼儿想做手工的欲望，但是我们不能一味的让幼儿模仿教师的作品进行制作，我们要注重引导幼儿可以尝试利用多种方式进行制作

10、发挥其想象力大胆去创造。三、手工制作活动的正确评价与引导新E纲要3也指出，教师在对手工作品进行评价时，在注重结果的同时更应注虫幼儿的探究过程。因此，教师在评价幼儿的作品时，要看到即使其制作还不十分完美，但只要构思新颖，有创造性，材料运用恰当，情思与技巧达到意趣天成，就应该算是佳作。那种以制作技能技巧水平高低为标准来衡量幼儿的手工作品水平的做法是不妥的。在成人看起来很可笑的作品，却真实反映了孩子对事物特征的认识。比如张贴“水果树”，成人的理解是长满苹果或梨子的树，而孩子则会把它想象为结满各种各样的水果，如香蕉、葡荀、梨、桃甚至西瓜等的“百果树”。这就表现了幼儿天真、活泼、幼稚和可爱。所以，在评价

11、幼儿作品时，要依据“新、奇、稚、满”的标准进行评价。在幼儿自我意识刚萌芽的初期很需要得到成人的肯定，帮助他们树立信心，如果否定他们的作品，则公扼杀他们的自尊心。以个人喜好和自我审美观点主观地评价幼儿的作品，则会误导幼儿思维创作的方向。以鼓励为主，帮助幼儿树立和增强自信心，实现自我价值，加强学习自觉性、主动性和进一步巩固兴趣的有效措施。评价幼儿的美术作品是一个提而幼儿审美能力、集思广益的过程，耍让幼儿人人参与，积极的发表看法.每一次手工作品完成以后，可把全班幼儿的作品一件一件展览出来，让幼儿互相审视、交流，同时还可以让孩子们向大家介绍自己是怎样想和怎样做的.有的孩子就会像讲故事一样述说自己有趣的

12、构思，这时教师不要给幼儿的作品打分，不要对任何幼儿的作品下结论，避免造成幼儿的恐惧心理。孩子们经过审视、互相观察，他们心里明白，谁做得好，徙做得不好，自己还存在哪些不足通过大家品评，幼儿的自信心逐步增长，他们创作的枳极性会更强。陈鹤年也曾说“活教育的教学方法也有一个施本原则。就是做中教，做中学，做中求进步”，他强调教学中应注重儿童直接经验的掌握，教乖应枳极地鼓励儿童去实践，去获得直接经验。他认为，学生在“做中学”虽然非常重要，但是也不能脱离开教师适时的指导，他认识到教师指导的重要性，他提出，学生的“做中学”必须要和教师的“做中教”结合，才能在“做”中求得进步。总之，幼儿园手工制作水平的提高，为

13、幼儿的想象力、思维力、创造力提供了很大的发展空间，教师应通过各种途径积极地引发幼儿参与巧手制作活动的学习动机，使幼儿园的手工制作活动能更好地发挥其教育作用，全面提高幼儿园手工制作活动的痂量。分才文较：1 .陈学军.教育学立场的教育管理学一一论陶行知的教育管理思想J.当京晓庄学报.2009.32 .华中和范学皮坡克科学研克所文战陶行知全集湖南收育出版社，1999年3 .扬勒.白术枇育与科学教百融合的可!性探索以幼儿园手工附件活动为例.学前技育研究，2005.(5)4 .朱家雄.竽忖儿生美术教有M.华东婶范大学出版社，1999(4)5 .叶大新.王孔勤.抹克学习的校师指导系略J.教育发展研克，2003(9)6 .陈M想.家应收育.华东师范大学出版社，2005