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1、链接“错误”,让学生在纠错中成长【摘要】“错误”是学生在认知过程中发生的偏差与失误，将伴随教学的始终，是无法避免的。我们不必整天为学生的出储而苦恼，为防错、纠特费尽心机，而应该善待它，予以正向触按.通过林按“错写”，增强识字能力：铤按“错读“，锤炼思维品质；域接“错识”，提升口语水平；域接“错解”，播种行为习惯；将课堂上的“错误”转变成教学成功的催化剂，进而提升课堂教学效果，提高学生的语文素养和综合素质，让猎误成为一种另美的美丽。【关键词】错写婚读错识将解正向处接教育专家成尚荣说：“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了，课堂才能生成，也正是在出错和改错的探尢过程中，课堂才是最活的，教学

2、才是最美的，学生的生命才是最有价值的。”作为一名教师，要有一双熬眼,识得黄沙里的其金，让学生充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，井顺若学生的思路聘“合理成份”激活，让智慧成分喷薄而出，引导学生对自己的思维过程作出分析并修正，就能很好地助其迈向成功，让学生在语文课上充分感受成长的快乐。一、雒接“错写”，增强识字能力小学阶段，学生的思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，能力虽然不断发展，但是观察事物笼统不精确，空间方位、知觉能力和辨别能力都比较差，知觉的分化水平低。何况比起其它语种,汉字本身有其难学的一面。在识字过程中,小学生往往只记住字体的粗略轮咻，而对于有些字里非常细微易

3、错的部分，假如没有教师的提解或训练就往往会忽略，再加上有些学生.粗心大意，常常读者读着读钳了、写著写着写错了。有一次，我请学生板书“满”字，该生把它写成了草字头。一些学生在下面小声地说若：“错了，错了，三点水旁”。看到这一幕，我并没有批评这位同学或立即指出他的错误，而是笑若对他说：“没关系，这个字确实很难写，请你仔细观察一下“满”字，你有什么发现.”不一会儿，这个学生就说：“老师，我知道我错在哪儿了。它是左右结构三点水旁,我刚才认为它是上下结构草字头.”我追问：“那你知道满为什么会是三点水旁了吗?”“嗯水满出来了,和水有关就是三点水旁。”“不错，你联系字义说出偏旁，三点水旁就不可能是上下结构，

4、那就又记住了字型。式棒！你再写一遍。”只见他端端正正地在黑板上写了一个正确的“满”字.我唤势而导：“你们还能举出哪些汉字，能从意思记住它们的偏旁和结构？”学生们跃跃欲试，“老师我想到广。”一个学生带点兴奋地说：“休息的休，人非在树上休息，单人旁左右结构。而I1.这样记就不会和体育的体混渤了。”“老师，还有扫地的扫是用手的，所以就是提手旁：下雪的雪是天上掉下来的，跟雨点样，所以就用雨字头了。”“你们真能干，会举反三了。我竖起大拇指称赞。课后，生字“满”的书写正确率百分百，我们完全有理由相信，这个班的学生已经深深把它记在心中。在这节课中我善待了学生的错误，巧妙地利用学生的错误答案，并引出了孩子们对

5、汉字规律的兴趣和认识，培养学生在学习生字时多动脑、善于观察、乐于比较、勤于思考的良好学习习惯，及时地为学生搭建“觅错-纠错”的平台，巧妙诱导，既维护学生尊严，又让错误成为“宝贝”，派生出课率的美丽。二、畦按“错读”，锤炼思雒品质小学生正处丁生长发育阶段，他们正由无意注意向有意注意发展，注意的品质还很不完善。有些学生为了把课文读完，还没有把每个字辨识清楚就急于朗读出来，这样，就会出现丢字、加字、读错字等现象。朗读要以理解为基础，通过朗读可以促进学生对文章的感悟能力，学生的语感好了，朗读能力和思维品质自然而然就会提高了，二者相辅相成。因此，在阅读教学中，教师要将朗读与理解揉合起来。我在教学赤壁之战

6、3一课时，一位学生把“曹操只道是黄盖来投降了“读成了“酉操知道是黄盖来投降了，随即有学生听出来站起来说：“老师，他把只道读成知道了。”朗读的那位同学听了顿时面红耳赤，我用手抚摸着他的头微笑着问大家：“你们知道两者有什么区别吗？臼己分别把“知道”和“只道”放入句中读一读、品一品，再进行探讨交流。”“哦，老师，我读出来了。知道就是知道、了解，而只道应该是说只认为。”“我有补充，西操当时势力强大，看到黄盖的船队，只是以为他来投降J。便无所顾忌，狂妄自大起来，兵临城下，大祸临头还充无察觉,以为什么事情都在他的掌控之中.”“我想，当时普操部下也可能提醒过，可被胜利冲百头的他哪听得进去呀！我接若何：“为什

7、么也操信以为真呢？”“黄盖的船队已兵临城下，曲操大祸临头，还只道是来投降是因为黄盖计策周密，普操嘛做自信，轻信敌人，手下多次提醒自己，竟执迷不悟。”学生们连连点头，兴奋不己：“哎，真想不到，这小小的词竟藏着如此的玄机.我不失时机的补充说：“是呀！我们的汉字意慈深长，而且每个汉字都有特定的含义，这就是我们中国汉语的精妙之处。”这时另位学生风趣地说：“多亏他读错了音，要不然我们也没想那么多，还得感谢这样的错误！”学生在朗读中“出错”，我智糠点拨,巧妙地引导学生进行自我探究、潜心领悟，打开了思维和想象的空间，迸发出智款的火花，让他们在自悟自得和互动交流中悟出文章传神的字字句句，敏锐感受文章的神韵。学

8、生们茅塞顿开、豁然开阳，使课堂峰回路转，充满了活力和魅力，演绎了一场没有预约的精彩。更珍贵的是学生们在这样的一比一读中，渐渐体会到语感的重要性，也在反复的读读说说中锤炼了处维品质。三、畦按“错识”，提升口语水平在课堂上抛出一个问题让学生讨论时，教师不要急手裁定，可以依据教学内容，尽量模拟出交际情境，让学生在这种情境氛围中产生交际的欲望，再给学生充足的思考时间，鼓励他们大胆说出自己的观点，表达自己内心真实墟受的席里和要求。在探讨、交流、表达中充分展现思维过程，在观点争鸣的过程中提高自己的口语水平。学完了父亲和鸟，冷不丁个调皮的学生在底下嘀咕若：“我觉得这位父亲这么了解鸟而不当猎人，真是个傻子！“

9、学生们听了都大笑起来，此时，如果老师采取强硬措施，只能暂时平息风波，他的理解仍然在歧路上行走：要想拨乱反正，让他心眼口服，必须另辟蹊径。老师来了个顺水推舟，以“傻”为题,拓展延伸展开讨论。生1：”是的，如果他当猎人的话肯定天天都收获很大。也许他的邻居们都不理解，还真以为他是一个傻子呢，因为他们不了解他。可是我们认爽学习了课文，父亲这么懂就说明了非常爱鸟,爱鸟的人是不会、也舍不得伤害鸟的。”生2：“时丁爱鸟到近乎痴狂的父亲，他最想做的就是保护鸟，怎么会去做鸟的天敌一猎人呢？生3：“父亲这么懂鸟，并不是一朝一夕的事情，肯定是和吗儿们相识、相处久了。我想：他们之间肯定就像老朋友。”生4：“父亲懂马进

10、而爱吗、保护鸟，是在维恃自然界的生态平衡啊！所以我们说他不当是人并不是傻子，而是一个伟大的父亲。”这时，老师示意那个刚才说父亲是傻子的学生站起来，问他：“那此时,你最想对他说什么？”学生一本正经地说：“这位父亲，从今以后我一定也要像你一样去爱护任何动物，维持自然界的生态平衡。还有我十分敬做你,你已经是我的偶像啦！”一句句出自学生真实的语言在课堂中流泻，一个个充满个性的思想火花在课堂中迸射。在互相交流的过程中，教师的匠心点拨、巧妙引领，为学生提供了畅所欲言的舞台，不仅训练了学生的思维能力，还培养了口语表达能力。在新课程观念的指导卜.，教师与学生有必要对现有教材做有效的处理，以错误生成的先进理念挑

11、战文本，超越文本，为学生创造一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞的境界。四、雒接“错解”，描种行为习惯叶圣陶先生早在80年前谈到小学国文教育应当怎样改革时明确提出了“须认定国文是发展儿童的心灵的学科”的著名论断。也就是说，语文教学要发展儿童的心灵，即发展学生的思想情感是语文教学义不容辞的任务.思想情感对儿童的成长是非常重要的，儿童的道撼行为都是以道德情感为先驱的.学完K一分钟3后，老师问小朋友以后如何惜时？加深学生对课文中心的理解，提高思想认识.“我以后不睡懒觉/,闹钟一响我就起来先读几遍课文，因为老师你说过日之际在于展嘛！”老师，我以后再也不闹了。我起床刷牙洗脸吃饭，接着就做作业，然后吃饭乂做作业、

12、看书，直到妈妈回来。我会好好珍惜时间的。“此时站起来说话的是个特别顽皮的学生，此刻他能说出这番话，当老师的很欣慰。仔细一想，咦？不对。老师从惊喜中惊醒过来，这个学生竟认为一刻不停地做作业看书就是节省时间、珍惜时间的表现。显然，这是对“珍惜时问“这一概念的偏差认识。老师马上想到班里可能还会有很多像他这么认为的小朋友，于是她问小朋友：“我想知道咱们班里有多少同学再欢这种珍惜时间的方法？”问题一抛出，教室里顿时叽叽喳喧说个不停，举手表决，大部分小朋友持反对意见。老如接若问：“谁能给这位小朋友提些可行的建议，请大家一起来出出主意.”这时大家议论纷纷，有的说：“玩就要玩个痛快。”有的说：“不行,作业做完

13、了才能玩得痛快，要不然总想若作业没完成,哪来的高兴啊！”有的说:“像双休日的作业我们就可以分几次有计划的完成，而不是一下子像拼命三郎一样把它给完成了。”“我爸爸都给我安排了时间表，我觉得挺适合我的。”最后大家得出结论：“要科学合理地安樗时间，劳逸结合.”到此，老师舒r一口气：还好在自己的顺势引导下达成J预期的效果一珍惜时间不是不要娱乐、不要休息，里不是违背规律办事，而是要学会如何科学安排”“按时作息”“做事不磨赠”。由于小学生年龄特征与认知水平较低，他们的思想认识存在偏差是情有可原的。因此.教师就应及时捕捉学生认识上的偏差，站在不同的角度看问题想问题，再采取他们可以接受的方式随时为他们引领方向

14、。将正确与错误的观念探讨对比，帮助学生树立正确的思想和行为，不再钻牛角尖，进入死胡同，在他们幼小的心灵深处播种良好的行为习惯。教学是一门遗憾的艺术，课堂正因为有了“错误”才变得更加精彩。让我们善待课啦上的“错误”，因势利导，正向链接，将课堂上的“错误”转变成教学成功的催化剂，让学生在纠错中不断成长，进而提升课堂化学效果，提裔学生的语文亲养和综合素质，提高学生的语文素养和综合素质，让“错误”成为一种另类的美丽。【参考文献】1语文课程标准(2011版).比京师范大学出版社，2012.2王至.呻.实用心理学原理M,山东大学出版社,2000(8):24-27.3丁利斯.让学生在错深中学习M.小学数学参学.2006(18):35-36.W周玲林.课堂,因-W而精彩Q.中小学教学(小学旗)，2005(2).钱开.钳误也是机遇H,小学教学研究,2006(12):46.6王海燕.“错”出一片精彩J.江苏省找声学会2017年年会论文案理科令楫),2017.