自相矛盾 公开课一等奖创新教学设计.docx

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1、自相矛盾公开课一等奖创新教学设计自相矛盾【教材分析】自相矛盾部编版五年级下册第六单元第一篇课文。其单元人文主题为“思维的火花”，旨在了解人物的思维过程，加深对课文的理解。文中的语言描写相互照应，颇有骈文之味，非常适合反复诵读，对比感悟，让学生感受古文的独特韵味。随着对课文内容理解的不断加深，了解人物思维过程不仅水到渠成，而且对学生思维能力有所训练，符合新课标中促进学生思维能力的发展与思维品质的提升的要求。【教学目标】学会本课生字，理解由生字组成的词语。正确、流利、有感情地朗读课文。能够结合注释、联系上下文、借助插图，读懂文言文。在理解课文的基础上，推断出“以子之矛陷子之盾”的几种情况，并知道自

2、相矛盾的意思。5.凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。【教学重点难点】重点：1 .能够结合注释、联系上下文，借助插图，读懂文言文。2 .在理解课文的基础上，推断出“以子之矛陷子之盾的几种情况，并知道自相矛盾的意思。难点：凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发数育，做人应该实事求是。【教学过程】激趣导入根据童谣视频导入课题自相矛盾讥让学生总结出成语自相矛盾，从而导入新课的学习。2.出示图片，结合他们的形状，让学生总结出，矛是古代作战时用来攻击的武器，盾恰恰相反，是用来防御的，从而引导学生认识“矛”和“盾。书写指导出示“矛”和“盾二学生观察。并说能说

3、出矛在写的时候注意不要忘记一点和撒这样的笔画，在写盾的时候注意最上面是横撤，还要注意最下面的是直，而不是两横。教师指出书写注意事项并范写。让学生说出如何写好这两个字。1 学生临写自评。学生在田宇格临写两个，同桌互评，在写得较好的字体上标一个星星。写的不太好的地方，在田字格中再来写一个。课文品读1.简介作者。出示，让学生朗读。韩非子：韩非为韩国公子（即国君之子）。战国末期韩国人（今河南省新郑）。师从荀（XUn）子，是中国古代著名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子工韩非所写作品后来集为韩非子一书。2 .自读文言文。注意读准字音，读通句子。3 .师范读。让

4、学生听出音断气不断的节奏，这样文言文的韵味就读出来了。4 .生带着节奏和韵味读。教师指导朗读，一要慢读，二要注意节奏，三要带有感情。5 .出示学习文言文的方法结合插图、利用注驿、联系上下文方法理解不懂的字，再试着说说每句话的意思。出示每句话，让学生尝试着朗读，翻译，最后达到熟能成诵。6 .抓住关键词读出感情。“吾盾之坚，物莫能陷也J重读“坚和“陷”，学生利用这样的方式在读“吾矛之利，于物无不陷也。”这句话时，会重读“利”“和无不陷。学生通过朗读可以知道“利”的意思的“锋利”，陷”的意思的是“刺破”，同理亦可以知道“无不陷”的意思是“不能被刺破、7 .学生上台表演，表演时要注意动作，语言和表情。

5、在叫卖自己的盾时，把盾牌举的高高的，卖自己的矛时，把矛狠狠的刺向自己的盾。接着让学生问他自己想问的问题，学生会说：用你的矛刺你的盾会怎么样？引导学生用课文中的话来问他，学生很简单就能找到“以子之矛陷子之盾，何如？”&思考“以子之矛陷子之盾会出现哪几种结果？学生通过小组讨论，会答出四种结果。盾被说明矛很锋利，盾不坚固矛断矛不锋利，盾很坚固盾破了矛断了矛不锋利，盾也不坚固盾没破矛没断矛不锋利,盾坚固从而引出其人弗能应也”的原因。齐读夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。试着找同学来说一说“与的意思是“和”立的意思是“存在”，再让同学说一说这句话的意思是：不能被刺破的盾和什么都能刺破的矛不能同时存在。9.通过对文章的学习说一说明白的道理。说话、做事不要前后矛盾，而要前后一致，实事求是。（四）拓展阅读1 .拓展阅读：郑人买履。学生朗读并结合本课所学到的学习文言文的方法尝试翻译本篇文章。2 .布置作业：推荐阅读韩非子。