第24课 唐诗三首 《茅屋为秋风所破歌》公开课一等奖创新教学设计.docx

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1、第24课唐诗三首茅屋为秋风所破歌公开课一等奖创新教学设计茅屋为秋风所破歌教学设计【教学目标】1.语言运用：通过品析“铁“长夜”等词语，感悟字里行间的情感意味。2 .思维发展：用“破”字贯穿，结构化指导学生梳理文本内容，由外而内，理解诗歌3 .审美创造：感受杜甫推己及人的思想感情及“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。4 .文化自信：通过不断朗读，感受杜甫诗歌的魅力，品味出中国诗歌的文化内涵。【教学重难点】1.用破字贯穿，结构化指导学生梳理文本内容，由外而内，理解诗歌5 .感受杜甫忧国忧民的思想及“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。【教学过程】一、破诗眼师：请同学们朗读诗歌再看诗题，大家认为题目中最能

2、体现诗歌内容的是哪个词呢？圈起来说一说。明确：“破（秋风破屋、群童破茅、娇儿破被、丧乱破国（家）【设计意图】检查同学们的字音读准情况，如果出现读错的情况老师便于及时纠正。之后再开门见山，从题眼“破”直接导入。1 .秋风“破”屋师：文中哪些词对“肇事者”秋风作了生动的刻画？品读“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。明确：风大、风急、猛烈。“怒号”是风的声音，像人一样在怒吼，更是直接卷走了多重茅草，可见其迅猛之势！请大家读出“风的猛烈！师：风的威力如此之大，造成了哪些后果？品读茅飞渡江洒江郊，高者挂高长林梢，下者飘转沉塘坳。明确：飞、渡、洒、挂高、飘转、沉。这几个动词刻画了茅草随风飘飞的动态场面，形象

3、地表现了秋风破屋的惨状，写出诗人艰难窘迫的处境。2 .群童“破”茅师：原本茅草捡回来还可以修补，可后面发生了什么事。品读“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。师：群童为什么趁火打劫当“盗贼”？明确：天真淘气的背后，隐藏的是生活的辛酸和悲苦，此时杜甫不是极度的愤怒，而是深切的无奈和悲伤，黑暗的丧乱之下，连纯真的孩童都是如此，更是时代之悲呀！请大家读出杜甫的无奈。（引出安史之乱）3 .娇儿“破”被师：我们把目光投向杜甫家，找出描写杜甫生活状况的句子。品读“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。”明确：“铁指被子又冷又硬，“娇儿破被”，足以看出杜甫生活的艰难。恶”有两种读法

4、，读恶（）的时候，表示小孩睡相不好，是外在形杰：读恶（WCI）的时候，表示小孩不喜欢现在的这种环境，是内在形态。4 .丧乱“破”国（家）师：战争让人们流离失所，百姓生活水深火热，作者经历流亡之后彻夜难眠。品读“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！明确：“长夜”其一指漫漫长夜，其二指国家因为安史之乱陷入了黑暗时期。（从外在过渡到内在杜甫在当时的社会是拥有特权享有尊严的，他享受免赋税、免兵役的待遇，可他还是穷困至此，更何况普通的百姓。请大家读出杜甫的悲痛。师小结：我们小结一下大家的思考，整篇诗歌的字里行间，到处都是“破败”的事物。明确：秋风“破”屋、群童“破”茅、娇儿“破”被、丧乱“破国（家二、“见”

5、诗情师：在失望中看见希篁，于破境中窥见曙光，正是因为见过黑暗，才更懂得生活的珍贵,身处苦难中的杜甫他的眼前看见了什么？齐读最后一节。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！师：经历了“破败之境”的诗人，他眼前浮现了什么？明确：见天地、见众生、见自我师：从这里我们可以看出杜甫是一个怎样的人？小结板书：推己及人、忧国忧民。饱览民生疾苦，体察人间冷暖，胸怀博大宽广。【设计意图】从“见的角度，引导学生领会杜甫推己及人的博大胸襟。三、课堂小结师：同学们，现在我们一起来总结一下刚刚品读到的“破”与“见“破”是写实“破”的情感基调是悲惨的“破”指向现在“见”是想象“见”的情感基调是期待的“见面向未来【设计意图】通过对比“破”与“见”，让学生感受杜甫于绝望之中仍能看到希望的热切。见天地见众生见自我【板书设计】破一见秋风破屋群童破茅娇儿破被丧乱破国（家）