混合式教学模式下幼师生自主学习能力的培养路径 论文.docx

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1、混合式教学模式下幼师生自主学习能力的培养路径摘臬：培养具有自主学习能力的幼师生，既满足当下终身学习理念的需求，也是各缎各类学校重要的教育目标。而实现这一目标，促使学生学习方式从被动式学习转化成自主学习，需要不断的教学改革。本文爰试从分析传统教学模式的弊端展开，引出满足信息时代需求的新的找学模式混合式批学模式，并从模式实趣的要点探索出培养幼舛生自主学能,力的路径：实施教学改革，转变传统教学理念：提供浅上教学平台，保律线上学习的顺利开展：实施混合式教学模式，培养幼师生“课前、课中、课后“自主学习能力：加强过标性评价,潴发幼师生自主学习的动机。关徒刑：混合式教学模式：幼师生；自主学习能力：培养路径：

2、、研究背景在知识不断迭代的今天.终身学习的理念不可缺，自生学习的能力不可少。而目前大量的研究表明.高职高专学生的自主学习能力普遍较低。幼师生是高职学生中一个特殊的群体，她们是未来的幼儿园教师，将面对一群处于启蒙阶段的孩子，开启孩子们的未知世界。这就需要幼册生在学校期间不断的学习各类基础知识，提升自己的文化素养，不断学习专业知识和技能，提升自己的专业素养，才能满足以后入职的需求。而这些基本素养的形成，需要幼师生主动的学习，多集道学习。而现实的情况是，幼师去目前的自主学习能力较低，学习中存在很大的被动性。因此，采取措施激发并培养幼册牛的自主学习能力，势在必行。二、混合式教学模式与自主学习能力(一)

3、传统教学模式存在的问题一直以来，传统的面授式的教学是教育教学中采用比较广泛的教学模式，而这种传统的课堂教学模式是一种以老师、拈本和课堂为中心的教学模式，呈现出单向灌输、学生被动接受的特点。我们不难看出传统教学模式的缺陷是非常明显的，其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑.随着互联网时代的发展，一度深受欢迎的MoOC线上教学模式也暴雷出r一系列问理，比如针对性指导缺失、在线参与度不够、呈现的方式单一、不能满足个性化学习等，这都将导致学习者难以进入深度学习状态.(一)混合式教学模式概述一场突如其来的疫情，促使全体师生体脸单纯

4、的线上教学,我们认识到信息化对教育教学的作用和潜力，同时也进一步强化r以学生为中心的教育教学意识.当然，我们也发现r单纯的线上教学存在的问题，比如师生信息素养水平参差不齐、学习支持保障尚待完善和忽视全面育人等。因此将传统的线下教学的优势和线上教学优势相结合，形成r混合式教学模式，是今后教学改革的方向，既能满足学习者深度学习的需求，也能激发学习者的自主学习。混合式教学是“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”。学者们将研究的视角原先从技术、教师转为学生，强调为学生创设一种能够真实参与且参与度高的、个性化的学习体验，突出以学生为中心的学习环境下教学与辅导方式的混合在这里，笔名结

5、合实践,将混合式教学定义为将在线教学和传统教学的优羽结合起来的种线上+线下的教学”。混合式教学，在实践应用中,通常包括三种形式，是提供线上学习资源，作为课堂教学的补充、轴助：二是利用线上线卜.双结合教学实施课堂翻转，采用小组合作，实现学生深度学习：三是作为课后学习训练及过程性评价的辅助手段。（三）混合式教学与自主学习的关系混合式教学的三种形式都将需要学生.自主学习，自主学习指学习者从认知、动机、行为等各个方面枳极主动地参与学习过程，即学生枳极主动地主动控制和调节自己的学习。只有将自主学习贯穿于课前、课中、课后，才能提升学习效果，因此学生自主学习能力对于混合式教学模式的实施至关重要。反过来，开展

6、混合式教学也将进一步的促进学生自主学习意识的形成，自主学习动机与行为的产生和自主学习习惯的养成。因此，从混合式教学模式角度去培养学生自主学习能力将是行之有效办法.三、混合式教学模式下幼师生自主学习能力培养路径(一)实施教学改革，转变传统教学理念当前，大部分老师还是采用传统的教学模式，即单纯的线下课堂教学、课后辅导，这种教学模式是不能满足混合式教学改革的需求的。因此，在全校范围开展混合式教学大讨论，促使教师对混合式教学有充分的认识，并能转变教学理念。以往学生被动的接受任务完成任务式的教育理念是不能激发学生自主学习的，也不能满足当下信息时代下幼如生学习的需求,因此需从教师理念出发，建立起以学生为中

7、心的教学意识，学习由被动的接受转化为主动的参与，这样才能提升学生自主学习能力0而教学改革的实施.是全m性的，需要发挥臾体的力量.因此,在校内成立教学改革研究小组，形成团队，发挥集体力量，为顽利开展混合式教学提供师资保障“(二)提供线上教学平台，保障线上学习的眼利开展混合式教学的开展，需要稳定的线上教学平台作为保障。当前,我校智慧校园建设初见成效，泛雅教学平台被我校成功使用，经过多次培训，全体教师已经能够熟练的使用泛雅教学平台。同时，我校新建的录播室也为教学中微视频的制作提供的重要的支持,还有些录播软件，大学翳课等精品课程资源，也为混合式教学的线Jt学习提供了重要资源保障。(三)实施混合式教学模

8、式，培养幼师生“课前、课中、课后”自主学习能力混合式教学模式是“线上+线卜.有效结合的教学模式，要将课前、课中和课后三个环节紧密结合才能有效发挥其作用，从而提升幼新生的自主学习能力。对于幼师生的很多专业课程都可以采用此种教学模式。1,利用泛雅教学平台，构建幼新生课前自主学习资源库混合式教学模式地顺利开展，需要给学生提供线上学习资源。学校为师生提供的泛雅教学平台就足以保障学生的线上学习的顺利开展。首先，教师可以在泛雅教学平台上创建臼己教授的课程，并根据教学计划的按章节发布学习资源，每节课都可以发布学习任务清单、课件、微视频，课前讨论，课前自学小测试等，并将每一个学习资源都设置成任务点，以一定程度

9、上督促幼师生主动有效完成学习任务。其次，教师借助平台教师端杳看学生课前自主学习情况，比如任务点完成情况，小测试反馈，讨论参与情况，问题反做情况等，以便于教如了解学生课前学习完成情况及学习中遇到的问题，为更深度的课中学习提供信息。最后，教师督促未完成任务点学习的学生及时完成，确保线下课堂教学中每位幼师生都已经完成基础知识的学习，为接下来的深度学习做准备02 .采用小组合作学习，提升幼师生课中蓼与度线上主要采用个体白主学习的方式，确保每位幼师生都能掌握基础知识，但为进一步的深度学习，因此课中采用小组合作学习方式，以问题为导向，促使小组内部的讨论，小组间的补充，充分发挥学生主体地位.因此课中将采用一

10、：个基本环节，第一步，各学习小组成员呈现自己成员线上学习中遇到的问题，先进行组内讨论解决，并将未解决的问题汇总反馈给教师.第二步，教如将学生反馈的问题全部展示在平台上，保证每位小组成抗都能看到，并展开讨论，进行小组间互补,小组成员代表可以绐其他小组成员讲解知识难点，实现课堂翻转，学生能够解决的问题，全部交给学生解答。第三步,教师将所有学生不能解决的问题呈现出,并结合学生课前自主学习中出现的问题但课中学生乂未发现的进行详细解决，确保学生对基本知识点能完全掌握，对知识的运用也能做到举反三。3 .实施多形式课后辅导，调动幼肺生学习的积极性提升学习效果还需要有效的课后辅导来配合，学生在课前、课中呈现的

11、问题，虽然在线下课堂教学中能得以解决,但是个体差异比较大，每个学生学习的方式不同，接受能力有差异。有的同学课中能解决问题，但是在课后的巩固练习中却出现了问题，反映对知识掌握不透彻，有的同学课堂中就存在疑问，因此，课后针对性的辅导就非常必要了。利用学习通软件，微信群、面谈等方式实现课后针对性的辅导，学生根据已学知识，进行课后整理、练习，教师可以从学习通教师端查看学生练习错误率，找出高频错题，发现学生对知识掌握中存在的问题。针对问题进行课后辅导，学生的个性化问题也可以借助学习通软件、微信群和面谈等方式与任课教师进行互动交流，教师给予能及时发现问题并积极解决问题的同学表扬肯定，增强学习臼信心，激发其

12、学习主动性和积极性。（四）加强过程性评价，激发幼师生臼主学习的动机对于学生学习的评价，不应只看中最终的结果，还应全视过程性学习评价。在混合式教学模式下，每一个学习环节都很址要。因此，在评价学生学习效果时，引关注幼师生课前、课中、课后的学习参与度，完成度，练习效果等玳要的评价指标0教师将总评成绩中平时成绩占比设置成40%,促使学生明确平时学习的重要性，尤其是在专业理论课学习中，有的同学认为只要最终考试成绩好就可以了，这样就导致部分学生不至视平时的学习，教学效果不理想。因此，教师可以将40%的平时成绩分以下几个方面考核：（1）课前任务完成情况、自测效果、有效讨论参与量：（2）课中参与频率，问题完成

13、效果：（3）课后有效问题次数，练习完成质量等方面进行考核.教舞在开课前就明确告知这些计分方法，是学生明确学习任务，这将有利于学生自主学习动机产生，也在很大程度上持续激发幼师生的学习自主性。四、结语当下，终身学习的理念已经深入人心,自主学习能力的强弱将直接影响自身素质的提升，因此，在学生阶段就应该重视自主学习能力的培养。传统的教学模式忽视学生的主体地位，学生自主学习能力很难得到提升，因此采用新的教学模式是提升幼师生自主学习能力的重要途径。混合式教学模式是种将传统教学模式和线线上教学相结合的新模式，实践证明此模式在具体实施中需要充分的发挥学生的主体地位，需要学生自主完成学习任务，生动参与课堂，积极

14、完成课后练习，因此，混合式教学模式是培养幼师生自主学习能力的重要的教学模式，在此模式卜开展培养幼师生自主学习趣力的路径研究，是有效的。参考文献：1.i*W-S国内外福合式教学研究蜕状标述（期刊）中国多媒体与网络教学学报（中句刊）2019（08）2王文杼.中国教学建式,改革的实践探索“学为导向”枕合型谭堂蜒学慢式北京师范大芋学报；社会科学版，2012（1）:18-243柯红南；郑文好；陈用投；混合式教学模式下学生自主学习能力培养路径研竞J开封我音学忱学报,2018（09）4刘正4,吴千念.翻转嫁堂视角下大学生自主学习能力的培炼J.现代教有技术，2015,（11）:61-71.5李艳丽.泥令式技学模式下学生自主学习能力发展第略研究（期刊）科技文汇（上句刊）.2020（05）6王悦,混合义教学模式下高职学生自土芋习能力的培养J高考.2018（35）:275.