有用 有趣 有效——班级区域环境创设的实践和思考 论文.docx

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1、有用有趣有效班级区域环境创设的实践和思考掂要：随着我育理念的更新，越来越多的幼教工作者认识到环境的重要，环境已成为不说话的老师，对儿童的发展起着不可忽视的作用。在班级区域环境的创设上我们也走过很多的弯路，如赭心准备的环境无人问津,材料过多过少，更换不及时阻碍幼儿的发展等。经过不断的实战和思考。我们认识到“有用、有斑、有效”是班级区域环或创设的基本原则。幼儿园环境创i支的目的是为了孩子，环境是否适宜，还要追踪幼儿的反应，儿童的表现靛有发言权。本文从立足于儿量发展的目标、顺应孩子年龄特点的天性、审视环境创设的效果三方面阐述在班级区垓环境创设上实践和思考。关枪沟：有用有蔑有效班级区垓环境创设随着教育

2、理念的更新，越来越多的幼教工作者认识到环境的重要，环境已成为不说话的老师，与儿童的人格成长起若双向互动的关系。环境创设作为一种陷性的课程，是重要的教育资源，应充分发挥环境的教育价值,.，那环境的教育价值如何体现？是满墙贴上数字、汉字、说教标语？是花枝招展满屋精美的教舞作品？是的,很多时候我们犯若与“有一种冷，是妈妈觉得我冷”类似的错误,即“有种环境，是老师觉得好的环境”。我们总是习惯从成人的视角创设和评价环境，而忽略了本该作为主体的儿童的感受。而幼儿园环境创设的目的是为了孩子，环境是否适宜，还要追踪幼儿的反应，儿童的表现最有发言权。一、立足于儿速发展的目标一有用1 .环境中的匠心所为，要融入教

3、育性区域环境的创设要有利于数育目标的实现，促进幼儿的全面发展，不能仅仅停留在净化、美化、绿化的层面，应充分发挥环境的教皆价值，作为教师有其支持引导的义务，教育者要不断审视环境的数目功能，根据儿童的最近发展区，思考能否促进幼儿的深度学习。教加的任务，不是简单地追随和放任儿童的兴趣，而是要分析他们感兴趣的事物中所包含的学习机会，把握好其中可能遇到的困难和需要努力的程度。如每次班级区域里的材料投放、更换，有目的有方法的介入，都是基丁促进儿童深度学习的基础上的“教师在理解儿童兴趣的基础上要学会观察，学会调整，学会把教育目标蕴含在环境中。如观察幼儿在区域内的表现，是投入,还是无所事事，亦或浅尝则止，思考

4、材料数珏是否充足？难度是否适中？还需要投放哪些辅助材料？2 .环境中立体空间利用，要体现适宜性好的教育是“润物而无声”的，如何适宜地利用好区域内的墙面、地面、空中、柜中，让环境去“说话”去“生动”和孩子互动,让教育目标的达成“水到渠成是老师们需要悉心思考的问题。如班级在做“多彩秋天”的主题活动，孩子们外出郊游捡了很多的落叶，老师和幼儿当宝贝样把它们放在了各个区域。观察了几天，老师发现只有几个美工区的孩子简电用叶子摆弄了几次后，便无人再问津。这时老师在美工区投放了绘本落叶跳舞，又在科探区投放了探究叶子的放大镜、显微镜，纸箔、尺子等。在益智区投放了棋就，鼓励他们用树叶自创“极路”，表演区的孩子把树

5、叶穿成一串当帘子当孩子的作品和探究表征出来后，老肺和孩子们会把有创意的作品陈列在架子上，而墙面则成J孩子用树叶按规律排序的操作台，益智区孩子们在地面操作台上专注地下若白制的“树叶根”所有空间的利用都要从儿童发展的视角体现极适宜性。二、顺应孩子年龄特点的天性一有趣1 .以美激趣一一视觉吸引儿童的天性决定他们对些有趣、引发他们生动探究的环境拥有更多的兴趣。因此区域里的环境不是呆板的说教条款，更多的要充满吸引力，使孩子们感受到它的有趣和好玩。那如何让环境体现趣味性呢？首先环境要孕育基于牛活的艺术美。爱美是人的天性，体现儿童的主体地位，并不是要忽略对美的要求，不能把丑的、不合时宜的创作义正辞严地归咎于

6、儿童本色创造,这本身就是两回事。美育也是我们的盘要的教育领域。环境的创设离不开对美的感受和鉴赏能力，因此孕白儿童她于生活的艺术美是我们气要的教育职责。环境的创设源于生活，“生活即教育教和应创设条件带孩子感受生活中、艺术中的美，萌发他们对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，如在平时各项活动中引导幼儿走进自然，走进社区，看自然风光，花木鸟兽，建筑格局，商品摆设，品五彩瓜果，特色小吃，让幼儿通过自己的亲身实践，在与自然、社区的对话中引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，从而提高其对美的鉴赏力和感受力。其次鼓励幼儿大胆表现创造，充分发挥他们的想像力。激发幼儿的审美情趣和枳极的情感体验,给幼儿美的体脸和熏

7、陶。心理学研究表明，客观事物的美能使人产生积极愉快的情感体验，消除情感障碍，从而产去接纳、喜爱、依恋的情感。因此，在班级环境的构思上我们引导幼儿力求结构合理、色彩协调、风格和谐，做到繁简适度，浓淡相宜，让幼儿受到美的杀陶和滋养,特别是在幼儿作品的呈现方式上，我们鼓励幼儿展示自己的个性精彩“教师巧妙构思整合幼儿的作品，以呈现艺术之美0如利用步道公园里修剪下的枯枝、树根让幼儿涂色，悬挂作品：设置海底世界背景让孩子把手工小鱼粘贴其中，增加趣味性：在科学区里增加实验服、科学帽增加“小小科学家”的探索的仪式感：在阅读区里添身绿植、盆花，小盘沙发，抱枕，摇椅等，不仅让环境更显温馨美感，同时也体现了幼儿园的

8、审美高度和能力，散发出每所幼儿园独特的气质和风采。2 .以序激趣一秩序吸引有序的环境让幼儿有更多的安全感、信赖感、佚序感。而幼儿期是培养幼儿序列感的玳要时期，只有有序整洁的环境里才能吸引幼儿身心平和，深度探究。杂乱无序的环境只能让人心情烦躁，做事不专。在具体的措施上，利用平时活动中引导幼儿掌握基本的收纳整理意识及能力，在投放在区域内的材料时我们让幼儿对其分类。对于较长时间不用更换地方的器具及材料，和幼儿一起讨论材料定位的方法并对其进行定位。如对于小班的孩了我们把材料拍成图片引导幼儿把实物与图片对应进行定位：中班的孩子动手能力增强，我们鼓励幼儿自己制作标示图完成定位：而孩了到了大班，各方面能力突

9、&猛进，定位的方式也更多了：数字定位、颜色定位、符号定位等等，孩子的自主性也更强，只要孩子能依靠标识物如原处，我们都是赞同的。除了材料的定位，游戏环节的有序也是建立幼儿游戏安全感和自信心的重要因素。让孩子对接卜来的环节有预见性，孩子才能更从容，计划性更强。如事先教师幼儿经过讨论约定游戏区的规则、游戏前选区的规则、换区的规则、结束音乐的选择、游戏后分享的规则等，让幼儿对这些必要的环节有所了解，心理有所准备，也是必须的。而这些规则的制定需发挥环境这一“隐性教师”的作用，暗示、提醒和指引儿童遵守规则，将教师的语言指令转化为环境和活动材料的行为暗示：让儿童在环境中通过与环境的互动学会自主管理:可以根据

10、儿童的年龄特点和兴趣布置具有评价功能的扁面：提升原有环境的教育效益，利用环境与材料给儿童提供各种规则性提示，如人数、时间、操作方法，培养儿童自我管理的能力、习惯与积极性：利用儿童的差异资源,促进儿童间的信息传递与情感交流。如玩角色游戏时场地的选择、材料的取用，不影响不打扰到别人。结束音乐响起时，幼儿主动收拾材料，做到物归原处，游戏分享时大胆表达自己的发现、收获和问题。这些都是有序的环境给予孩子的东西。3 .以“动”激趣一一操作吸引儿童的学习是通过直接感知、实际操作、亲身实践而获得的。班级的区域环境需具有可操性。皮亚杰也指出“儿童的智慧源丁材料:活动材料是幼儿学习的媒介，是环境创设的重要组成部分

11、，也是幼儿探索和学习的桥梁，幼儿获取的经验是在与材料的相互作用中习得的。活动的目标、内容都蕴含在提供的材料之中。过程中要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。因此在材料的投放中教师要考虑到材料的丰常性、层次性、操作性、引导性。有些班级区域一进去琳琅满目，如:小班科学区里投放地球仪、三球仪、放大镜、平衡/、机器人、磁铁、各种动植物标本等，单看这些物品陈列更像一个博物馆，而不是探索区。科学探究需要各种器材，但老师根据教白目标一定要提供一些辅助工具、资源与材料，如记录表，记录本，报刊，画板，科学词汇感念表等来支持幼儿的深度探究“4 .以“活”激

12、趣一一模式吸引环境的创设耍具番开放性、趣味性。开放的环境能够让孩子们能够更快的适应，也就加快了他们参与的步伐。首先营造开放的学习空间,各个区域既相互独立乂相容开放，让区域流通起来。幼儿间更自然便拢的沟通交流便于幼儿根据自己的发展需要自主选择活动方式和内容。其次由于他们的身心发展特点，有趣的创设会让孩子们更愿意参与进来，会让孩子们更积极的去探索新鲜的事物。再者教师的充满激情期待的引导和环境布置情景化是激发幼儿参与的重要因素。还有教新心态的开放性，教师要用积极开放的心态来引发儿童的参与性。教师可以在某次活动后，面向某个区角的活动中的孩子询问意见：在这个区角玩得开心吗？玩的时候有没有什么觉得不方便的

13、地方？你希望区角里再多些什么？如此，让孩子参与活动区的建设，说出自己在活动区的感受、发现、建议，一方面帮助孩子表达r自己，一方面又让集体中的孩子分享r经脸，更让老师r解r孩子的兴趣和发展水平，明确了活动区进一步调整的方向和策略“三、审视环境创设的效力有效1 .儿童参与主体地位的实现尊重儿童不仅体现在口头上，更多的要落实到行动中。尊重儿童的独立人格,期重并相信他们的能力，鼓励支持他们参与环境创设中来。陈鹤琴老先生指出：“儿童的双手和思想布置的环境会使他们更加深刻地理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境”，我们要尊重儿童的思想和能力，让他们参与环境的创设。如在班级区域规则制定之初，我们习惯把教师

14、制定好的规则张贴在区域，然后苫口婆心交代幼儿要遵守.可事实上，鲜有“听话懂事”的孩子“循规蹈矩”，最后我们教师成/“劳苦功高”的善后者，”规则的监督者、维护者”，发现这一现象，我们反主为客，把问题抛给孩子，让孩子讨论、制定规则。在次区域活动后，我把在阅读区抓拍的图片放给孩子观看并抛出问题让他们讨论：“你看到了什么”“你发现了什么问题”孩子们纷纷举手：“人太多了，都挤不卜了”“轩轩一下子拿两本书”“雨涵的书放的不对”“丽莎把书放在屁股底卜坐着，也是不对的”“我看到小吉和萌萌好像在抢书”我见孩子们讨论差不多，又接着抛出:“进阅读区需要制定规则吗？制定什么规则？“孩子们又热火朝天踊跋发言，我则负贲把

15、他们说的一条条记录在黑板上。接着我们又逐条梳理，提炼出经典的几条。最后我见时机差不多故作为难地说：“你们的建议太好了，可怎么样让大家一进这个区就能遵守呢，如果有人不遵守怎办？”“我会告诉他们”“不遵守下次就不给进区”“还是把规则画出来吧”就这样顺水推舟地孩子们自己定规则、画规则、连把规则图卡张贴在哪都是他们决定的“接下来的日子，我们欣喜地发现孩子们的规则意识明显增强，图书区里也是井然有序，偶尔有个顽皮的小朋友越了红线总有些“正直”的“协管员出来正邪工从阅读区我们得到了启示，同样的方法我们推广到其它区域，效果也是样的好。孩了成了区域真正的主人。因此开学之初对于中大班的孩子我们总是会开一个小小讨论

16、会，商讨卜沐学期班级的区域设置问题：“你觉得我们班需要开设哪些区域呢？”“你能为班级区域提供哪些材料？”“这学期哪个区域设置大些？”把这些问题抛给孩子让他们去思考，去实践，既体现对他们思想的呼，11,也是对他们能力的认可。2 .儿童发展合理期望目标的实现教师心中有指南，眼中有目标，带若教育的眼光不断审视环境的有效性，及时审视,及时调整.“知己知彼，百战不殆”,对于我们的教育者,首先我们需J解儿童的发展水平.因此研究解不同年龄段幼儿的身心发展特点、/解他们的学习方式、/解他们的喜好，才能给他们提供更适宜的环境.其次承认儿童只是儿童，对他们的期许也应在合理的范国内，不应用成人的眼光和标准要求幼儿。如美工区里孩子把自己的“得意”之作张贴在显眼之处，你看到这些“粗制滥造”的拙劣之作”总觉得它是在拉低环境的档次，完美主义的“劣根性”总是促使你忍不住在心里甚至在行动中“嫌弃”番。当然我们知道这是不正确的，不应用成人的审美标