我和朗读有个“约” 论文.docx

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1、我和朗读有个“约”小学生朗读提质增效的6点建议【摘要】：在当下小学活文的阅读教学中，有感情的朗读课文，几乎成为每一篇课文的首要教学目标。事实上，现行的小学语文教材中，有许多形象感人.情感丰富，语言优美,如诗加西的记叙文及诗歌等。因此.教师应借助语言文字和图片等.让学生有感情比朗读,引导学生进入课文所描绘的生活世界,情感世界，审美世界，从而对语言文字及其所表现的内容有深刻的感悟和体验。【关键词】：有效朗读想象感知品味捐摩新课程标准明确指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在当下小学语文的阅读教学中，有感情的朗读课文，几乎成为每一篇课文的

2、首要教学目标。事实上，现行的小学语文教材中，有许多形象感人，情感丰富，语言优美，如诗如画的记叙文及诗歌等。因此，教师应借助语言文字和图片等，让学生有感情地朗读，引导学生进入课文所描绘的生活世界，情感世界，审美世界，从而对语言文字及其所表现的内容有深刻的感悟和体验。古人朱熹普经指出：“凡读书只要是多读几遍自然上口，永定不忘。”因此，在小学语文的阅读教学中，加强时学生朗读的指导，优化朗读教学策略，增强学生有感情朗读课文的感受，加深学生对文本内容和思想感情的理解与感受，应该成为小学语文阅读教学课堂的一项盘要任务。笔者认为，加强对学生的朗读指导，从以下六个方面入手，做实、做细，必能达到预期效果。一、注

3、重研读教学内容，明确朗读目标.以读为本，不是-遍一遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”地读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果.因此，我们在指导朗读时，首先教师自己要清楚这句话、段话或篇文章的朗读应该达到个什么样的标准。要不，怎么判断学生读得好与不好呢？乂怎么指导学生去读出应有的味道，感悟出其中的情感呢？因此，明确的朗读目标既是指导朗读的依据，也是指导朗读的目标。而朗读目标的制定是否准确、恰当，又必须依赖教师对教材的深入研读。二、注品读点内容，激发朗读情感.就语文本身来说，语言文字是形式，思想感情是内容。就语文教学来讲，只让学生理解语言文字是远远不够的，教师应注意引导学生去感受，指导

4、学生凭借语言文字展开思维，使课文描述的人、事、景、物等在头脑中浮现出来，产生真切的感受，进而感知课文的思想内容，使情感得到共鸣“感受的最有效的方法就是诵读，通过诵读，耳朵可以具体感受语言抑扬有致的音韵，缓急合宜的节奏，眼隋可以把语言文字化为生动的画面，鲜明的形象，以实现再造想彖，激发学生求真、求善、求美的情感。我在教学少年中国说文时，先是通过播放少年中国说的视频为学生创设一种严且或迈的情境引导学生在浓烈的爱国情绪中进入文本的学习，从而受到感染。在朗读第一自然段时，要引导学生读好八个排比句，句式层层递进，句子也逐渐加长，气势十分余放，给人鼓舞和振奋之感，要引导学生读得酣畅淋漓，字字有声，充满力量

5、。读八个排比句时要高亢，声音明亮高品，语势如起潮，峰峰紧连，扬而再扬，势不可遏，语速偏快，地点处的语气，基本转换都带有昂扬积极的特点。通过这样的朗读指导，让学生反笑诵读，边读边体会挎比艺术手法的表达特点，体会强烈的爱国主义情感，激发为振兴中华而努力的情感0学生有/真切的感受，自然就能够做到有感情地朗读。三、注重启发大胆想象，感受朗读意境.在语文教学中，如果能诱导学生进入课文所创设的特定意境中,那么,学生对语言文字的感受必定真切自然。怎样引导学生顺利地进入意境呢？教师j要抓住课文中可以想象的空间启迪学生想象。如在教学少年中国说第二自然段时，要注重启迪学生展开大胆想象：师：同学们,在梁启超的心目中

6、，“少年中国”是什么形象呢?你能想象出画面吗？自由读一读,边读边想象画面。（出示第2自然段）生:洎由朗读,想象画面）师:谁来说说？生:在梁启超的心目中“少年中国”就像是红日、河流、潜龙师:你能具体地说说吗?你好像看到了什么样的画面？生：“少年中国”就像刚刚升起的太阳,红彤彤的,特别爆眼如:说得真好,想象的两面也很形象。谁再来说说？生：“少年中国”就像是汹涌的黄河,犹如千军万马奔腾不息。生“少年中国”就像是腾飞的潜龙,有无穷的力此特别厉害生：“少年中国”就像是小老虎,虽然小,但它一吼,百兽都吓坏r生：“少年中国”就像是矫健的嫌鹰,强悍的大鸟,它们只是简单一飞，就能掀起狂风,飞沙走石。生“少年中国

7、”就像是奇丽的花朵,华美瑰稠,富丽.堂皇。生：“少年中国”就像是刚刚磨好的宝剑，发出罐眼的光芒。师：是呀，在梁启超的心目中“少年中国”就是这样的。如果这样的个中国出现在你的眼前,你会感到无比的自豪、骄傲。我们一起来读。这样的启迪想领，以读代讲，学生就能自主理解这些具有特殊意境的“少年中国”的形象。诺曼底号遇难记这篇文章中有这样一句话“人们透过阴森可怖的薄雾，凝视若这尊黑色的雕像徐徐沉入大海.”我在教学时就设计了这样一个问邀：“人们此时会想些什么呢？”学生的回答有：“哈尔威船长，我们会终生铭记您的：哈尔威船长，您忠于职守，舍己救人的品质永远值得我们学习：哈尔威船长，我们都为您感到骄傲、自豪-通过

8、这样的启迪想象，引导学生走进人物的内心世界，使他们体会到哈尔威船长面临底险舍己为人，牺牲自我维护大局的英雄行为，培养学生忠于职守，热心助人的高尚情怀。可以说，如果不启迪学生想象，引导他们领会意境,那么,语言文字就只能是抽象的符号，哪里还谈得上进行有感情的朗读呢？四、注重咀细节描写，品味朗读感情.所谓细节描写是指文学作品中对人物动作、语言、外貌、神态、心理以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节的描写。细节描写在刻画人物性格、丰满人物形象、烘托环境气氛等方面具有重要作用.我们知道，虽然语言文字表达的是作者的思想感情，但人的思想感情往往是息息相通的。教师应引导学生抓住细节描写，扎扎实实地品读感悟，体

9、味出语言文字所包含的感怙，这样就很容易做到有感情地朗读文本了。吴冠中的父爱之舟一文，细节描写就是特色，大爱隐藏中细节之中.没有感人肺腑、惊天动地的大事,父亲的爱均院藏在点点滴滴小事之中。细微之处见其情,如果不细细品读甚至容易忽视这些平时可见的小事。课文中很多场景脱离于现在学生的生活经历,对父爱的表现形式与学生已知有一定差距。需要在细细品读、慢慢回味中拉近年代距离，也至需要结合自己的生活实际,进行讨论，认识到不同的父爱。课文以回忆的形式，通过蛊有特征的细节刻画了一幕幕场景，体现出父爱。初读课文时，我引导学生提炼整合场景，先感知人物形象。再带着学生走进这些场景。课文教师应抓住这个连接点，启发学生调

10、动生活经验的积累，联系自己的生活实际，使他们能和作齐的思想感情产生共鸣,小草和大树3文中有这样句话:“她苦苦地等了几个月，直到第二年春天，才得到一封远不止使她失望的回信J对这句话，一些学生往往不加注意，一读而过。我在教学这一课时就抓住这容易被忽略的一句话，对学生进行了一次感情朗读的指导。师：你有没有苦苦地等过？生：有过，上一次我到书店去买丹尼尔笛福的鲁宾逊漂流记h营业员说缺货了，要过三四天新书才能到家，那三四天可真难等啊。师：其他同学呢？生：我笆爸到南京工作去/,说好寄一件玩具给我的，电话打了以后，我就天天盼，天夭盼，盼邮递员来.等十多天，终丁送到/,我才松r口气.师：是啊，等待的滋味真是不好

11、受。夏洛蒂这一等就是几个月，那是多么痛苦啊，我们等待的东西终于都得到了，而夏洛蒂等到了什么呢？这样就调动了学生的生活经验的积累，与课文进行了对话，充分体验了夏洛蒂的惴惘不安又满怀希望的心情。如此教学，既保证了学生对语言文字理解的深度，又使学生的情感受到焦陶。在此基础上进行有感情地朗读就容易多了。五、注搞好达方式，强化朗读感情.小学语文教材中的课文大多是名篇佳作，篇篇言词精粹，缄含隽永。因此，教册应引导学生去体会感受，从领会感受中体会作者的思想感情，揣摩作者遣词造句的精妙，从而学习积累和运用语言文字。有比较才有鉴别,比较是人们认识事物的重要方法。通过比较，可以很容易地揣摩出课文中语言文字运用的精

12、当，获得对语言文字的旅锐感受。所以，我们应当在引导学生通过比较去揣摩语言文字的蕴含上下功夫。比较的形式一般有四种，即“添”与原文比，“删”与原文比，“换”与原文比，“调”与原文比.这里仅举一个教学片断，略作剖析：师：揭示两组句子：（1）我感激你使我想起我的父亲。他己经过世r我会记住你的忠告，我是鞋匠的儿子。我知道我做总统，无法像父亲做鞋匠那样做得好。（2）我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。我定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好J请同学们读读这两组句子，看看他们有什么不同。生：第二组句子比第一组句子多三个“永远生：第二组句子比第一

13、组句子多“非常”和“一定工生：我补充一下，第二组句子比第一组句子还多了一个“那么师：说对了。我们现在来讨论一下：它们所表达的意思有没有什么不同？（生读句子、思考并讨论生：“我感激”和“我非常感激”，在程度上有区别。师：什么区别？你具体说说看.生：“我感激”是一般化的，“我非常感激”就是十分感激，表明林肯认为这名参议员的话对他触动很大。师：把“我定会永远记住”中的“定”和“永远”去掉怎么样？牛.：去掉当然可以，句子还是通顺的，但是表示的意思大不一样。“我会记住”只是表示能够记住；“我一定会永远记住”强调了两点，“一定”表示态度的坚决，“永远”表示记住的时间长久。生：“我是鞋匠的儿子”只不过是承认

14、了这样一个事实：“我永远是鞋匠的儿子”,不仅是说时间长，还说明自己对父亲的品格牢记在心。师：“我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好”，“那么好”指的是怎样的好？生：指“伟大”、“手艺无人能比”.师：这段话总的表明了什么呢？生：林肯表示要牢记父亲的伟大品格，像做鞋匠的父亲那样，努力把自己所做的工作做好.这是我在教学鞋匠的儿子3一文中林肯受到参议员的羞辱后所说的话的教学片断.我通过引导学生删减后与原文比较，既帮助学生领悟到作者遗词造句的精妙，又加深r学生对林肯那种宽容大度的胸襟，对父亲的尊敬、艺岐的高贵品质的认识，乂有利于提高学生的朗读水平，发展思辨能力，收石三鸟之效。六、课内迁移课外,激

15、发朗读兴趣。“兴趣是学习之师工只有当学生把朗读作为种乐趣的时候,那么这个学生已经把朗读内化为自己潜在的动力。部编版五年级卜册第二单元以“走近中国古典名著”为主题，本单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”，带领学生走近中国古典名著，初步学习阅读古典名著的方法，产生阅读古典名著的兴趣。只有激发学生的朗读兴趣，让学生变“要我读”为“我要读“，才能真.正发挥朗读的作用。那么，如何培养学生阅读古典名著的兴趣呢？【、IR视兴趣激发教学本单元时我借助一些影视资源，为学生创设多种方式的读书交流活动，如讲故事、演课本剧，我在教学G草船借箭时，先引导学生抓住人物动作、语言、神态揣摩人物的性格特点，再引导学

16、生曳述故事，并练习讲故事我还引导学生借助文本中的插图，如草船借箭中诸葛亮和自肃取箭的插图，有助手学生观察，分析诸葛亮“用青布幔子青船”和“一千多个一把子”的妙处。景阳冈涅的插图是打虎的故事情节，我先引导他们借助插图对打虎的过程，展开丰富的想象，再引导他们抓住武松“躲”“闪”和大虫的“扑”“掀”“剪”三招动作进行课文朗读，从而对武松人物性格有了更多的了解，也激发了他们阅读古典名著的兴趣。在教学口语交际时，我交给学牛.表演课本剧的方法，激发了他们阅读古典名著的兴趣。然后引导他们对本单元所学的课文，进行课本剧表演.2、课内迁移课外教学“快乐读书吧”时，我引导学生招课内学到的阅读方法迂移到课外阅读中，全面感受占典名著的魅力.如从