巧用“阅读期待”寻提高阅读质量之捷径 论文.docx

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1、巧用“阅读期待”寻提高阅读质量之捷径【搞要】“闽共是一种极具个性的学习活动，学生在第一次接触一本书、一扁文章时，总是处于一种枳极的求知状态，即阅读期待。阅读期待”作为一种全新的教学理念，是提高阅读质量的安妥保证.苞者试图通过课内阅读期待的引领与课外阅读期挣的拓展，以激发学生的阅读兴趣，开间学生的闵读视野，提高学生的阅读庾量，使我们的小学语文教学有掂径可走！【关键词】阅读期待曲径通热另辟琪径引领栽珞拓展发喀语文课程标准指出：“利用阅读期待、阅读反思、阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是指读者布具体的语言环境中，运用自己原有的知识和文章提供的信息对新的语文信息的一种期望、希

2、翼。它不仅是阅读开始的一种“蓄势”，一种“愤作”的境界，更是学生在整个阅读过程中积极探索的一种心理状态。如何在课内有效引领阅读期待，并在课外得到拓展呢？下面谈谈自己的一些探索和实践。，曲径通幽一一课内阅读期待的引领策略（一）、设置悬念，使阅读期待由“疑”生“趣”文学作品的题目、内容简介、社会时作品的反映等，都会在具有一定期待视野的学生中引发某种猜测。巧设悬念，抓住学生好奇渴求的期待心态，让学生的期待视野与作品之间构成一定的“美学距离”，酿成一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的情景，能紧紧扣住学生的心弦。1、利用题目设置悬念课文题目是课文的眼睛，题目与蕴含的内容总有这样那样的联系，由题目可以

3、想到许多问题。初学一篇课文,揭示课题时,特意制造一些悬念，在学生大脑里形成一种“阅读期待”，让学生在阅读课文时将所读内容与自己的预测进行验证、比较，从而激发学生的阅读期待，唤起学生的阅读兴趣。如在教学棉鞋里的阳光一课时，我这样对学生说：“我看见过阳光，她给田野披上了一层金黄的薄纱，给小河撤上了粒粒闪光的金粉，给小朋友的小脸蛋化上了一层闪亮的淡妆。可是有个小哥哥却说奶奶的棉鞋里也有好多阳光。到底这是怎么回事呢？请同学们读课文。”这样的悬念像一个强大的磁场，牢牢地抓住了学生的心，很好地调动了学生的阅读期待心理。2、利用内容设置悬念以文本内容为基点设计问题，构成悬念，能调动学生最大的期待心理，如教学

4、一年级语文下册狐狸和乌鸦，可预设这样的互动性问题：乌鸦为什么会上狐狸的当？乌鸦上当以后，会怎样想，怎样做？读读课文想想问题，再在小组内演一演。这样的预设性悬念，很好地调动了学生主动参与探究。学生根据自己的生活经验和阅读经验，步步深入，步步猜测，在阅读中沿着各自的思路充分展示自己的思考，发挥了自身的主体作用。3、利用发展设置悬念有些情节性较强的文章，读完之后，读者往往感到意犹未尽，这时，正是让学生根据文章中人物的性格特点及情节发展趋向展开适当推想的好时机。如一位教师教学赤壁之战，课文学完了，他问学生:大战结束后，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结取胜的原因？同样，普操肯定也会总结这次大战失败的教训。

5、请大家想象一下，他们俩会怎样向部下作总结?有的说：周瑜在庆功会上，一定会给黄盖许上头功。正是由于黄盖的诈降才使曹操放松警惕。有的模仿曹操的口气说：“老夫做事一向谨慎，想不到今天竟上了黄盖的当，也怪我骄傲轻敌，没把他们放在眼里。”还有的说：“东吴取胜还有一个重要原因是占了天时，要知道冬天刮南风是很少见的。“以情节发展设置悬念，很好地发挥了学生阅读期待心理，大家你一言，我一语，将双方成败的原因分析得既全面又透彻。其实，在教学活动中教者的教学机智都将生成更多的悬念，引起学生强烈的阅读期待。（二）、填补空白，使阅读期待由“约”为“丰”接受美学告诉我们，作品意义的不确定性和意义空白需要读者以自一的感觉和

6、经验去填补。教学中，教师有意识地引导学生对作品“空向”进行富有个性色彩的填补，有利于促使学生在阅读期待中与作品产生共鸣。1、语言提示语的空白填补一篇文章中，语言提示语往往是作者留下的“空白处”，这些“空白处”为读者将阅读过程变化为创造过程提供了条件。在阅读教学中，为r促进学生更好地理解课文，加强对人物心理的理解，引导学生对语言提示语的空白填补尤其重要。苏教版小学语文课文第一朵杏花中有一段竺爷爷与孩子的对话。孩子：竺爷爷、竺爷爷！竺爷爷：什么事情呀！孩子：竺爷爷，杏花开啦！竺爷爷：什么时候？孩子：刚才。竺爷爷：是第一朵吗？孩子：是。对话看似平淡无奇，却隐含着丰富的潜介词，留给读者极为广阔的想象空

7、间。我采用三步教学法，首先要求学生一边读一边展开联想,思考文中人物应具有的神情、动作，接着学生自编自导自演发表看法,补足对话中的人物神情、动作，并融入H己的情感和体验，最后让学生将H己补充的词语放在段落中体会揣摩，现选摘如下：（画横线部分是填补的内容）孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋:“竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷亲切地抚摸着孩子的头:“什么事情啊！”孩子用了指着院墙外边，高兴地说:“竺爷爷，杏花开了！”竺爷爷激动地问，声音竟有些发颤:“什么时候？”孩子脱IJ而出:“刚才。”竺爷爷伸出一根手指，认真地问:“是第一朵吗？”孩子用力地点点头:“是J陶行知先生提出“六大解放”，并不是否定教

8、师的作用，他要求教师与学生合作教学，民主教学，真正做到“教学做合一”，从而达到发展儿童的个性，发展儿童的主观能动性，培养他们的创造力。创造性地表演，无拘无束地畅谈，空白的展示，老师情、学生情、文章情强烈共振着，学生的阅读期待在环环相扣的精彩中得到了满足，诠释着自我解读、自我感悟的乐趣。2、文章跳跃处的空白填补文章由于行文的需要，对某些内容往往写得十分简略，甚至省略不写形成“空白”、“跳跃”之处，引导学生对这些“空白”、“跳跃”之处进行适当的填补，是促进学生阅读期待心理的好方法。如教学少年闰土一文时，一位教师在引导学生概括出闰土的人物特点后，针对“我”的外貌课文中只字未提这一“空白”，设计了如下

9、训练：闰土年少，健康、天真活泼的形象非常可爱。可惜课文中没有写到“我”是怎样的一个形象?学生纷纷推想“我”的形象，有的说：“我是一个脸色苍白、头戴一顶瓜皮帽、身上穿一件丝绸小马褂的小少爷”：有的说：“我的身体一定不很好，来一阵风说不定就会被吹倒，因为“我”整天呆在高墙大院中，连门都不出”；还有的说：“我整天呆在高墙大院中，连门都不出，所以脸又白又嫩，整天不干活，肚子一定是大的J（三）启发想象，使阅读期待由“丰”变“活”文质兼美的课文是一幅画，诱导学生在文字符号与现实的生活图景处想象，是促进阅读期待的又一种方法。1、文图转换的想象把优美的语言转化为形象的图画，这过程是阅读期待的实现，也是对阅读内

10、容回顾、加工的过程。教学忆江南时，在充分感知“月出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的基础上，启发学生想象。生1：江水在太阳的映照下，在绿树的衬托下，泛着彩色的涟漪，真有种“半江瑟瑟半江红”的感觉啊！生2：青山翠木,亭台楼阁真叫人向往!生3：这幅画美就美在它的颜色，太阳的火红，树木的青翠，江水的绚丽，所有这些都向人们展示了春天的勃发！学生以想象感悟诗句的意境，创造思维被激活，有利地促进门阅读的期待。2、触图生情的想象课文中的一些插图色彩明丽，动静结合，虚实相济。引导学生借图想象，学生触图生情，往往能起“一石激起千层浪”的作用。如执教威尼斯的小艇一课时，安排了以下想象活动：”图上的小艇来来往往，除了课

11、本中提到之外，你还看到了哪些人，坐着小艇去干什么？加上你的想象说一说J课堂上渐趋热烈，大家争先恐后发言：生1：我看到一位老师带着课本和学生的作业木坐在小艇里，是赶去上课的。生2：一位高级官员坐着特别漂亮的小艇，旁边站着侍从，还有两个拿枪的口士，高级官员是去政府办公的。生3：我看到一艘小艇里摆满了各种水果，那是一家流动的水果商店。启发想象有效地促进了学生的期待心理，不仅帮助学生解读了课文，而且在课文的语言文字与生活之间，架起了一座沟通的桥梁。二、另辟蹊径一一课外阅读期待的拓展策略（一）以作者为“径”，使阅读期待由“此”及“彼”在阅读过程中，教师可以引导学生以作者为基础，拓展阅读期待的视野.如学习

12、了秋天的怀念时，教师深情地向学生介绍史铁生：这位在清华附小毕业的学生，今年已经54岁了，在21岁的时候，突然患了重病，使他高位截瘫。他瘫痪在床，在轮椅上至今已经度过33年了，在他二十多岁的时候，母亲也去世了，这么多年来，这位当时曾想结束自己生命的史铁生，这一路是如何走来的，是什么让他如此坚强地活着，而且活得如此精彩？请同学们课后查阅有关资料，结合课文自己回答提出的问题。在介绍作者的同时，作者的悲惨命运牵动着学生的新，学生的阅读期待得到有效的促进，他们急切地想了解作者的成长历程，急于知道作者写作的背景，期待视野得到了拓展，为课外阅读插上翅脐。通过拓展阅读，学生不仅对作者有r全面、深刻的r解，还加

13、深/对课文内容的理解，深化了认识，丰富了知识。（二）以作品为“径”，使阅读期待由“浅”入“深”在拓展阅读中，教师还可以作品促进期待，查找大量与作品相关的其他作品进行阅读。1、以作品促进期待，向其原著拓展在小学语文教材中，有些作品是节选的，因此，教师可以引导学生以节选的作品促进期待，拓展阅读其原著。2、以作品促进期待，向同文体拓展在小语教材中，各种文体的文政都有，以作品为基础，以期待为动力，阅读同文体的大量作品，进一步了解和巩固语文各种文体的特点。如学完碧螺春一文后，问学生你还想了解中国的哪种茶叶？引导学生去网上查阅，激发学生读一读介绍龙井茶的采摘、制作、泡制工艺的文章，让他们收获更多的精彩。总之，课内阅读期待的引领，有效地提高了阅读质量；课外阅读期待的拓展，极大开阔了学生的阅读视野。让我们的在小学语文教学中巧妙地运用“阅读期待”，争取让更多的孩子收获阅读的快乐！【参考文敲】1、文学心理学钱谷融、寿枢元主编，华东仲苑大学出版社，2007年8月第1版:2,研究性阅读教学探索周一If主编,上海教百出版社.2005年3月第1版：3、中国教育报3制小枫ii,教育科学出版社,2004年7月第6版：4、小学语文新浮在教学法佗文锦土蚪.商等教育出版社,2003年2月吊4版.