发挥“有声语言”的艺术作用 论文.docx

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1、发挥“有声语言”的艺术作用【摘要】朗读教育是一种生动有趣的阅读形式，它是闽读收育的出发点，在我们的语文教有中朗读也是最史要的。课程标准中也提出了各学段都要空视朗读训练，发挥助读对学生理解书本内容、语言能力的发展、陶冶情操的重要作用.在平时的教育教学中，我们应该将朗读与语文学习相结合，栉导学生在朗读中完成识字，在朗读中感知文本内容，获得情感体验，在朗读中枳累沉淀，提高自己的写作水平。【关穗词】朗读识字感知积累经常有家长问我:为什么孩子天天抄写、默写，还是记不住一些词和句子？为什么一到做短文阅读的时候，主观题总是答不到点上，或者答得不完整?为什么孩子看r那么多书还是不会写作文这种时候我往往会反问家

2、长:你的孩子有每天坚持朗读的习惯吗?他在看课外书的时候有没有读出声?他抄了那么多的生字词，他把它们都带到句子中去阅读了吗？中国著名的教育理论研究者蒋仲人曾经这样说：“我们学习语文，最重要的就是出声朗读，光苑观察看，光凭浏览,是学不好语文的。”语文，即语言和文字，所以语文是一门语言学科，是需要我们张嘴说出来的。很多孩子平时说话像开了话匣子，能说会道，但是不爱朗读，一到学语文的时候就闭上嘴，这样的孩子自然学不好语文。朗读完竟是什么呢?朗读这种有声活动，它是将语言文字通过嘴巴转化成为有声的语言，是一种非常具有创造性的阅读活动。出声朗读它既是一种阅读的方式,也是每个人开启阅读道路的起始点，更是推动我国

3、广大中小学生直接实现阅读学习目标的一种重要途径和有效手段.在小学语文的阅读学习中，如何进行有声朗读也是很重耍的。现在实行的中小学阶段语文课程教学标准中也明确地指出：每一个语文学段中都要而度重视对于学生明读能力的综合训练，将朗读对手培养学生正确理解文本的知识内容、提高讲言表达综介能力、树立正确的情感态度价值观的巨大推动作用发挥出来。那么，在平时的教育教学中，我们应该如何将朗读与语文学习相结合呢?下面我结合自身的经验和总结，谈自己的几点看法。一、在朗读中识字在朗读中识字，这是听、说、想、记的综合活动。有学者研究认为，当孩子大声朗读时，大脑会受到刺激，对所看所读的文字产生一种强烈的辨识度，在这种辨识

4、度中，孩子会对读到的文字产生更多的理解和更深刻的记忆。近些年，各类绘本馆、读书吧兴起，一到周末，很多年轻父母甚至爷爷奶奶端坐绘本馆，手捧拈一字一句给孩子们津津有味地读若。但是有的父母却选择了让孩子亲自阅读,孩子们扎在书丛中，却总因词汇量不足，在书中磕磕绊绊。对于我自己的孩子,我采取了第二种父母的方法.在孩子刚两岁时，我买/两套6企鹅乔比3的绘本,每晚我带他读两本，连续几晚都读同样的两本，然后我就让他自己用手指读，遇到不会字的我就告诉他。这样坚持儿个月下来,每晚大声朗读，两套书40本反亚读了几遍后，他识字量大增，已经能自读我爸爸我妈妈B*大卫去上学等很多绘本。在幼儿阶段，大声朗读对孩子识字大有裨

5、益，在小学阶段，我们也可以把识字教学放到朗读中去“消化”。我国古代的小学生，在识字的初级阶段要先认读和练习背诵百家姓三字经千字文B等具有韵律美的识字课本。在他们识字量达到两千字之后，教师便可以开始让他们大量地诵读经典作品和-E箱，对其进行专门的诵读练习。在能熟练地诵读之后，老师再讲解经典作品的涵义。这样的过程其实也是教师引导学生在读中认字，在读中识字，在读中记字，在读中理解字义，在读中领悟做人的道理的过程而在这过程中，学生识字兴趣被激发出来，也自然能体验到识字的快乐.现在再去仔细地阅读和r解这些古代的教材，可以清楚地看到从周朝的史为篇，到南北朝的千字文，再从唐朝的4蒙学到宋代的长-：字经百家姓

6、,这些教材全都是以韵语连属成文。因此，在我们现在的各种语文教材中,通常都会将中国古代传统语言文学的些精的一一经典古诗文加入其中。它们文辞优美，语言精悍，读来朗朗上口，所以学生学起来比较轻松，容易接受。因此，教师要培养学生从小大声背书，大声诵读经典，养成每日坚持诵读经典的良好习惯。除了经典诗文，在课文的教学中，教师也应当把朗读和识字融为一体。在第一课时的教学中，教帅通常先范读，再让学生边自读文边圈画生字，并借助拼音读准字音，再把含有新字新词的句子读通读顺。在完成初读以后，教师可以要求学生再想一想，这些自己读起来有困难的字，哪些是过去曾经学习过的？在这篇课文中哪些要求我们公认的？组成词语是什么？把

7、词语勾画出来，认班地读一读,记一记教师接着用“比赛读”“送生字宝宝回家”等方式，出示带有音节的字词，让学生读准字音。再去掉音节，让学生再次认读，进一步识记字形。也可以跟学习小组内的同学互读，把自己勾画出来的这些字和词语，读给他人听，同时看他人读得是否准确，把读钳了的再作上标记，反复读一读。最后也可以用这些词句说几句话.这样一来，我们的学生就能够反夏与生字新词见面，将生字的读音、字形和字义都结合到具体的语言情景中，做到字词不分离，词句不分离，句段不离文，这样我们的学生在识字时也就更加容易掌握、接纳并记忆.二、在明读中了感知朱教仁教授曾经这样说过:讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以

8、生命：讲解使人知道，朗读使人感受。”为什么所有的中小学校都有展读时间？就是为了能够让学生进行有声的朗读，理解课文的内容，对文本的思想感情有所体会。此时的朗读不但要求学生读得正确、流利，还要能够传达出文木每一个部分所要表达的思想和感情。俗话讲，”书读百遍，其义自见。”朗读活动是一种由人类多感觉和心灵共同参与的，用身体和声音来表达一个文字意思的教育活动，相对于中国小学生来说，通过对文章进行有感情的朗读，对文章内容的理解便能迎刃而解。例如，E其想变成大大的荷叶这苜优美的儿童诗，诗中包含有很多的短语，如:清凌凌的小河、眨着眼的星星、透明的雨滴、弯弯的新月、小小的荷塘、大大的荷叶等，教学时我们应当以这些

9、短语为诗人情感的落点，读好这些短语，读出加物前面各个形容词的特点，以此为基础来充分体会这首诗歌的意境和语言美。我在教学这课时，先设计了读短语的活动，要求学生在朗读这首诗歌时，要特别注意读好课件上出示的短语。再通过课件出示图片、动画，让学生欣赏到透明清凌凌等词的美，再由读词过渡到读句子，再由句到段，最后有感情地朗读诗歌。这样一来，水到渠成，大多数的同学都能把诗歌朗读得很美。教材中也许还有不少篇堂所描写的内容对于我们低年级的学生来说具备了一定的抽象性，不易被理解，在实践的教学中，老册们就可以通过朗读、泛阅、品味等教学方式，使得文章所描写的内容能够生动、形象地烙印在每个学生的头脑中，从而能锵也正地使

10、得学生们领会和认识到这篇课文中所需要表达的各种思想情io叶圣陶先生曾经这样说过:吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理地理解事物,而不是从抽象的思维中透视到事物的内在联系。”许多的文章只有让我们的小学生经过反豆的朗读，才能我正领悟出这篇文章的灵魂。我们作为语文老师，在进行朗读时，如果老师能够充分创设语言文字情境，引导我们的学生改变角色，站在主要人物的角度去体脸主耍人物的心境，细细去品味一下语言文字所蕴藏的感受，那么它们将会充分后迪和激发学生的思维和想象，使我们的语言文字能够在头脑中自然地形成一个鲜明的画面。渐渐地，学生便会入境而又合乎自己，内心也不断地

11、掀起一股情感的巨大波澜，与写作者之间产生了共鸣。例如，在指导学生朗读军神B文时，”了不起!你是个真正的男子汉，块会说话的钢板!你是位军神”这里连用了三个感叹号，出于情感的需要，如果我们在读这个句子时，中间停顿稍作变化，则更能表现出沃克医生对刘伯承的钦佩、赞叹之情!教学李时珍夜宿古寺时，教师要注意引导学生精读课文中的四处内容：师徒俩长年累月奔波：古寺的破败景象：李时珍亲自品尝草药：李时珍师徒的对话。这些内容都突显了李时珍不怕吃苦、不怕危险、一心为民的精神境界。在学习这几部分时，我让学生臼己读，大胆地交潦各臼的理解，在此基础上，引导学生抓住一些关键词句“端详”“扯下”“嚼嚼”等，有感情地反更朗读，

12、适时地加上表演再朗读，使学生加深!悟，感情与之产生共鸣，感悟李时珍为编写6本草纲目而不惜冒着生命危险亲尝草药的献身精神，以及严湮认真的踏实作风.三、在朗读中积累开头提到，有的学生看了很多书，可每当写作时,无话可说，无词可用，我想原因之一就是读得太少。无声地看，并不能深入理解与感知文章内容，不能达到与作者心灵相通，不能得到美的享受，因此也无法枳累语言，更不用谈学习作者是如何遣词造句的。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古人读书，多强谢出声朗读，甚至大声背诵。于是，他们在诵读了大量经典作品之后，在写作时仍清楚记得那些语句,从而打下了深厚的文学功底。我们在教学中一定要注意引导和鼓励学生出声朗读,投

13、入我中，忘我地进入到作品中，从而使自己与作者的心灵沟通，进而更好地理解作品，并得到审美的享受.对丁一些作品中的精华，可以鼓励学生拿来反笑地诵读，将其牢记在自己脑中，变成自己可以信手拈来的东西.长此以往，在写作时，拿到一个话题，想想自己要表达的东西是什么？回忆自己是否学过或看过相类的文章或片段?这时，那些字句都快要从自己的嘴巴里自出来了，在写作中自然不需考虑就能试活运用了。小学名师丁冰正老师说：“语文教学的所谓亮点，首先应该在朗读上”朗读是提高语文成绩最简单、最易操作的方式.以上都是将朗读与语文教学相结合中值得注意的地方。小学语文教学的内容涉及面十分广泛，又十分丰富、精彩J1.深厚，不少词语学生

14、难以理解，甚至有些文章，让学生能独立思考并找出表达文中的中心思想的重点句都困难，如果没有教师精心的指导和讲解，不少学生是很难突破的。针对这难点问题，教师在课堂上既要加强和优化学生的朗读训练，又要让学生在有感情的朗读中完成识字、理解语言文字等学习目标，并通过一系列的朗读训练最终领悟中心思想、突破难点。宋代大理学家朱蹙也积极主张朗读训练。他说：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要逐句玩味、反复精详、诵之宜舒缓不迫，字字分明。”小学语文课本中的文章大都是名家名篇，文质兼美，在语言文字运用方面同样有独到之处。因此，在语文教学中，我们一定要高度重视朗读教学。【参考文献】1或传国.谛读教学陶冶姓研究D.山东师范大学殖士学位论文，20102刘明琳,诵读数学法在小学古洋文教学中的应用叼究D.广州大学硕士学位论文.20163陈圻庄.然读唐诗三百首的阅读启示J.语文学刊.2012(4郭在也.浅谈阅读在语文教学中的作用J.校育找学论坛.2014