学会借力叩开习作创新之门 论文.docx

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1、学会借力叩开习作创新之门摘要习作是一种倾吐与交往的形式，是一个独立表达、个性表达的真实过程。但在小学习作课堂中，学生常常下笆艰难，不知怎样与，畏惧习作.针时这种情况，教师在习作教学中，要激发学生习作情感力，把握习作智慧力，提高习作评价力。教给学生习作技巧，学生有了这强大的习作力，写文章才会水到梁成，名下生花。关键词叩开习作力方法习作课堂，我们经常见到学生听得似懂非惯、如雾里看花，篇篇习作的内容、语言表达等不尽人意。究其原因，我们的习作教学脱离了学生的生活实践，空洞的说法再加上没有正确、有效的习作方法上的指导，学牛.怎会写出优美的文章观？在联系学生实际生活的基础上，我们还要培养学生的习作力。习作

2、力是在教册指导卜学生作文学习与实践的结果，它包括：习作情感力、习作智急力、习作评价力。作为语文教和要不断提高学生的习作力，让习作力犹如一双坚韧的坳膀，带着学生遨游在习作的天空。一、激发习作情感力习作课上，教师经常感到学生没精打采，与自己的课堂教学不能融合，无法引发情感上的共呜.面对这种现象，老师要从学生的习作情感力入手，习作情感力主要表现在习作兴趣力和习作意志方面.在兴趣引领下，增强写作意志，长此以往，学生的作文水平会很快提高。瑞士心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣J学生有了兴趣，习作就不会觉得累了。如：苏教版小学语文九年级上册习作主题是描写自己喜欢的小动物，教师课前准备一

3、张“后趣卡”和一只小白兔，这和孩子们的生活经验认知接近，能萌生好感。课堂上，学牛.好奇地走上讲台看一看，揍一摸，甚至有的还弯卜腰俯身亲了一下小兔那毛茸茸的毛发。学生热情高涨，兴致很高，小兔的外形，习性，个个抢着回答，有的手舞足蹈，有的还扮了鬼脸，绘声绘色地形容若。在这份热情劲儿地驱使下，趁着兴趣力，学生拿出准备好的“启趣卡”，抓住这一契机带来的灵感，赶快创作。俗话说“意志创造人意志力是一种特殊的能力。习作意志力，就是在习作中能有持之以恒、坚持不懈的精神.学生有r习作“启趣卡”，不仅在课堂上书写，而且生活中感兴趣的事物都可以写下来“每周定期由组长检查汇报，选出优秀作品在班级的“奇趣园”张贴。“书

4、读百遍，其义自见”，手写百遍，其思也畅。坚持就是胜利，督查制度让偷懒的学生也不得偷闲。写作需要兴趣，需要股强大的意志力支撑.经过学期的坚持，学生的习作进步令人欣喜。二、把握习作智慧力习作智慈力主要表现在学生写好作文的程序性知识方面，主要有素材力和语言力等。写好习作，需要积累定的“知识”，这些知识往往融汇于程序性知识学习中。(一)善于捕捉，提高素材力I.学会观察要想写好文章，必须学会观察。农村的孩子对大自然有着说不清的情怀，对自己家乡的生活也了如指掌。如：苏教版小学语文四年级卜.册写一两种植物，课堂上教师拿了一个石榴，学生说：“老师，我家也有。”“我家的还没有熟透呢J他们七嘴八舌地议论若。教舞要

5、求学生从颜色、形状，功效等方面观察，学生习作有话可说了，然后进一步引导学生想象石榴的寓意。抓住生活的细小事件，进行观察引导，学生就会发现有东西可写，习作也就水到集成，自然地表达出心声了，创作生活变得无比美好.2.学会捕捉俗话说“巧妇难为无米之炊写作时心中要有素材，才能有话可说教师要引导学生擦亮自己的战眼，仔细发现捕捉生活中的点滴小事，积累到自己的习作素材库里去。课间活动排练淮海戏曲舞操，学生的精神就倍儿增.个个像被子一样窜出教室，活蹦乱跳地去训练场。看着他们动作规范整齐，身体节奏感强,我很欢喜。于是，我趁着休息时和学生进行一次交谈：师：我们班这次淮海戏曲舞操排练，我觉得大家都尽力地展示自己，效

6、果不错，针对这次舞操训练，有什么想说的吗？生1：我觉得班长在唱、念、打、坐等动作上是我们学习的榜样，因为他每天回家都要再练习几遍。生2：台上一分钟，台下十年功。虽然阳光火辣,但我不怕晒.生3：排练中，人有摔倒了，大家伸出扶助之手，这是相互关心：有人动作跟不上，领队细心教授，这是相互帮助：有的动作不规范，课后大家一起蹉商，这是合作上进。这是个温暖的大家庭。师：说的真好，这些生活点滴若能写到习作中去，会更好的。生1：昨天习作，我会写了。生2：老师，我能抓住了此时，那个学生的“抓”，来的是多么的不易。他能抓住事件了，学会捕捉素材r.这是一次进步。有r这个淮海戏曲舞操训练的生活场加，学生的思绪像水打开

7、阀门一样，汩汨向外流淌.作为老师，要引导学生售r捕捉生活中的点滴之事，提高他们的习作素材力。（二）写活习作语言，训练语言力1 .课堂中童言创作学生的语言是丰宓多彩的，教册不应以成人的眼光来为束孩子的语言表达，尽可能在创作时保留童趣童真。苏教版小学语文四年级上册白居易E池上这首古诗，文字洗练，内容通俗，生.动逼真地描述一个天真活泼可爱的儿童形象。在教学“偷”字时，教师让学生自己读、分组读、男女对读、表演读，通过多种形式的朗读，让学生体会它的含义。“偷采”表现儿童的顽皮，狡黠，甚至有一点旨险的精神，他不想让大家知道自己的这种行为，就在他想掩盖.自己时，没想到“浮萍一道开”道出/玄机。这里的语言是那

8、样的富有童趣.学生饶有兴致地读者古诗，感受儿童的天真可爱，同时唤发出内心的感情体验与创作情绪,看着同学们边读边思考,若有所悟的样子，r是老师抓住这一契机，让同学们乘兴写下感受，联系自己的生活经历，做回诗人。学生的创作热情被调动起来,他们把脑海中孩提时种种有趣的现象提炼出来，有的学生已迫不及待地开始写了。生：瓜桃李子树下，踮脚伸手去摘。不料声吆喝，惊飞蜜蜂咬我。生：蝴蝶花间飞，我在林中追。前面一小狗，与我共捉蝶。读着这些发自内心的宓有童趣的文字，再次感悟到学生的语言是多彩的，想象也是丰富的。这些课堂上的生发，让儿童找回属于自C1.的创作萌芽，激起心中的创作冲动。课堂教学中，唤起儿童内心深处的生活

9、感受，让他们带有童心创作。2 .活动中练习表达苏教版三年级上册要求观察一处景色并写下来，我联系班级学生实际情况进行备课，感觉不知从何处下手，后来直接带领孩子们去操场上疯玩了一通。操场旁边有花有草，有树有河，当孩子看到这些春景时，心中难免有话想说.当看到迎春花开时，孩子说：“迎春花开r,那细长的枝条开出金灿灿的花。倒若看像个个小喇叭,乂像串串美丽的项链当看到柳枝飘拂时，薇子说：“微风吹拂，杨柳轻盈地摆动着它那细长柔软的枝条,仿佛期姬的女了在婆娑起舞J“春天就是百花盛开的季节！我们也像花朵，所以也是我们的季节J正是这些美好的景物引发了学生的语言表达，他们心中有美景，语言表达就不会匮乏了。活动中，教

10、师要给后进牛.语言表达训练的机会，增强他们信心。这样的活动，既训练/学生习作语言方面的表达，又让学生心灵受到美的熏陶.语文课程标准指出：学生要具有日常口语交际的基本能力，学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”利用口语交际活动课，比如：班级I口书义卖场，学生分组，根据教师给定的任务.要把本组旧书卖出去。这样“撞主与“顾客”之间的语言交流是很重要的,怎样的语言表达才能吸引“顾客”？组内成员怎样配合推销？学生都要精心准备。这样的活动，让每一个学生都参与交流，教师适时鼓励。在付出辛劳时，学生语言表达上有所收获。3 .赏识中抒写真情美国心理学家詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加

11、以赏识。”世界上找不到两片完全一样的叶子。众多的学生中，也就有着各自的个性了，不能千篇一律地去要求，需要教帅去尊田：，欣货他们。学生对世界有自己的认识，他们对身边事真情流露，有若成人不可理解的生活认知.体育课上，我因事让别的老加带班几分钟，等我回操场时，只听见一调皮生大喊：“不要爬了，老师来了!”面对混乱的场面，我按住性子，找来一个学生，并没大声呵斥，带着微笑问：“刚才，你们玩得开心吗？”学生的脸上荡开的笑容是最好的答案了。群学生笑眯眯地站在那，也没有理由去呵斥。他们好动天性是如此地强烈，对大自然的好奇心是如此的大！他们在沙坑里，悠闱地躺着，感受细沙轻柔的抚摸，从单杠上跳进沙里，感受那股冲击力

12、的快乐！与自然相融,寻找快乐！后来，学生.在作文中写道：“那次的体育课上，不知谁喊了一声：老师来了，单杠上的人就像老鼠见了猫似的，迅速滑了卜.来，溜到一边去了。还有在沙坑里皮闹的同学，索性原地坐下，暇装讨论问题的模样。几个女生抢跳跳球,这会儿，也停了下来，把跳跳球揣进了11袋。更可笑的是，同桌是个胆小鬼，他刚爬到单杠的第一杆，这时，上不来，下不去，楮急之下，把眼睛一闭，牙齿一咬，作痛苦不堪状，一头扎进沙坑里。”读着这些文字，我真切地体会到，孩子的独特体哙真的是成人所想不到的，对学生多一分赏识，少一分训斥，就会倾听到他们内心的真实的声音。三、提高习作评价力学生对于别人的习作是怀有好奇心的，教师可

13、以分小组组织学生对习作互评互改。老师先给定批改要求，然后学生在读通习作基础上，提出自己的评价和修改意见，当场提出疑问。综合小组成员的评价，再次讨论交流，形成总评。这样多次训练后，学生的习作评价力会大增的。但这种批改形式要区别对待，因为学生的水平有限，即使自己觉得习作不妥，也看不出问题所在。这时就需要教加参与，指出问题所在，否则，这种互评会挫伤学生的积极性0如今，学生对手机、电脑并不陌生，他们也更愿意去学试新的事物。我们可以利用网络这手段进行习作点评,这样学生更能方便，快捷地了解自己的习作。每次习作，我都会选几篇有代表性的文章发到网站上或微信群里,让学生去点评,因为学生都有好奇心，很希望看到自己

14、的点评受到多少人的点赞，所以对于习作评价中的字词句，他们是相当的阳酌的，另外，在校园生活长廊里，张贴一些优秀习作，优秀评语，让习作走出课堂，让习作评语实现共享。当学生看到自己习作上了光荣榜，看到臼己的评语上了头条，内心该是多么的离兴啊！经过一段时间，班中学生的习作评价力大大地提高了。总之，在习作教学中，教师要关注生活，精心施教，教授习作方法，改变学生思路，使学生易于动学，乐r表达。好风凭借力，送生写文章.给学生一股习作力，让他们在习作情感力、习作智越力中有提高，在习作评价交流中共享成长“让学生我手写我心，在习作百花园中尽情奔跑，在习作天空自由例翔.参考文献1弓软.母养小学生的活文阅读兴业，栈高写作能力J1.课程教育研究，2014,(25).2朱作仁.小语文教学法原理华东师范大竽出版社，1988.3中华人及共和国教育部义务教Ir语文课程标准s.北京：北京师范大学出版社，2011