利用阅读期待 走向核心素养 论文.docx

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1、利用阅读期待走向核心素养内卷摘要“闲读期待”作为一种金新的教学理念，是提高阅读质的重要保证。它不仅可以激发学生的阅读兴起,而J1.可以开闺学生的阅读视野,促使学生临够进行深度阅读,从而引领学生走向核心素养.关健刘阅读期待课内课外核心素养语文课程标指出，要“利用阅读期待、阅读反思、阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量“阅读期待”是指读者在具体的语言环境中，运用自己原有的知识和文章提供的信息对新的语文信息的一种期望、希翼。它不仅是阅读开始的一种“蓄势”,一种“愤徘”的境界，更是学生在整个阅读过程中积极探索的一种心理状态.学生有了这样的阅读期待，才会有理性思维，批判质疑,才能走向自主发展等核心

2、素养.一、曲径通*课内阅读期待的引领ft略课内阅读在课堂上要善引领，善启发，让学生在阅读期待中“修得正果二（一）设置悬念.使阅读期待由“疑”生“趣”.文学作品的题目、内容简介、社会对作品的反映等，都会在具有一定期待视野的学生中弓I发某种猜测。巧设悬念,抓住学生好奇渴求的期待心态，让学生的期待视野与作品之间构成一定的“美学距阳”，极成一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的情景，能紧紧扣住学生的心弦。1 .利用题目设置悬念.课文题目是课文的眼暗，题目与蕴含的内容总有这样那样的联系.由题目可以想到许多问题.初学一篇课文，揭示课题时,特意制造一些悬念.在学生大脑里形成一种“阅读期待”，让学生在阅读课

3、文时将所读内容与自己的预测进行验证、比较，从而激发学生的阅读期待，！奂起学生的阅读兴趣。如在教学X棉鞋里的阳光一课时，我这样对学生说：“我看见过阳光，她给田野披上r-层金黄的薄纱，给小河撒上r粒粒闪光的金粉.给小朋友的小脸蛋化上了一层闪亮的淡妆.可是有个小哥哥却说奶奶的棉鞋里也有好多阳光。到底这是怎么回事呢？请同学们读课文J这样的悬念像一个强大的磁场，牢牢地抓住了学生的心，很好地调动了学生的阅读期待心理。2 .利用内容设置悬念.以文本内容为基点设计问题.构成悬念，能调动学生最大的期待心理,如教学一年级语文下册6狐狸和乌鸦，可预设这样的互动性问翘：乌鸦为什么会上狐狸的当？乌鸦上当以后，会怎样想，

4、怎样做？读读课文想想问题，再在小组内演一演，这样的预设性悬念，很好地调动了学生主动参与探究。学生根据自己的生活经验和阅读经验,步步深入.步步猜测,在阅读中沿着各自的思路充分展示自己的思考,使阅读走向深度，慢慢学会学习，走向核心素养。3 .利用发展设置悬念。有些情节性较强的文章，读完之后.读者往往感到意犹未尽，这时,正是让学生根据文章中人物的性格特点及情节发展趋向展开适当推想的好时机“如一位教师教学6赤壁之战，课文学完了，他何学生：大战结束后，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结取胜的原因？同样，普操肯定也会总结这次大战失败的教训。请大家想象一下，他们俩会怎样向部下作总结？行的说：周瑜在庆功会上，一定

5、会给黄盖许上头功。正是由于黄盖的诈降才使忖操放松警惕.有的模仿曲.操的口气说：“老夫做事一向逆慎.想不到今天竞上了黄盖的当，也怪我骄傲轻敌，没把他们放在眼里还有的说：“东吴取胜还有一个重要原因是占了天时，要知道冬天刮南风是很少见的以情节发展设置悬念,很好地发挥r学生阅读期待心理,大家你一言，我一i?h将双方成败的原因分析得既全面又透彻.其实，在教学活动中教者的教学机智都将生成更多的悬念，引起学生强烈的阅读期待。（二）皿空白，使阅读期待由“的”为“丰”接受美学告诉我们，作品意义的不确定性和意义空白需要读者以自C1.的感觉和经验去填补。教学中，教师有意识地引导学牛.对作品“空白”进行富有个性色彩的

6、填补，有利于促使学生在阅读期待中与作品产生共鸣。1 .语音提示语的空白填补.一篇文章中，语言提示语往往是作者留卜的“空白处”，这些“空白处”为读者将阅读过程变化为创造过程提供了条件，在阅读教学中，为了促进学生更好地理解课文.加强对人物心理的理解.引导学生对语言提示语的空白填补尤其重要，小学语文课文第一朵杏花中有一段竺爷爷与孩子的时话.孩子：竺爷爷、竺爷爷！竺爷爷：什么事情呀！孩子：竺爷爷杏花开啕！竺爷爷：什么时候？孩子：刚才。竺爷爷：是第一朵吗？孩子：是.对话看似平淡无奇，却险含着丰亦的潜台词，留给读者极为广阔的想象空间,我采用三步教学法，首先要求学生一边读一边展开联想，思考文中人物应具有的神

7、情、动作,接着学生自编自导自演发表看法，补足对话中的人物神情、动作,并融入自己的情感和体验，最后让学生将自己补充的词语放在段落中体会揣摩,现选摘如下：孩子边子边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心内心奋:“竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷亲切地抚摸若伤了的头:“什么事情啊！”孩子用子指手指着外边，高兴地说:“竺爷爷，杏花开门”竺爷爷激动地问,声音声有些发些:“什么时候？”孩子脱n而出:“刚才J竺爷爷伸出一根手指，认五地问:“是第一朵吗？”孩子用力地点点头:“是J创造性地表演，无拘无束地畅谈，空白的展示，老师情、学生情、文章情强烈共振若，学生的阅读期待在环环相扣的精彩中得到了满足，诠糅若文明礼貌、尊老爱幼的核

8、心素养。2 .文章跳跃处空白填补.文章由于行文的需要，对某些内容往往写得十分简略，甚至省略不写形成“空白”、“跳跃”之处，引导学生对这些“空白”、“跳跃”之处进行适当的填补，是促进学生阅读期待心理的好方法。如教学少年闰土一文时,一位教师在引导学生概括出闰土的人物特点后，针对“我”的外貌课文中只字未提这一“空白”，设计了如F训练:闰土年少,健康、天真活泼的形象非常可爱可惜课文中没有写到“我”是怎样的一个形象?学生.纷纷推想“我”的形象，有的说：“我是一个脸色苍白、头戴一顶瓜皮帽、身上穿一件丝绸小马褂的小少爷”；有的说：“我的身体一定不很好,来一阵风说不定就会被吹倒,因为“我”整天呆在高墙大院中，

9、连门都不出”：还有的说：“我掇天呆在高墙大院中,连门都不出,所以脸又白又嫩，整天不干活，肚子一定是大的J学生的乐学善学都呈现在他们积极的学习态度和浓厚的学习兴趣里。他们正一步步的走向自主发展的核心素养。二、另辟蹊径课外阅读期待的拓展策略“阅读期待”如果可以被看作是一种阅读心理品质的话，那么，它决不可能只停留在课堂所呈现的文本上，势必延伸到课外学习及生活领域。（一）以作者为“径”，使阅读期待由“此”及“彼”在阅读过程中，教师可以引导学生以作者为基础，拓展阅读期待的视野，如学习了秋天的怀念时，教师深情地向学生介绍史铁牛.：这位在清华附小毕业的学生，今年已经54岁J,在21岁的时候，突然患了重病，使

10、他高位截瘫。他瘫痪在床，在轮椅上至今已经度过33年了，在他二卜多岁的时候，母亲也去世了，这么多年来，这位当时曾想结束自己生命的史铁生，这一路是如何走来的，是什么让他如此坚强地活着,而且活得如此精彩？请同学们课后查阅有关资料，结合课文自己回答提出的问题。在介绍作者的同时,作者的悲惨命运牵动着学生的心，学生的阅读期待得到有效的促进，他们急切地想了解作者的成长历程，急于知道作者写作的背景，期待视野得到了拓展，为课外阅读插上翅膀，通过拓展阅读，不仅增加学生对作者的全面、深刻的了解，同时培养学生积极的心理品质，自信自爱，坚切乐观,能调节和管理自己的情绪.增强抗挫能力。促使核心素养健全人格的形成.（二）以

11、作品为“径，使阅读期待由“浅”入“深”.在拓展阅读中，教师还可以作品促进期待，利用“互联网+”的信息形式查找大量与作品相关的其他作品进行阅读。引导学生自觉、有效的使用信息.1 .以作品促进期待，向其原著拓展.统编版教材五年级卜册第二单元编排了草船借箭人景阳冈瓦猴王出世式红楼春趣3四篇文章：教师在教学节选的作品中激发阅读兴趣，促进期待，拓展阅读中国四大名著,在阅读原著中增强学生的人文底蕴,夯实文化基础,走向核心素养。2 .以作品促进期待，向其同文体的文章拓展.统编版教材四年级卜册第三单元编排了儿咏诗。分别有国内冰心的、艾青的儿童诗，还有国外的儿童诗。有母爱、有自然风光的儿童诗。教学这一组课文，教

12、加以期特为动力,阅读同文体的“母爱”、“自然风光”类的儿童诗,中国诗人，外国诗人不同诗人笔下的的作品，以进一步感受诗瞅的魅力.增强学生的人文底缢，培养学生的人文情怀和审美情趣。课内阅读期待的引领，有效地提高了阅读侦量：课外阅读期待的拓展，极大开阔/学生的阅读视野。利用阅读期待将课内阅读和课外阅读有机地结合起来，不断引导孩子走向核心素养。肯文1 .刘月笈、郭华g深度学习：走向核心去养教有科学出版社2020年5月第10次卬剧2 .钱谷解、吉根元丈学心理学K华东师范,大学出脓注，2003.8,3 .全日制义务教育语文课程标港（实验确）4 .新版语文煤文注解定论与方法杭州大学出版社1996.7第二版5 .中国枚育报2004年7月1日第6颇6 .刘小桃选婚：接受吴学译大条，生活读书新知三联书店1989年1月版7 .同一黄著研QtiM1.诜教学探索3.上海教育出版社.2002年版