复盘思维视角下的小学STEM+PBL教学 论文.docx
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1、复盘思维视角下的小学STEM+PB1.教学【摘要】在深入教学理论与实践的研究中,复盘及其学习机理进入研究者的Jfo复世思维在小学STEM+PB1.教学中具有多元价值,教学中如能有意识地对学生进行复叁操作训练,可以高效地提升学生能力,对培养具有STEM*养的理工科人才产生枳极的作用。【关纯词】发食思维:STEM:PB1.:项目;工程技术STEM课程通常以工程设计为基石,为学生提供融入真实情境的工程设计体脸,让学生用他们在科学、技术、工程、数学各个领域的知识来解决真实世界中有意义的问题,从而楮助学生对科学、技术、工程和数学领域里的概念形成强有力而逼真的理解,未来在应对世界重大挑战时,能够通过创造、
2、设计、建构、发现、合作解决问题。PB1.是一个围绕项目组织学生学习的模式”,“将学生的自主性、选择权、无监督的任务时间以及责任感融合在一起”。它的真实性激励了学生,提升了他们的劳动价值,具有一定的现实意义,是对现实生活的挑战。因此,STEM+其实的PB1.学习是富有挑战性又催人奋进的。这种学习要求学生以小组形式来共同解决更大项Fi中复杂的问题。而问题和项目并非需要趋同的解决途径,要求学生能够说明自己解决问题的方案,并能够论证所提方案针对班实的PB1.项目要求的适用性,这个过程通常被定义为问题解决的过程。针时史杂问题的解决,大多数情况都有多种可能的解决方案,每一种解决方案都各有长处和局限.因此,
3、时于学生来说,不仅要拓宽知识面来通过高风险测试,还要提升知识的深度、具备批判性思维、善于分析,能够系统地反思自己所提解决方案的长处和局限,强化更高水平的思维技能。然而,现实中没仃次工程的设计和科学的发现不是经历多次失败的,在STEM项目教学中若要学生向工程肺、科学家那样,以解决其实问题的造物需求为探究主线,那么失败则在所难免,它是认知发展总链上一个不可避免的环节。倘若能在此过程中有意识地运用史盘思维,让学生在实战项目中始终处于积极的参与状态,通过动手动脑,在而频、有深度、持续地复盘操作中完成对知识的“动态建构,从而实现“知识链”“思维链”“行动链”三链融合,才能让STEM教育焕发其应有的光芒。
4、一、复盘的内涵解析及其学习机理所谓复就,是围棋中的一个术语.本义是当我们下完一盘棋后,要在棋楸上正新走一遍,看看哪些子走得好,哪些子走得不好,这个重新走一遍且伴随深度思考的过程就是划盘,也称为夏局。这种走一遍不是简单地将棋子按照原来的顺序还原,而是要对每一手重新进行思考。一是为还原当时的思考逻辑,二是因为事后重来可以获得一种画外看画的角度,使其有一种局外人的从容,给/自己个更为理性的再思考的机会。通过宓盘,能够发现“自己在对局过程中,哪些是疑问手,哪些是胜负手,哪一步错了,哪步精彩。对于疑问手,还有哪些不同的应对手法,更好的下法是什么,下法改变之后的应对是什么,不同手之间的顺序需不需要进行谢整
5、等等”1212,当下,更盘泛指“在头脑中对过去所做的事情重新过i遍。通过对过去的思维和行为进行回颐、反思和探究,找出原因,总结规律,从而指导我们解决问题,帮助我们提升能力”近、红盘不仅仅是对过去的复制呈现,而是对各种可能性进行探讨,是有系统、有目的性、有策略的,复就的关键在推演,也正是推演这个动作招红盘与总结从本质上区别开来EiU型学习法是更盘的学习机理。“不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之。学至丁行而止矣。行之,明也:明之,为圣人J这是G荀子儒效篇中关丁学习的阐述.意思是只有能践行的学习,才是完整的,真正意义上的学习,包括闻、见、知、行四个步骤(如图1)RJ图1I,里学习
6、法闻,指的是一个人的学习与成长离不开丰富的阅历,我们要争取更多的机会去体脸,并及时对所经历的进行回顾、梳理,积累让有意义学习发生的“原材料”。离开了体物,学习将被架空,也就不可能意正发生。见,是指学习不仅要回顾、梳理,还要进行深入地分析,要找出成败的原因与关键点,进而产生一些有见地的想法。离开了分析和反思,学习便成了机械与重史,即使阅历再丰富,也不可能产生全面、系统、有深度或正确的知识与思想。知,强调的是一些看法、见地的产生可能存在偶然性,我们要能通过举一反:去深入探究事物背后的规律,要充分考虑各种可能的变化,包括对未来的适用性,并提炼出具有普适性和一般性的规律.这是一种有效行动的能力、是一种
7、创新。行,是指学习是知行合一的,知识耍作用于实践并指导实践,从而提高行动效率和效果,这才是真正的学习。如果没有经过实践的检验、没有后续的转化与应用,这种知识便只能是惜性知识,在实际行动时难以产生作用。从思维的脉络上看,以上四步是个由表及里、由此及彼的过程。首先是对具体经历进行回顾、梳理。此乃“此和表”:其次是对比、分析和反思,找出本次行动中得失利弊、不足与亮点,透过现象看本侦,把握关键,此乃“此”和“里”:第三,要举反三,总结并提炼具为普适性的、般性的规律,此乃“彼”和“里”:最后,将得到的般规律、普适性原则作用于未来的新问题、新挑战、新任务,此乃“彼”和“表:这里可以看出第一步到第二步是一个
8、“由表及里”的过程,要求洞悉事物木质、把握关淀:第二步到第三步是“由此及彼”的过程,去粗取精、去伪存真、归纳、总结、提炼,完成由实践到理论的提升:第三步到第四步则是从理论又回到实践,用理论来指导实践,在实践中灵活、创新,权变地使用理论并丰宓或产生新的理论,如此循环。整个过程的轮廓就像字母“U”,故将其称为“U至学习法”。因此,“对于红盘来说,回顾、反思、探究、提升,一个都不能少3。基于上述分析,要想用正从复盘中学习,就必须遵循特定的逻辑、程序或者步骤g。二、复盘在STEM项目教学中的多元价值STEM是一个多学科融合的课程,强调学科整合,这就要求学生必须要有跨学科思维,跨学科思维是学科思维之上的
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