咬定灵动不放松 立根原在生成中 论文.docx

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1、咬定灵动不放松，立根原在生成中【摘要】新一轮基础教育课程与教学改革引起了人们的广逝关注，传统交预设式的教学严重租时教学的钊新与发展，在这样的背景下，“生成”伴随着新课程找学改革的理念也就应运而生。生成性教学则是栉教师根据课堂中的互动状态及时池调整教学思路和教学行为的教学形态。本文立足于当前农村小学数学课堂实际，通过课堂中有效生成资源高效具体案例的分析，阐述如何在实戏中科学而艺术地进行弹性预设，正璃把握货设和生成的关系，及时捕捉有效资源，充分利用资源让我们的课堂的学生的思维而充满灵动感高效性。【关键字】生成性教学资源高效灵动叶澜曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美

2、丽的图景，而不是都必须遵循固定组路而没有激情的行程J因此，如果我们的教学只是停留在教学方案的预先设计上，课堂教学最多是片表面的繁荣，学生获得的东西也只是知识的表兄，他们的收获从某种意义上来讲，是不会超出教师预定的内容的。课堂教学没有预设是不行的,但仅有预设是不筋的。教师只有准确解读教材、了解学生、精心预设,并把握教学过程中的动态生成，灵活机智地根据活动的变化发展调整原有的计划和目标，才能真正实现数学教学的意义，才能根本体现新标准数学的要求。在这一过程中，学生迸发出的思想火花、感受到的独特体脸，都生成无限的价值,数学课堂教学也因此充满灵动，高效也就随之而来。一、及时捕捉，体现价值随着社会的进步和

3、科技的发展，孩子们的知识越来越丰需，他们的见识、思维和经验往往是不可估量的，因此在教学中往往会出现老师的教学预设与实际教学不相符的现象。这时,是机械地执行自己的“既定方针”，还是将学生出现的这种思维状态作为一种动态生成的教学资源，亟新调整和组织自己的教学呢？这不但反映了教册的教学机智，更反映了教加的一种学生观和教学的基本理念。:节校级公开课上，王老师在让学生讨论了测显网的周氏的方法后，给学生提供直径不同的圆硬纸片材料，探究101的周长与直径有什么关系。并这样导入：我们知道正方形周长是边长的4倍，那么圆的周长与直径是否也存在一定的倍数关系呢？这个问题刚提问有学生就大声的说是3.14倍，我还知道阿

4、的周长等于2nr.老师一愣后，机智教学，请这位学生到黑板上板书这个圆周长公式。老师随后就问你是怎么知道的？生答从书上看到的。和他答案一样的请举手，结果全班竟有半数以上的学生举起了手！这时这位教和即时肯定：“大家说得结论是正确的，你们能提前预习，这种主动学习的精神值得肯定，可是大家却不知道这个规律是怎么得出的，大家想不想自己动手设计几个方案，来验证结论？”“想！”同学们异口同声地回答说.“今天老师就请你们用手中的这些圆片，以及刚才讨论的测量Ia的周长的方法,来证明你们刚才说的这个规律,好吗?”“好！”好!下面就开始，可以几个人组成学习小组合作验证，看哪个小组能利用手中的学具最先证明圆的周长是直径

5、的3倍多一点J教师适时地参与学生的讨论、交流、验证，在此基础上，组织学生逐步概括出圆的周长计算公式与方法。面对学生已经知道圆周长与直径的关系这一始料未及的问题.令全班学生和台下听课老师为之瞠目的时候，老师没有继续按原来的教学预设组织教学，而是输机应变，及时改变预设的程序，创造性地组织了以上的教学。这既是对学生发现的肯定，更是尊重学生的表现.这样的教学真正使学生成为学习的主人，反映了课堂教学的真实自然。二、捕捉错误，推进进程在教学过程中，尽管教师课前会预测学生的信息走向。根据一些最可能出现的“可能”，预备几种不同的教学方案。但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，学生会出现一些富有个性化的

6、错误.教师就耍抓住这些稍纵即逝的错误信息，把错误资源作为教学资源，调整、立组教学进程，通过师生间的双向互动，学生间不同组合的双向互动，让教学沿着用佳的航道运行。如教学界教版第九册整、小数四则混合运算3时，让学生在尝试计兑20.53-4057.5X35时,有个别同学受前面所学小数除法简便运算知识的影响，没有按照运算顺序计算，而是利用除法的性侦，把题目变成20.5340.5(7.53.5）,由于7535除不尽，就绐计算带来了困难。在捕捉到这个信息后，我没有轻易地作出评价，而是结合本单元例2（运算过程中小数位数过多或除不尽）、例3（运用定律使计算简便）的教学内容,提出了一组问题，让学生讨论思考:（1

7、）计算过程中碰到除不尽的情况,怎么办？（2）把20.53-40.57.5X3.5变成20.53-40.5（7.53.5）是否正确，是否合理？（3）从这位同学提供的学习材料中你受到了什么启发？学生通过阅读课本、相互讨论、相互启发等学习行为,不仅从整体上把握了本单元的学习内容，更玳要的是对“如何运用运算定律使计算简便”有了更多的体验，正象课堂中位学生所说“用运算定律、性质对算式进行变化，要产生效益才值得”.从而使学生更好更牢的掌握好本节课知三、善待意外.增加收获在新的理念下，课堂意外的出现是必然的，课堂上的意外或者是“奇思异想”、“奇谈怪论”的节外生枝是正常的。这是学生思维花朵的盛开，是学生学习自

8、主的表现，更是学生在课堂上生.命之花的涌动。意外的出现不是坏事而是好事，意外是课程的生长点，是好课的亮点。意外是能让人的眼睛一亮，让人平然心动的情节；意外的出现证明教师为学生搭建的舞台是宽广的，学生有了创造的苗头：意外的H1.现也为教师发挥聪明才智提供了机遇，也使教师仃了自由挥洒的天空：意外的出现要求教师必须透彻理解新课程标准的精神，增强自己的数学素养.这要求我们不防意外、不回避意外、正视意外、绐意外喝彩、给意外正名、善待意外，让课堂涌动生命之花，增加本课以外的收获。例如：有一位教肺在教学“探索因数变化的规律”时，教师先出示一个乘法算式：12X24=288,引导学生观察“6X48=、72X4=

9、的因数与上式比较有什么变化？学生观察、汇报后：如总结：像这样，一个因数扩大2倍，另一个因数缩小2倍，积不变。下面每一个学生都能写个像这样变化规律的乘法算式,观察乘积变化吗？教师组织学生自主探究,组织学生汇报：生1：24X12=288.（学生表述变化规律.）生2：48X6=288。（学生表述变化规律,）生3：4X72=288。（学生表述变化规律。）生4：60X8=480这位学生刚讲到这里，下面的学生嚷道：“不行，不行教师把这个算式写到黑板上，问：“说一说，因数是怎样变化的？”生4：12扩大5倍是60.24缩小3倍是8。积增加24个8也就是比288多（122）X8=192也就是480。老师说,说得

10、非常好，你太聪明了。老师接着问,你是怎么想的呢？生4：12扩大5倍就是12扩大（3+2）也就是12先扩大3再扩大2,24缩小3倍是8.12扩大3倍和24缩小3倍正好符合一个因数扩大几倍，另一个因数缩小几倍，枳不变的规律。而12扩大2倍是24和8相乘正好是192也就是即288要增加192也就是480。听完后大家都明白了，教室里立刻响起了热烈的常声。继而老加又按照这种方法进行延伸教学。学生的这种想法虽然脱离了教师的预设凯道，好象是思维出现问题，但教师给学生解释的机会，才知道他的想法是对的，而I1.解设得很仃道理很符合逻辑。只不过难度在老师讲的知识点范围上有所提升，值得提倡推广，可以锻炼学生的思维能

11、力，提升知识掌握量。整节课也因此而更精彩有收获。四、浅显错误，自反自悟当学生答问错误时，教师既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素.，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正：或反诘归诲，即以学生错误答案为前提，推衍出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中得以顿悟。案例：认识厘米位老师在执教“认识厘米”课时，在学生学会了用直尺量一定长度的线段后，她出示了一长一短两条线段。师：让我们一起来量一量这两条线段。第一条线段有多长呢？（第一条线段下面，对应若尺子：从刻度0到刻度9,第二条线段下面对应着一把断尺：刻度2到刻度9）。学生两条线段都读出9厘米，这时，如：我们比比这两条线

12、段，哪条线段比较长？学生异口同声回答：第条线段比较长。师：两条都是7厘米，怎么会一条长一条短呢？（生露出r疑惑的眼光，仔仔细细地看起来。）这时，两个同学觉察到了，说第二条是7闻米。能说明理由吗？生I：因为第二条线段的第个端点不是对着刻度0,而是刻度2,所以刻度9是7厘米。而不是9厘米，Mi：说得真好,你不仅是个会观察会思号的孩子，更是个勇于面对错误的好孩子。学生在学习中难免会出现各种各样的错误，老册要正确对待、处理好学生的错误。上面的案例中,学生虽然错了，但能看出测量方法还是懂的，只不过是误中了常规测量（一般总是从刻度O开始测量）的圈套。在这种情况下，教师就需做一回“糊涂官”，不要立即H所语，

13、否定他的意见，而要将错就错，为学生提供一个“观察探索”的空间，从而让学生在比较中质疑，在观察中分析，在辩论中明理，然后内化知识和获得正确的方法。这样一来，不明白的也充分理解了方法，而且印象特别深刻。课堂上的错误是极具课程意义的课堂动态资源.面对学生的错误，教师必须迅速地做出相关检索，进行有效分类，对于有效的生成性资源，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，顺着学生的思路将“合理成分”激活。其实的课堂正是因“错误一一发现一-探究一一进步”的良性循环而充满活力。五、问题生成，巧妙作答课堂教学中的“生成”是永恒的，布卢姆说过这样一句话：“人们无法预料教学所产生的成果的全部

14、范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为种艺术了在课堂上碰到一些事先没有想到的情况，尤其是学生对问题的恒I答出乎预料时，到底该怎么做才好呢？如何有技巧地进行引导？例如：我在上一堂分数的大小比较时，通过折纸条、剪圆片、画图示等多种方法组织学生大胆猜测，反复验证，实践交流和评价，总结出了分子相同与分母相同的分数大小比较的方法。就在我要让学生做一些针对性练习时，我们班的李江南举手问：“李老师，耍是分子和分母都不相问那该怎么办？我椀时一怔，调整思维，突破原来的教学思路，对预定的教学任务做适当调整，并采取适当的教学策略，引导学生进行通分、实验、探索、发现。最后得出结论就是在此基础上多一步通分把他们化为同

15、分母的分数进行比较就行r.我们这节课超额完成教学任务，多亏了我们班的李江南同学。希望我们的同学多多的向她学习。课后我把她叫到办公室对她说，你这个问题提的真好，你是怎么想到的？事实上，提出个问题比解决个问题更Ig要，更有价值。作为教师应该在当时课堂特定的生态环境下，因势利导，利用生成的动态资源创造性的组织教学活动，使课堂中的牛.成为教学服务，让凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。这样的教学会生成意想不到的效果,也激发学生肯动脑，想动脑，乐探究的宝贵精神。这种学知识的方法效果最好永生难忘。六、生成实践，保持平衡在一线上的教师，可能都有这样的体会，上课是老是按先设计好的教案

16、有序进行教学，学生要是越“轨”了，总会不知不觉情不自禁地把它“牵”回来。由此，有的教师可能产生误解,现在追求生成式课堂教学，那好了可以不写教案，不必预设，这样既有利于摆脱教案的束缚，又有益于课堂的动态生成。其实不然“凡事预则立、不预则废二在课堂教学活动中，教师的预设与牛.成，对学生的发展具有同等的价值。预设与生成并不是水火不容互相排斥的，而是“你中有我，我中有你”相辅相成的。由此，教如应当把课堂看成精心预设与即时生成相平衡的多元发展过程，多一份精心预设，课堂就会多一份动态生成，学生会多一份发展，通过预设去促进生成，通过生成完成预设目标.0实现预设与生成的动态平衡，从而建立师生共鸣、智慧碰撞、充满生命活力的数学新课堂。例如：教学“单价、数员、总价在学生掌握了这个数量美系后，屏群上出现一家温馨浪漫的花店：玫瑰5元/支，康乃馨2元/支，黄百合15元/支，郁金香20