同行不悖 相辅相成 论文.docx

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1、同行不悖相辅相成浅论小学话文阅读找学与审美教育【摘要】义务教育语文谡程标准中指出：“语文课程还应该通过优秀文化的京陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐渐再成良好的个性和健全的人格为此，在小学语文找学中，我们应点视时学生的审美教育，努力借助于语文课本中的文质兼美的文本，对学生进行审美品质的培养。本文以庐山的云雪为例，从营造京JN、明晰脉络、深入探究、发展思维等方面进行审美教育的相关探讨。【关继词】感知关：发现美：理解美：创造美人，往往具有着一种欣货美与创造美的强烈欲求。小学生也不例外，为此，从小就要能够积极培养好小学生这种美的需求.在小学语文教学中，语文教和要能够积极地

2、借助F文质兼美的阅读文本，对学生进行审美教育，促进学生的审美品质得到更好提升。小学语文课本中的庐山的云雾3就是篇很好的审美教育范本。该文中的优美语言、描写手法，给我们呈现了一幅雉伟壮观的美丽画境。为此，在实际语文课堂中，教师就要能够积极围绕庐山云雾的意境之美，借助于优美的语言引领学生潜入其美的境地，深深体悟其美的海续，从而能铭有效激起学生审美的情趣，也便能潜移默化中培养了学生的审美品质。一,营造氛围，感知美孔子云：“不愤不启，不慌不发,举一隅不以三与反，则不宓也。”这不仅仅告诉了我们对待教育要注重启发，还要能够营造好的学习氛用。为此，在小学语文教学中，教师要在课始就能鲂开创一个良好的开端，营造

3、好学牛.感兴的学习第围，激发学生能够积极投身于楮境氛圉之中，具有迫切想学的欲望。鉴于此，在新课引入时，教肺就要能够充分考虑到绝大多数学生并没有切实亲历庐山的缭绕云雾，对其认识也缺乏一定的基珈，教师就要能够进行预设引入新课的方案，依据学情,进行层层递进式引入学生学生进入到美的学习境地。首先，教师就可以利用课前制作好的课件，给学生呈现美阍缭绕的庐山云雾画面，激起孩子对于云雾美的感知。曾记得，当美丽的画面呈现于学生眼前时，孩子们便“哇”一声叫了起来。他们的心被震撼了，惊叹声不绝于耳，更有一名学生，在课堂上不由他背起了G望庐山瀑布h在学生在背完诗后，我便能富有深情地向学生介绍庐山，是中国著名的旅游胜地

4、，是人们旅游和避冲的好去处.其位于江西省九江市境内,庐山气势雄伟，有“奇秀甲天下”之美誉。它兼具泰山之雄伟，峨眉之秀阍，危峰断崖，滔滔云海、名泉K瀑，古木参天，被人们称之为“山兔大观园工尤其是这里变化多端、千姿百态的缭绕云雾，更是庐山的大奇观。教师的精彩旁白讲解与美丽的庐山画面相瓦辉映，让学生油然身临于其境，趣味浓郁。随后，让学生能够随音乐朗读，激发语文情感。紧接若，教师给予有感情地范读，并引导学生进行思考：（I）庐山的云雾有怎样的特点呢？（2）读了这篇课文，自己有什么感受？这样，环环相扣，U层递进，自然而然地引领着学生向着语文学习的深处行进，也让孩子们能够在这以声入画、以情入境、春风化雨中进

5、入最佳的学习状态。二、明晰脉络，发现美在小学语文教学中，教师往往首先要实现的目标便是通过教师的范读、学生的练读，使学生能够通篇初感文意、把握文本的写作思路。叶圣陶老先生也曾说过：“能蟋引导学生把一篇文章的思路摸得清楚，就是最好的语文教师J为此，在学习庐山的云雾3节课时，教师也要能够让学生学会倾听、在读中学会思考，引导学生能够抓住文堂的写作思路，随径入境，便能尽略庐山之美。在语文学习中，如何引领学生.能够发现并用清文本的脉络，从而能够更好地进行感知美呢？1 .把握文段中的中心句。首先教师要能够引领学生通读全文，思考文本中每一自然分别写r什么？并能够准确划出每一自然段里的中心句。让学生根据每一自然

6、段中每一句话之间的关系理清语句的必次。这样，学生也便能够很快进入文本的思考，实现了学生与文本共鸣，安静的教室、思考的学生，从而达到课堂的更高境界。激起了学生的一次一次激情，一双双利索的小手，一句句自信的话语便能在课堂内进行。在庐山的云雾的一课时，教室内不泛响起学生的回答，“第一自然段描写的是庐山的缭绕云雾给庐山增添了卜分神秘的色彩；第二自然段描写的是庐山云雾的T姿百态；第:自然段描写的是庐山云雾的瞬息变化J美丽而奇妙的景色，愉悦颂赞的情感，情景交融，给予r学生们无限的美的润泽.2 .理清文本中的思绪。在学生已经从整体上初步感知文本的基础上，引导他们逐段品读，理解语言，内化情感，进一步弄清句群层

7、次和描写手法，实现读者与文本相融于一体。比如，在教学第一自然段中的“庐山的云雾变幻无常”时，教师要力求采用“放”的教法。首先，向学生提出问胭，引导其思考：本段描写r云雾的什么特点？边听边在文中划出描写庐山云第特点的句子。接着指导学生进行朗读（可以个别读、小组读特别是对于“在山上，似乎随手就能够摸到那飘来的云雾。漫步于山道，常常便会仃种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。”引领学生反更地读、慢慢地品，从而要能够感受到云雾的变幻无常与美丽。在教学第二自然段时，对于“庐山的云雾千姿百态”，教师要能够采用“扶放结合”的教法。先让学生默读课文找出本段里的中心句，圈出描写云雾的重点词语，同时能够在文旁写出自己的感受

8、来。接若，让学生进行自由地交流，说说自己所难理解的词语、所未完成的事情。而后,全班进行探讨，师生共同解疑。从而让学生能够在朗读中实现思考、交流与感悟，他们不仅明白r本段是按照作者的观察顺序来进行，”先写山头雨雾，再写山间云雾,最后写山谷云雾。”而且学生也能够更深地陶醉于千姿百态的云雾中。在教学“庐山的云雾瞬息万变”这自然段时.教师应该努力地“放”，引导学生能筋按照学习前两个自然段的学法进行。学习便能够在慢中进行朗读、思考与交流，这样，学生便能够自主地收获到语文学习的方法，也让学生对于那瞬息万变的云雾产生了美的享受.这样的有效引导，学生能够很快理清文本的思绪脉络，深入于文本深处，不紧让学生的语文

9、思维得到了更好地提升，更沟通了美的自然事物与汉语言文字之间的契合。同时，学生乂能在自主阅读中感受到文本美、感受到自然美的真谛。三、深入探究，理解美对于庐山的云雾一课，其文箔酣畅、结构填密、色彩浓烈、感情其挚。在赏析中，教如要能够让学生深刻感受到语言之美、意境之美，吮吸到作者的丝丝情感，不仅能够与文本对话，更要能够与作者共鸣.在具体的教学中，教师必须和学生共同探究课文中两个方面的联系。是文本的内在联系，这主要是指词与句子、句子与段落、段落与篇章之间的联系。在引导学生理解第二自然段中庐山云雾的千姿百态时，教师首先要能够引导学生深入思考并交流：本段采用了什么样的结构来描写庐山的这一“千姿百态”之特点

10、的，作者在描写时运用了什么修辞手法，文中的每一句话之间又有怎样的联系呢？等待学生同桌交流后，进行师生集体交流，实现文本结构与写法的理解.一要让学生明确本段采用了总分的结构方式，先总写了“庐山的云雾千姿百态”，而后分写了山头的云雾就像是徽在山顶上的白色绒帽、半山的云雾又像是系在山腰的玉带、山谷的云雾犹如茫茫大海二是要让学生能够用大胆而丰常的想象、合适的比喻，生动而形象地表现出漂浮与庐山各个角落的云雾之独特姿态。在教学中，教师很好地引领了学生弄清课文的内在联系，深刻地体会到r作者细致的观察、精巧的表达、精当的字斟句酌，也自然提升r学生语文审美能力。二是学生的认知基础与思想现状的紧密联系.在探究文本

11、时，教师要能够充分考虑到学生已有的知识基础，让学生能够利用好已仃的学习经殆进行文本的理解，勾起学生的旧知与新知的淞介,从而也能达到“温故而知新”的艮好效果。要能鲂考虑到学生已具备的语文思想情感基础，让学生能筋枳极联系文本探寻作者的的写作目的与思想情感，从而让学生能锅实现情感的升华，进而获得语文美的熏染与陶冶。在本篇课文的学习中，教册让学生充分结合了自己已有的知识，通过语言文字的表述缘情悟理，从而也使能锅让学生从内心深处发出热爱祖国河山的伟大情感来。四、启迪智慧，创造美创造是小学生进行语文学习的更高要求，语文教师要能够在小学生的语文教学中积极培养好小学生的创造能力。这往往体现在小学生在语文品悟中

12、的思维与想象的创造。小学生的语文思维与想象能力，直接决定了小学生的语文阅读赏析能力.为此，在课堂上语文教师要能够抓住激发学生进行语文思维与大胆想象的时机，积极引导学生在自己的头聃中建构与再现汉附言文字所描写的生动形象、具体情境和和谐风气氛，通过学生的大胆想象，让文本中所描写的场合、情境得到延伸与完善，从而形成新的表象，让学生在语文文本的领悟中获得文本的再创造，从而有效提高了孩子的创造能力。1 .通过字料句酌发挥想象。培养小学生在语文学习中的创造美能力，就必须让学生从一词一句来入手，循循善诱，渐进提升，才能达到好的效果.比如在品析“瞬息万变”一词，当孩子们都能理解“在极短的时间里快速变化，形状、

13、数员”后，教师启发他们想象出云雾会发生哪些变化，让孩子们用自己的话语进行描述，说出数量、形状的瞬间变幻。这样就让学生.对于文本的理解实现了大胆想象，从而也便实现了创造理解。2 .通过段落品悟创造思维。在本课的学习中，抓住庐山云雾的瞬息万变是重点。为r让孩子们能够尽略云雾的变化之迅速、形态之美好，教师在进行学生的指导朗读是，还要能够启发好学生想纵出一幅幅生动的画面.比如，让学生想象后描述“云雾似缕轻烟，随风飘荡。”“云雾似四蹄生风的白马，发放而奔云雾又似是北极的状观冰川,”这样，让学生能够在思维与想象中深刻体悟到作者对于庐山美的帧诉，欣赏到了语文的艺术美，同时也有利于培养好小学生的语文创造思维能力。总而言之，在学习庐山的云雾一节课时，教师耍能够从文本美中来实现学生的心灵美，让学生能够在品悟文本中实现情感的再升华，实现语文审美的教育：从而能够让小学生既能感受到汉语言文学的艺术魅力,也能实现其语文综合素养的有效提升。参考文献：1教音部制定：义务板音语文源程标准S,比京师范大学出贩社，2011.2两行知若：网疔知全集M,陶行知.四川技巧出版社出版,2005.