与作者一起编织童话 论文.docx

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1、与作者一起编织童话摘要：三年级学习了好几篇翥话故事后，部编语文数安排了一篇续写故事的习作，这很符合孩子的身心发展规律，此时的孩子天真可爱，想象力丰富，脑子里长满r童话.但这些丰富的想象如何让它诉诸于文宁呢？如何从对读的兴趣转到对写感兴趣上来呢？关键词：编童话：想象力：观察能力：思维训练学生害怕作文，其不知老师更怕作文，对于语文老师来说，上好语文课不易，上好一节作文课更是难上加难。一二年级的看图写话我通常就指导学生仔细观察，让他们把观察到的事物写清楚就算完事了，三年级上册的作文课，我通常是利用一节课的时间来指导写作，然后让孩子们回家完成作文草稿，抽空在教室和同学之间进行修改，早读时我会让他们把作

2、文本放在案子上，我会一个一个阅读适当指导修改，修改后就善写在作文本上。我以为我足修认真，学生就会有相当的收获，我以为作文都是不需耍指导技巧的,我以为技巧都是雕虫小技，我以为作文只要有大是的阅读做根基，在花上点功夫去练习就行了的。实践告诉我我的想法是肤浅r。经过小一年的练习，我班孩子们的作文仍不够理想，每次批改习作，我都痛不欲生.，标点符号不会用，语句不够通顺，这些我姑且接受，最让我难以忍受的是内容.篇两篇三篇，篇篇都差不多，三年级孩子该达成的作文要求他们基本都没法达到，更别指望作文中有什么精彩语段，优美语句了，到底是怎么回事呢？这些充满想象力的孩子他们的想象力呢？明明每次作文指导我都做得很细致

3、呀，我思索着，焦虑着.这学期为了让作文课的效果更好一些，我特意从网上收集了很多资料，也在自己家孩子身上做了大量尝试，根据孩子天真可爱，爱幻想，想象力丰富的特点，将想象作文作为写作的突破口进行了尝试。正好三年级卜册又有两个单元习作与童话相关，童话对于孩子来说很有吸引力，它通俗流畅的语言，丰富的想象、幻想和夸张，生动活泼的故事情节，曲折神奇的故事内容都很受孩子们欢迎。以前我都是带孩子们听童话、说童话、读童话,现在我要带着孩子们尝试编童话，难度一下子提高了很多，所以我尝试探索了很多方法：一、回忆故事，领悟特点我们三年级安排了两个单元的紊话故事，在上课时我就注克:到习作方法的渗透，和他们一起总结出了童

4、话的特点：1、童话故事的主人公一般不是真人真事，都是作者运用大胆的想象创造出来的，但与我们的生活场景又非常接近。2.童话中的主人公都被作者赋予了人的特征。3、童话般都有个比较正统的主题，让人读后能够悟出道理，指导我们的生活。二、激发兴趣，做好铺垫我将习作移到语文课最多的周五来上周五下午是孩子们学习效率比较低的时候，我就利用班级多媒体的优势，寻找孩子们最感兴趣的点进行教学。第一节课刚开始我就破天荒的给他们点开动画片看，揩笑的d猫和老鼠让孩子们笑的前仰后介,但孩子们很快就发现电视被静音了，他们只能看却听不到任何声音，他们强烈要求播放声音，我就利用他们三年级不肖认输的心理特点问他们敢不敢和老师玩个游

5、戏，要是挑战成功就给他们看带声音的，结果不出所料，一个个扯着嗓子要挑故。我让他们先看电视里的老鼠，根据画面中的老鼠的动作、神态，想彖他们的语言或者想象故事的经过然后写下来，最后播放国语版的进行比较。通过这个游戏孩子们尝试到了“异”的乐趣，培养了孩子们求异的思维能力和语言的运用能力，给他们的想象插上/翅膀.三、展开想象，续编故事游戏结束，进行习作前的交流：说说老鼠为什么每次都能胜过猫.这样的故事来自于生活还是想象，想象的依据是什么.交流完后，再用佳作进行导航，看看别人是怎样让想象插上粉膀的，最后，带领他们画出思维导图，其实这个思维导图就相当于习作前的头脑风暴，给他们提供更多的思路。最后节语文课，

6、我让孩子们根据刚才的讨论进行当堂练写大多数孩子能根据思维导图胸有成竹地进行习作练写，也有个别孩子抓耳挠腮，左顾右盼，不知道该怎么办，我明白这些孩子不是想象力不够，因为他们在刚才的讨论中很仃思想，语言表达也很不错，只是动笔就无话可说J,这可能平时习惯于借鉴、模仿作文，所以到自己夷正动笔就手足无措了，不得已我只能边巡视边进行个别辅导。四、汇报创作，大家评议习作完成后，我们按计划进行习作点评，班里的展台可是起到很大的作用了，为了绐孩子们做好点评示范，我选取了不同层次的三篇作文进行点评，我先细致点评班长的习作，特别点评r他的细致描写部分，把他的动作、神态、语言、心理描写分别用不同的记号标注出来，并告诉

7、孩子们哪里写得好，为什么这样写好，有没有更合适的词可以苻换，该怎样修改才能锦上添花：接着再和同学们一起修改一份中等水平的习作，以提问或引导的方式，让孩了们说说他作文中的优缺点：然后再把一份质量比较差的作文呈现在大屏幕上，让同学们照样子来点评修改习作。有了前两轮的指引，很多孩子这时有话说，且说得头头是道，我不由自主地在心底感慨：果然只有不会教的老师，没有教不好的学生呀！三篇习作点评结束后，再让孩子们进行自评、互评，效率果然高r很多，以前不知从哪入手的孩子，也仿佛有r一根神奇的魔杖，对自己或同桌的习作进行若细致地修改。晚上放学我又布置了一项亲子作业，让他们把自己的作文读给家长听，家长根据需要适当奖

8、励.纵观这节课，我表面上共花了好几节课的时间来完成这次习作教学，实际上的准备和构思远远超过这些。其实际效果也是有目共睹的，想想以前，我为了偷懒、伯麻烦收不到实际教学的效果的行为，不禁有些汗颜。“世上没有白走的路，每一步都算数。这句话同样适用于教学，在教学上我们耗费的每分心血，花费的每份心思，都会在教学效果中呈现出来，不能为/怕麻烦，而偷工减料”，教育更是如此，省略掉的那部分可能就是真正重要的教育！刘艳丽：新课改下快乐教学法在小学语文课堂教学中的应用研究国.中国科教创新导刊。2013(27)2孔庆伤：浅诙课外阅读在小学语文作文教学中的重整性U儿课程教育研究，2018(291小学语文新课程标准2021修订版