以生活为源 激活作文之水 论文.docx

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1、以生活为源激活作文之水摘要：我育家附行知先生提倡生活教育，教育要与生活相结合。习作教学史不能瓦离生活。因比，在习作教学中，我们要立足生活，教学做合一，让习作教学与学生的阅读实践、生活感悟相转合，引导学生学会关注生活、立足生活，从“海量阅读，巧妙融合，活用支架，以生为本“曰个方面来探索习作教学的高效之路，也让每一住学生自觉主动地进入牛富多彩的习作天地，感受文字的魅力，享受习作的乐趣。关健诩：海量阅读融合支架以生为本对学生来说，作文是什么？中国大百科全数心理卷说：“作文是学生把记忆中所存:储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来，是从经过压缩的简单的、白己能明白的语言，向开展的、具有规范语法结构

2、的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。”学生，是具有独特意义的个体，教育的目的就是促进他们的自我发屣。他们之所以面对习作发呆，无从落箔，不是他们没有事情可叙写，没有思想感情可抒发，而是他们没有学会从生活中提炼素材，忽视了生活中微小而又其挚的屐情。此时，教师在习作教学中要把学生看成是可以进行独立思考的个体，应鼓励学生说出自己的发现和感悟，然后加以引导，从学生那里获得看法，绝不能一味灌输自以为是的写作知识和技巧，形成千篇一律，没有思想火花、僵化呆滞的死水文章。那么，如何从学生角度出发，让习作成为学生抒发真实心意，排解心中烦恼的手段，让习作教学真正对儿童言语和精神成长产生实效？一、海量阅读习作之根

3、陶行知先生特别重视行动的作用，他认为“有行动才能得到知识，有知识才能创造”。想要得到丰厚扎实的知识，不仅要多留心观察生活，还要读万卷书。学生怕写习作，说到底是因为我们的习作教学没有从学生本位出发，没有深挖习作教学高效之根。除此以外，习作教学本身也没有具体指向，更没仃激发起他们内心真实的诉求，加之习作时条条框框的限制，使得学生对习作型而生畏。什么是习作教学高效之根，如何才能让学生亲近习作，自由表达，诉说真我呢？世界著名语言学家、阅读教育理论研究者克拉生教授在E阅读的力量一书中给我们指明r方向：“阅读对r培养阅读理解、写作、词汇、语法和拼写能力相当有力。此外，有证据显示，阅读还能使人愉快，提升认知

4、发展以及降低写作恐惧！”一言蔽之，海量阅读是习作教学之根.这也正如杜甫所言：“读书破万卷，下笔如有神”。教师若是想让学生亲近习作，就要做个有心人：激发学生海量阅读的兴趣.给予学生海量阅读的动力，善于引导学生从优秀绘本、儿童文学以及世界名著中汲取营养，寻找习作的灵感和切入点，并让学生用心品味，自主悟得习作修改的良策，体会语言文字之优美。这种感悟与迁移，远胜于教师苍白的说教，更能让学生体会到成功的快感，发现自己习作中存在的问题，促使其自主修改。鉴于此点，我们的课外阅读不可一日或缺。利用晨读，课间，午间，睡觉前,营造读书的维国，少重发作业，多阅读检查,让学生以交流阅读为荣，比着读,赛着读，投入到阅读

5、中，为习作积淀人文素养，习练写作技巧，这是习作走向将效之路的第一步，必须打桎打牢基础，方能走得长远。二、巧妙融合一习作之法教材是静止的，任何教材都无法达到紧跟时代脚步的要求。但是，人是活的。一个真正优秀的教师一定会以生为本，在课堂教学中尊重学生的学习权和创造性,善于将教材内容与现实生活内容巧妙融合，根据学生实际情况，根据自己的理解,适当降低习作难度，大胆取舍，让学生由被动接受走向主动参与。这样，教师有创意地用教材教，设计出具体可行的教学环节，才能使习作教学更适合学生的实际和需要，才能化解习作指导高效之难，让学生经历个由说句话到写段话的动态、发展和生成的习作过程。周贯老师曾言：“定要突破传统的成

6、文的老路了，从学写文章转向学会书面表达，降低难度，问归原点，才能帮助学生放胆习作，切实提高学生书面表达能力。”这就要求我们努力培养学生发散思维，创设情境，减少对学生的约束.切勿桎梏学生的思维，导致学生习作“千人面现象的发生，必须以最大限度把想象、思考和行动的白由教给学生。因此，教师要转变角色和落后的教学行为,成为课堂生成的引领者和“助产士”，捕捉习作课堂中的有效信息，因势利导，让习作指导更有价值0如此降低要求，不求花哨，只要实效的习作教学，自然可以点燃学生的习作表达欲望，让他们情发了中而形于言，在润物无痕的的训练中循序渐进地习得本领，继而举一反三.例如，在一次“写家乡的习作教学中，学生初写此文

7、时一筹莫展“一是因为不太了解家乡有代表性的景点、物产和习俗：二是不清楚向谁介绍，用什么方式表达。鉴于此学情，笔者适时点拨，鼓励学生提前上网隹找资料，争当“十佳小导游”，自主选择顾客群体，有针对性地搜集资料，斟酌语言，力求使自己的导游词更符合臼己的儿竟群体、件少年人群或是中老年团体的心理需求。这样的习作指导，既化解了学生习作的难度，又能使学生的习作更有针对性，使每一篇习作都有了明确的读者。有了明晰的交际目标，学生习作的动力也随之悄然生成。另外，在习作生成之后，我们还通过课堂模拟，由教册或同伴担当儿童，青少年或是中老年人等不同角色，让课堂成为语用现场，让每个学生真实感受自己习作的价值，享受习作的尊

8、严和荣嫌，同时也清楚地认识到自己习作在交往应对中的不足，并枳极乐观地查漏补缺，调整习作内容，自发主动地向理想的交际目标挺进，从而初步达到了自主审视语言文字之美的境界。三、活用支架一习作之魂众所周知，习作是一种更杂的言语技能活动。堂高效的习作讲评课必须遵循习作的规律和学生学习的规律。如果习作能像游戏样带给学生快乐的情感体验，学生定会十二分地投入其中：教师如能熟稔学生学习的规律,加强过程指导,让学生习得技能，班级就成了习作的乐园。要实现这个美好愿望，完成快乐习作的目标，学生必须主动寻找言语表达的知识、策略、技巧，并将此体现在习作中。何拢老师特别推荐“支架”搭建，写作支架是整介、嵌入写作知识和技巧的

9、显性的学习支持系统，是在学生认知水平和生活经验之间搭建的“脚手架”。合理有效的支架能让“教”与“学”的互动更有利r写作活动，确保这项特殊“工程”的实施。在习作教学中，尤其是低段的起始阶段，从知道到知行，既是教的难点，更是学的关键，教和应尽信摒弃概念化的理性说教，尽可能让学生联系生活，在真实的实践中获得认知，进而逐渐内化为自己的能力.比如，一次我让：年级的学生进行习作小练宅：神奇的“圆”，起初学生无从下手，不知如何收集写作材料，我让学生先在教室里找找哪些是圆的，哪些东西可以组成圆？之后扩大范:围到校园里来找圆，于是学生就发现圆就生活在我们身边，我顺势让他们思考，你觉得学校里哪些地方还可以添一些圆

10、形东西？我还建议他们到小区里、公园里都去找一找，这样不仅培养他们留意身边事物，也为写作提供了很多的素材.再如，部编版三年级语文上册第五单元一一习作单元，也是本卷教材中第一次出现的习作单元。整个单元以“观察”为主线，通过一系列阅读和写作活动，引导“留心观察”和“细致观察”的好处，着力培养学生主动观察生活的意识和习惯，为学生今后的习作能力发展更定基础。但是，即便这样，智慈的编者依然不会止步于此，因为他们深谙教育的本质是让每一个孩子尽可能地去超越自己。所以，教材的编者在这个单元运用了两个范例支架。一个是指向细致观察动物例文一我家的小狗，另一个是植物习作例文一C我爱故乡的杨梅?，为学生提供给了观察与写

11、作的范例，并以课后题和旁批的形式，提示了细致观察和调动多种感官进行观察的意识。显然,范例支架从写作内容、写作技巧等层面给学生起到了深入浅出的引导作用，在教学效果上也适度避免了拖沓冗长的讲解所产生的负面效应，使整个习作教学更直观、更便捷。更关键的是，学生在范例支架的作用下，观察种动物、植物或处场景，并写成篇习作，从而进步体会由心观察、仔细观察带来的好处。四、以生为本一习作之道对学生习作效果的评价，不能只依据该次习作的质量，还要以生为本，综合号虑学生在习作过程中形成的对习作的兴趣、能力和思想觉悟等，更要建立一种多元评价机制，让教师、同伴、家长都参与到学生的习作修改中来.实践证明：最有效的习作指导是

12、习作过程中来自教和、同伴和家长的及时点拨，或者是基于学生认真撰写后的教师有针时性的习作评析。面批是最好的习作讲评方式，可是如果学生数量过大，面批就有一定的局限性。因此，改进习作讲评谈的授课模式已经迫在眉睫.恰逢其时，管建刚老师主张的“以生为本，一课一得，给/我们有益的启示。他建议我们对学生习作中出现的诸多问题要细心地进行归类，然后采用“一节讲评课一个训练主题”的方法，从学生心理能力和表达能力这两个不同角度进行习作讲评，就能对症下药，使习作讲评更有针对性，更有实效，更有利于学生理解透彻。但是学生习作中的所有问题，个别现象，教师不可能逐一进行点评修改。海第格尔认为教学的本质是“让学”，即让学生主动

13、地学。所以，以生为本，培养学生自主修改能力和自觉修改的习惯，使学生恋上习作修改不失为一种有益的尝试：让学牛.每次写好习作，如叶圣陶先生所言，大声朗读一两遍，听若不顺耳的地方改一改；或者小组合作，共同修改；亦或者请伙伴中的“能者为师”，梢自己听一听，边听便提出修改的地方，如此实行，可以使学生的习作修改更高效，更枳极。只要练习充分，学生写有所得，写有动力，在交流习作的时候能够仃所收获,有成功的喜悦，有失败的教训，习作修改才会有高效之果。所以，习作讲评不必而面俱到，有得即可，每次有所得，需要教师深入研究，确定好习作讲评的重点，深入思考如何巧妙击破难点，在关键处下功夫，才可得法。联合国教科文组织指出，

14、“学习过程现在正趋向于代替教学过程”。可见，教师以生为本，构建学生生动修改习作的课堂，是实施减负增效，提高学生思维品质和习作效率的重要前提，更是超越教育功利主义，着眼学生主动发展、可持续发展，激发师生习作创作潜能的有效途径。写作是一条源下生活的河潦。“海量阅读”是根，“巧妙融合”是法，“活用支架”是魂；“以生为本”是道，这四者相互依存，教师要活用这四者，“授之以渔不如授之以鱼”真正学公写作方法，才能快乐地徜徉丁习作海洋中。总而言之，平时多引导学生在生活实践中，把自己看到的，听到的，想到的记录下来.善于抓住思维，抓住灵盛，就能写出好文章。条条大路通罗马，经历/跋涉的过程，就能领略到沿路的美景.才文以:1 .雷建刚，屈太快.玩的开心，药的轻松.小学语文教师.2015年02期.2 .王天平，李在.论源法教学钊新的内注和策略.天津市教学院学报，2008(6).3 .怀特海.板音目的.文汇出版社.2013：译者疥营.4 .雷建刚.我的作文救学主张.福建教,方出板社.2018.105,辛坡全.用活支架,落实“写清哭”.小学作文创新技芋,2019.11