以创新实验材料之刃突破桎梏儿童的“茧房” 论文.docx

《以创新实验材料之刃突破桎梏儿童的“茧房” 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以创新实验材料之刃突破桎梏儿童的“茧房” 论文.docx（12页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、以创新实验材料之刃，突破桎梏儿童的“茧房”【摘要】小学科学课程标准中多次提到的“探究学习”是儿受学习科学的重要方式，“实验”作为探究活动的关林环节，其中实验材料的选择和利用显得尤为生要。而老旧过时的传统科学实验材料和教师受限于一些客现条件而出现支持行为不到位，让儿童就俅是一只只施宝宝，被禁翻在了“茧房”，发展受加。电者与所在课奏组通过初步研究，在探究活动中,通过选择、开发与运用创新实脸材料，落实教师支持行为，突破植档儿童的“茨房”，助力儿童发展。【关键词】创新实脸材料儿童发展教师支挣行为探究学习意大利幼儿教育学家玛利娅蒙台梭利通过研究指出，幼儿到J69岁，即在我国小学中低年级阶段，则出现想探究

2、事物的强烈需求.辽宁师范大学张金荣博士312岁儿童人格的结构评定及其发展特点的追踪研究中提到了6、7岁儿童探索创新发展迅速，710岁发展速度趋缓，10岁后开始卜.降。这些研究表明，在小学低年段的儿童的思维能力处于具体形象思维阶段，认真自控力弱，因此。学习活动需要教师详细的指导，属于指导性学习：中年段的儿童思维与能力处于具体形象向抽象逻辑思维过渡的关键期，自控力有了明显提升是由指导性学习向引导性和自主性学习过渡的重要时期，到/高年段的儿童，他们的认真白控能力持续上升,已经具有定的抽象思维的能力,可以开始嘤试自主学习了。（B91）H学保究学JSUb广2年煨34年级5%年级在校算指导在软年。导下K三

3、T下，就利用多KiSKICVW他如&，31时冲忌&或右同选界恰当的工双察为6、学的工区，5SRt3宣向资料、调秦冠京的外部票并霸迷对象笠案例分析SK形手椁征及城的外郃形态痔等方式缺m象征及狄豪，事物的憎马。图1.儿童各年龄阶段发展趋势图2.小学科学探究学段目标因此，小学阶段的儿童就像一块肥沃的上地，准备接受大地“理性种子”的播种。他们非常好奇，爱动脑筋，问题多,而对学校的课程感觉“吃不饱”.教册和父母可以在其兴趣的基础上，提供丰篇的资讯，包括自然、科学、文学、艺术等资源，满足他们如饥似渴的探究需求。小学科学课程标准中指出要“使学生体验科学探究的过程培养对自然的好奇心，以及批判和创新意识”，“探

4、究活动是学生学习科学的重耍方式”.课程标准中多次提到的“探究学习”是儿童学习科学的重要方式，与图1中儿童各年龄阶段发展趋势不深而合，符合他们的认知特点。课标中还依据儿童年龄特征将探究目标分解为三个阶段：（图2）从图2中我们可以看出，儿童的探究活动在课堂中是以“实验”作为搜集证据的关键环节之一。只有科学合理地选择实验材料，才能将实验的效果最大化，收到最理想的教学效果.因此，实验材料的选择和利用显得尤为重要.然而，当前在小学科学实验材料选择和使用方面存在着些问题和弊端。一、对实验材料的支持行为不到位，儿重发展困于“茧房”箔者所在的课题组经过调查发现，在实际的教学中准备实验材料，进行分组实验是科学老

5、师的大难题，尤其是分组实验更是难关亚亚：当前科学课常中的探究活动，一方面老旧过时的传统科学实验材料已经不能与当今快速发展的科技时代相匹配，另一方面，有时候教师受限丁上图中的客观条件而出现支持行为不到位，从而导致儿童在现实的“科学世界里，就像是只只蚕宝宝，被外界的无形丝线一一各种现实问题层层包裹，被禁锢在了“独房”中，他们得不到教师的适时的引导，被迫疏远了亲自实践和与其它思想碰撞的机会，钝化了尚属稚嫩却四处延伸的思维触角，在科学学习的黄金时期主体发展受阻。At余夫0K,*!零A3：jftI4*i*K4*.矣*.安*良，4.XMWA*.*4i*M（一）实验室配备材料的不合时宜，易使JUt困于知识“

6、茧房”宅者参与的课题组，通过问卷、访谈调查发现，不同学校科学教学实险材料4S*配备情况参差不齐，有些学校次验室配备材料老旧过时，不合时宜J无法满足教学需求，再加上大部分学校都没有专门的实验员，工作量大，因此科学教师常常用演示实脍代替动手实验“这些原因不仅仅影响/上课效果，而且常此以往，将会导致儿童科学课堂学习的知识是孤闭的，并没有真正理解所学的知识，他们被困于知识茧房中，只是肤浅的游离于这些知识的表层，并不会举反三、学以致用。（二）教材实验材料的“不接地气”，消磨J1.Ji的好奇天性一线教舞在教材实验材料准备过程中会遇到以下问题：准备分组实验材料时而我们的科学教材配套的实验材料会出现过于理想化

7、，不接“地气”，不适应实际需要，或者在分组实险时，配符数量上与学校生源数狂存在明显差异。如果科学教师想要申请或补充实验材料，会遇到专项资金和易耗材料补充时间长、程序繁顼等问题，加上有时候教材中出现的材料不易得到或缺乏可操作性，这些问题都在不断浪费教师儿童的经历和宝贵的时间，更可怕的是，如果不加以解决，符葬送儿童与生俱来的好奇心。（=）效学实验材料结构的不完善，助长Jt屈服权威的情性实验材料作为学生科学探究活动的载体，具有“双刃剑”的特点，如果教师提供的材料没有结构或者结构不介理、呈现时间不合适等,往往会影响教学效果,如果此时仅仪苑教师的指导，来努力帮助儿童建立科学知识、建立科学技能、建立科学情

8、感等，那他们的思维就被这种填鸭式地“建立”所桎格。其实这样的情况在一线课堂中并不少见，儿童沉浸在老师为他们而建立的一个个权威的“科学世界”里，从不怀疑。材料结构性的缺失让孩子被动接受科学知识，缺乏主动实验探究科学世界兴趣和动力，助长儿童“屈服于权威”的情性，因为老师们总会用个事实来让孩子“眼见为实”，于是，孩了们便确信无疑,无需再费力去思考和质疑。综上所述，要想突破桎梏儿童发展的茧房，可以先从创新实验材料入手，抽丝剥茧，找到突破口。要如何在现有客观教育环境下，分类、选择和创新实验材料呢？箔者所在的课题组对其进行了试水研究，以下是整理的一些选择和指导方法：二、利用创新实险材料，助力儿It主体发展

9、突破茧房的禁馅课题组通过怵生共同搜集和结合教材内容,进行开发、选择和创新实验材料,这里的创新实验材料是指在充分调查和研究后，以小学科学教材为基础，对教材中的实验材料进行拓展、引进、设计、迁移改造的方式，而形成的创新型实验材料。这些创新性实验材料都是生活中容易找到的物品，实验操作不豆杂。它们使得课堂贴近于儿童生活，符合儿童认知水平和学情，让儿童成为课堂的主角，在（一）以实段材料的拓展提高儿釐知织迁移应用能力如何将知识这只“蚕宝宝”从这座“蚕茧”中解锁，有时往往需要我们用新材料替换旧的实验材料内容，让科学实验材料真正服务于学生，适当的创新实验材料内容有助于提高儿童知识迁移应用能力。四年级E水在加热

10、和冷却后一课中，儿童对云雾现象很感兴趣，但课堂上箔者用冰块和热水制造的云雾效果并不是很明显，这时笔者时该实验进行改进：【例1】版中“云泰”实验准备：打气动、根胶软管、带出气孔的玻结板、乙蔚如下用所示。实脸原理：打气筒将空气打入瓶.中，使得瓶内气体不断摩擦生热，加速酒精的挥发，瓶内酒精,蒸汽用多，体积膨胀，当到达一定程度，酒精蒸汽冲击瓶塞，在瓶.塞跳起的瞬间瓶内溶度骤降，酒精蒸汽液化成小液滴田，形成“云雾”现象。实蛉过程:1.用他胶着将打JI筒和被埔瓶连接，塞常瓶塞2 .利用打干筒向栽内打气（稍战场慢些），边打气边关注瓶内情况3 .当瓶塞冲出来，停止打气，现象现象教材中并没有该实股，但这个实购效

11、果明显可以更好地帮助学生理解云雾现象，而且这个实验简雎易行，实验器材的准备方便，儿童也方便实验操作。实验材料的拓展潜移默化地提高了儿童知识迁移应用能力，原来，可以将生活中的方方面面与科学实验联系起来，科学实验材料也不是一层不变地，只要原理相同，如果实5佥效果更好，都可以拓展运用丁课堂探究实验中，这也让儿童收获到知识迁移能力的提升和满满的成就感.（二）以实验材料的优廊引进激发学生的好奇心实验材料的引进是指在学校现有的实险条件无法高效解茶才决问题时，通过一定的方式从其他的机构、雎位等获得先进适用的材料，将它们运用于教学中，收获良好的教学效果。如空气小车跑跑跑一课利用f优质引进材料:压缩空气动力小车

12、来帮助孩子们探k*充压缩空气的秘密，效果比原教材中的材料效果明显，操作简易，更易激发学生的好奇心。【例2】空气小车课题组陈老师在上不同环境里的植物时，发现孩子们对叶片厚度的描述非常的模糊，在测显上如果使用直尺工具，则存在测量难度。于是陈老师利用网络寻找到有种测量仪器一一厚度仪，把它引入教学中，（4X上利用它可以商效明了地比较出各种树叶的厚度，用数据M）:里D展示树叶的不同之处。【例3】厚度极I1.匚【例4】效字式纸条水分仪笔拧在上年沙漠里的植物时：引进纸张水分数据显示仪，取代手感主观判断，利用优质材料直观数据显示，展现三种情况卜湿纸巾的剩余水分情况为12%,33%,100%,这样比仅仅利用手去

13、感受更为客观，发展了学生的理想思维，激发他们探索的热情.=）以实段材料的结构性设计给予JIA主动创设的勇气不同结构的实脸材料将会出现不同的教学效果，课题组范老师曾经在不同的班级采用不同结构的材料上了二次会“爬”的水3这节课，课堂学生的表现迥然不同，给笔者留下了深刻的印象。【例5】会展的水一策中的材料（第一次）范老师将课堂分为三个活动，活动一：演示实验：水滴滴在笈巾嫉上。地直接以一个实脍导入课,将符巾纸的一端与粉宅的一头同时浸入红包的圣水里，让学生现宸实脍现象，并让学生提出问题,活动二：认识什么材料能发生电”现象.按下来给学生提供材料：破埔片、塑料片、铁片、布片、发巾纸、海绵片、木条、粉之、小巧

14、头、干土块、玻需棒、水槽,让学生进行猜想并实脸。活动三：毛X现泉与孔隙大小的关系,治学生提供的实脸材料：三根粗细不同的玻埔管、袋满粗沙子和蛔沙子且用纱布封好管口的成炳管各一根，学生进行实检并讨论交流实舲结果。（第二次）谑语导入。师：中国有句古话：“人往南处走,水往低处流二在我们印象中水由于地球引力作用往往向低处流，可是，现在却出现了这样的现象：教师播放课前录好的吸水毛巾吸水视频。这个现象和学生以往经脸发生认知冲突，也和传统经典谚语发生认知冲突，这时学生眼见为实，发出了对经典认如的质疑：我们发现水很神奇，居然会住上“底”T!这样自然而然带着质疑进入探究活动。活动一：操完水华港看一些材料往上展.这

15、次我给学生就准备了四种材料：纸巾、布条、粉金、被嫡。让学生通过实脍发现水能沿着有孔隙的豺料往上“取二接下来范老师在学生刚得出结论的基础上再次提问：同学们通过观察发现能使水往上收的材料往往会有一些小孔，那我们眼看不到被他片上有小孔，怎样才能使水沿着坡埔片往上收呢？活动二：探究水沿着两片玻璃中的孔朦往上爬.学生根据上一个实验想到：我们可以再拿一块破昭合起来，两块玻塔之间就有缝隙了。这个实蛉也为下个实脸做好了镭垫，在活动一中，有学生也发现水在有的材料“灰”的高，有的材料“足”的低，这是为什么呢？活动三：制根斑操究孔序的大小和水鹿升高度的关系.学生根据现有材料,自主重新如合成新的材料，选两片玻埔片，先在一片玻璃片上夬一个夹子，再用夫子将另一端的两片玻塔都夹住，制造出大小不同的孔律。这个由学生自己更新组合的材料，实验效果很好，能很明显发现水的高低和孔隙大小的关系。通过两次对比教学，可以发现，第二次实验材料进行结构性改进后，材料种类虽然减少，但是经过改变材料出现顺序，结构性IR新组合，让儿童敢于亲自尝试，从而设计出自己新的实验材料，给予儿童主动创设的勇气！（四）以实验材料的