从“点火“到”熬制“——“层递”阅读教学的实践路径 论文.docx

《从“点火“到”熬制“——“层递”阅读教学的实践路径 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《从“点火“到”熬制“——“层递”阅读教学的实践路径 论文.docx（12页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、从“点火”到“熬制”“层递”阅读教学的实践路径摘臬：小学阅读教学必织遵徙“层递教学原则，就像然制高汤一样，要经过准备T点火T煮沸T熬浓四个环节，做细课就准备工作，包括拈研教材、研究学生、吃透阅读教学规律等：做好破题工作，以字披文、以图入境、以读促解：做实第一课时，目标清晰，在“读通”上下功夫：做优第二课时，在“读”的要求、舫式、程度和作用上做足功课，小学阅读教学的效益就会大大提商。关健例：展送闵读溯源.美国教育心理学家罗伯特米尔斯加涅(RobertMi1.1.sGagne)认为:学习是个体的一整套内部加工过程。在这个过程中，个体把环境中的刺激转化为能进入长时间记忆状态的信息。任何一个学习过程也

2、是有层次性的，都是由一个个具体的学习阶段构成的,他把学习过程依次分为八个阶段：动机阶段、领会阶段、获得阶段、保持阶段、叵I忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段.美国著名心理学家大RR兆金斯博士(DavidK.Hawkins,M.D.,Ph.D)提出了心智能量层次模型，从开悟、平和、欢愉、爱、理性等17个方面对人的心智能量级别进行了量化，提出了人的心智能员级别m化指数。用上述罗伯特米尔斯加涅的“学习过程的层次性”和大卫R花金斯博士“心智能量:的层次性”的理论对照我们的小学阅读教学，我们发现现在的小学阅读课堂恰恰缺乏的“层次性”，有为了吸引眼球，绕过”字、词、句的教学”，直奔主腿的：有为了体现所谓

3、“语用”，撇开对文本的理解，直奔写的训练：有急于开讲，在学生没有进入文本情景，就拽着学生理解课文的学生的情感“实现/”从“零”到“感动”的跨越，学生的语文知识“实现了”从“零”到“主题”的跨越，学生的语文能力“实现了”从“零”到“综合”的跨越，跨度太大，学生被教师牵着鼻子走，课上完了，课文讲完了，文中生字学生不认识，文中句子学生还读得结结巴巴，我认为，这样的阅读教学是失败的，主要原因是教学缺乏层次性和递进性。在学习两位心理学家的“层次”理论以后，经过认其思考以后，结合我们的小学语文教学，箔者提出了“小学层递教学”观点。层递是汉语传统的修辞格之一，层递又叫渐层，递进。根据事物的逻辑关系，用三个或

4、三个以上结构相似的短语、句子、段落表达在数量、程度、范围等轻重高低大小本末先后的比例，依序层层递增或递减的一种修辞技巧.层递引申含义有三个：一是表示层层递进的意思，严豆原强：“夫中国今日之民，其力、智、德三者，苟通而言之，则经数千年之必递积景,本之乎山川风土之攸殊，导之乎刑政教俗之屡变，陶钧炉锤而成此最后之一境。”二是表示逐级递送的意思。清史稿刑法志三：“凡诉讼在外由州县层递至於督抚，在内归总於三法司。”三是表示层层推进意思。层递修辞可适用于各类文体：以结构相似之递增句或递减句来记叙，可以使事物的发展变化过程层层揭示、具体清析：以之论说可.以使道理论点步步加深、鞭辟入里；以之抒情，以可使思绪情

5、感渐渐变浓，淋漓尽致，不管应用于何种文体，都有增加语文之效果.层递可使读者层忆跟随，因而引人入胜。如是叙事，条理清楚：如是说理，说服力强；如是抒情，易生感染效果“U递修辞的最主嘤作用，是种顺着文句所形成的层次感，让主题概念层层逼出，让事理说服力得以深化，语言之感染力得以深切，也可赭由上下语义脉络的连贯一致、规律变化.使表述的重点内涵能安置在最妥当之处，方便读者理解记忆。“小学层递教学”观点，主要有以下几个方面考虑：一是遵循小学生认知和语言学习规律的层递性：人的学习有一定的规律性：从简单走向豆杂，从表面走向深入，从感性走向理性，从具体走向抽象：人的语言学习也有一定的规律性：从口头语言走向书面语言

6、，从筒单的字词走向短语、句子，最后走向篇章二是遵循阅读教学的规律所递性：阅读教学的阅读不是浅阅读、不是休闲式阅读，而是深阅读，是学习性阅读,是学习并专业性阅读，这种阅读需要循序渐进，要经历从读正确一读通顺一读明白一能积累f能应用的过程。三遵循小学生阅读能力形成的规律层递性：语文能力形成是个漫长的过程，阅读能力形成同样也需要漫长过程，更是一个逐层递进的过程，需要有一个由接触一了解一认识一内化一形成能力的过程，需要有一个由语文基本阅读能力一陈述性能力的过程。案例争论的故事（国标本苏教版小学语文教材第六册25课）第TIW（一）聊天导入，解课题。1.今天，我们也来学习一个故事（板贴：故事），这个故事就

7、和两个字有关，先来看第一个字，这个字左右结构，（边说边板检烧）左面是个火字，火做偏旁捺变点，右面是考试的考，（转过身来面向学生说）最后两箔要特别留意，横要短,竖折折钩下面安。一起再来写一写这最后的两组。认识这个字吗？谁来读？第二个是什么字呢？（直接板贴：煮）谁来读？起来读这两个字。（出示图片“煮、烤”）看屏幕，猜猜看，哪个是煮，哪个是烤呢？2 .板书课题，朗读课题。（二）初读课文，读正确。1.请同学们打开课本，自由地读一读课文，做两件事怙：对照课后的生字表，把字旨读准，难读的地方多读几遍。注意句子中那些特别的标点符号，像问号电，感叹号啦这样的句子多读一读。3 .生自读课文，师行间巡视指导。4

8、.出示诃组，检查读准确。争辩关键赞许评理真笨剖开皮杏肉嫩烟熏火燎聚精会神（读这些四字词语，不仅要读准音，还要试着把自己的感觉带进去，想软画面读，那就更好了！）（皮香肉嫩预设1：读得好的）多香啊！这味道其好！（皮香肉嫩预设2：读得一般的）用鼻子闻一闻,再读./想象那个画面才能读出味道来。B（烟出火爆预设）那滋味可不好受！C（聚精会神预设1）看他读得多专注啊.这就是聚精会神。咱们起来聚精会神地读一读这三个词语。（3）教学“聚工出示演变字形，记忆最为难写部分的书写规律。当堂书写。4.出示句子，指导读语气。自由读再好的东西，一煮还有什么味道呢？B烤/吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？C.鸭子不是可以烤了

9、吃吗？皮香肉嫩的，味道多美！为什么大雁就不行呢？指名朗读，感受问句的独特语气。再好的东西，一煮还有什么味道呢？指名朗读其它两个句子。的确有问题的，师示范指导，没有问网的一带而过）三）再读课文，明文脉.1.指名读全文，捕捉主要信息，完成所示表格“时间地点人物事楮今天教室盛老师、同学们从前大山脚下兄弟俩、老人2.指名朗读全部课文，相机指导个别词语正音。词语读正确1.句子也读得很好了，能把课文读好吗？课文哪几个自然段济/兄弟俩争论这个故事呢？咱们就来开火车来读一读这几个自然段。（指定4位）引号？?其它自然段，谁听得认真，再请谁来读！其他同学，边听边想想：这个故事发生在什么地方，有哪些人物啊？第2自然

10、段，不放过，好好读。预设I：这可是个很久很久以前的故事明，再读一一硕设2：听过别人讲故事吗？想想槐老和刚才是怎么给大家讲故事的，慢一些，让大家听清楚。（出示第三自然段）a故事就这样开始rB（在读到提示语的时候，打断提示）这可是带有问号的句了，怎么读呢？哥哥可生气了，他一点儿也不同意哥哥的，这样的句子怎么读？弟弟也不甘示弱，他啊，也一点儿也不服气，这样的话怎么读？指名朗读。小结：这样的一些词语或短语在提示我们朗读的语气，这些在句子中叫作提示语。借助提示语，我们能很快理解课文，读好课文。C原来经过这样的啊！看，你不让我，我不让你，这就是争论！兄弟俩争来论去，可不是一句两句，而是一直争，不停止，这就

11、叫一一争论不休D结果怎样呢？继续读4.争论的故事讲完了，咱们的课文还没有完呢，请一个同学把卜.面的段落读完。“笑”若问的话，怎么读才有味道啊？12自然段和前面要停顿时间稍做长一些，因为前面有个特别的标点一一JH节号，表示一个自然段的省略，所以停顿要长一些！3 .再读了遍课文，大家定发现了，其实课文讲了两个故事，大故事里面套着个小故事.个发生在文中今天的课堂里，一个发生在从前。谁来说说看，故事发生在什么时候，什么地点，有哪些人物，有发生了什么事情呢？（出示第一行）你看抓住故事发生的时间、地点、按照人物出场的先后顺序就可以把这个故事将清楚了。（出示第二行）谁来用刚才的方法讲讲发生在很久很久以前的那

12、个故事？预设1（比较啰嚓，把对话加上去的）：向别人简要介绍的时候,可以把故事中的对话去掉！就更简洁了！预设2：（比较好的）看！抓住要点，讲故事很容易的。（剩卜时间还超过8分钟，就实施这一环节）抓住要点，同泉练习将争论的故事讲清楚。总结：就是这个并论的故事，从明代开始一直流传到现在，经久不衰，它究竟能给大家带来哪些启示呢？下节课请你告诉大家.4 .总结学习，存新疑“（必须菊余5分钟左右才可以实施）（四）观察生字，学写法。1.学习“左中右”结构字的书写。其中这样两个字笔画特别多。（出示）“辩”和“嫩”，A仔细观察这两个字，有什么发现呢？中间一部分要写在竖中线上。左右两边的部件大体相当。B同样是三部

13、分组成，这三个部件所占比例一样吗？观看例字，指导观察：C师在实物投影仪上范写，边写边指导。2.同学们和老师一起做，头正,肩平、足安。辩：蝌字书写要记牢，两辛相仿，i要小。嫩：嫩字书写稍不同，两边相当，束要长。D书写描红，评价写字情况。红笔圈圈，总结：同学们，我们今天这节课，读准了生字词，读通了课文，初步了解了两个故事的大概，知道兄弟俩为了煮若吃还是烤着吃争论不休。回家后作业是：练习用今天学到的方法读读故事，描描后面的其他生字，注意不同部件的位置.第二爆时（片段）（二）一句话把故事讲清楚1.那就请同学们先来默读课文，看看课文是怎样讲这个故事的。注意默读时要做到：不出声，不指读，读完以后要用姿势告

14、诉老师。2.读完了吗？能讲这个故事了吗？注意听老册的要求：如果用一句话（板贴:一句话）来讲讲这个故事，你怎么讲？能联系课题来说说吗？（指名讲）鼓励：谁（以打猎为生的兄弟俩）在干什么（争论怎么吃打下的大雁）？真/不起，用一句话就把故事讲清楚谁还能来讲？（再指名讲）小结：刚才三位同学都联系了课题来讲这个故事，课题很重要.它篇课文的眼睛，有的还能告诉我们课文的主要内容。（三）一段话把故事讲具体1 .用一句话把故事讲清楚了，虽然简洁但不够具体，如果能“一段话”来讲一讲这个故事，就会更加具体了。（板贴：一段话）2 .请同学们对照课文同案之间先说说。（学生自由练习）3 .谁能来讲一讲？（指名讲，鼓励运用不

15、同方法概括故事4 .出示提示,铺路搭桥.（再指名讲）过渡：这样讲故事，虽然具体但老师觉得还不够生动，如果用一篇课文（板贴：-篇文）来讲一讲就会更加生动的。（四）一篇文把故事讲生动1 .提示关注故事顺序2 .对比一一体会关键字词3 .朗读一一感悟人物的楮感4 .对话走进人物内心5 .Io引出故事结尾6 .讲述当堂练济故事实践路径我是2000年走上工作岗位的，已经工作20年了，而且一直从事小学语文的教学工作。自走上工作岗位以来，发现我们使用的“教参”发生了很大的变化，从名称上看，从“教学参考书”转变为“教牌教学用书”，书的内容也发生了巨大变化，但是，始终没有变化的是“教学课时”的建议。每篇课文一般都要分2-3个课时进行教学(统编教材的略读课文除外)，为什么要分课时进行教学，我想每个课时该教什么，该学什么,肯定有个大致规律，应该很好的体现小学阅读教学的规律性，很好地体现儿童的认识规律，很好的体现“循序渐进”的教学原则。实际上我们的阅读教学就像平时的熬制高汤一样，应该分为“点火一进入熬制状态”，“烧开一为熬制做好充分准备”，“熬制-让其变浓变香二破题，