风娃娃教学反思.docx

《风娃娃教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《风娃娃教学反思.docx（9页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、风娃娃教学反思风娃娃教学反思篇一教学风娃娃一课教学生学会自主写字、识字收到了良好的效果。1、游戏织字采用“找苹果”的方法进行识字，学生的学习兴趣浓厚，字记得快，掌握了字的特点。2,写字选容易的字先写 1）选自己认为能写好的字描红、临写。 2）同桌欣客、评议所写的字.3、请教难写的字 1）在小组内请教难写的字。 2）向老师请教最难写的字.，老师进行r范写指导。 3）自己练写。采取以上方法进行写字教学，学生的书写水平有了很大提高。4、听写生字同泉互相所写生字，并进行了检查，个别差生华握得不够好。还应加强个别辅导，争取全部过关。风娃娃教学反思篇二风娃娃是部编版二年级语文上册第八单元的最后一课，也是整

2、本S的最后-俅.全文共有七个自然段,这是一篇浅技易懂、地味盎然的童话故事。本单元的教学重点是“综合运用多种方法自主识字，自主阅读”，我把这一重点定为我的第一课时的教学重点，另一歪点是“借助提示，复述课文”，这篇课文的课后题就要求学生根据提示讲故事,我觉得这个重点可以定为第二课时的重点.这节课是第一课时,我先用音频导入，用大家都熟悉的风声来引起孩子们的注意，板书课题后又提到r孩子们喜闻乐见的娃娃,激发他们的兴趣。第二环节初读课文,先让学生自由读，并且有意识地给了孩子阅读提示，我也一直关注孩子们的坐姿和读书姿势。然后检查读文,指名读的时候,有读错的地方学生在课文上做标记，整篇课文读完之后再说哪个自

3、然段有错误，而不是一个自然段一挑错，防止打消孩子的读书枳极性.对于识字这一部分，是这节课的重点，通过小组学习的形式让孩子们熟悉生字，由带拼音的词语到不带拼音的词语，再到单个字，我们小组学习的要求是：4人一组，每个环节都是一个人读,其余三个人听，每个小组都有固定的顺序，每人读一遍，听3遍，每个环节都比较扎实，每个学生每个环节都参与到。然后检查汇报，采用开火车领读跟读的方式进行。开火车每人读一个的目的是检查的范围广，学生跟读是为了让每个孩子再巩固一遍.也在课堂上让孩子们动起来.交流生字的识记方法让孩子们知道可以通过熟字换偏旁，熟字加偏旁，熟字换部件，整体记忆等方法来识记生字，再用卡片把识字方法进行

4、归类。把词语代入句子里，再读，乂一次巩固了生字。从心雪孩子这一课开始，课文有轨读要求，所以再读课文，整体感知这一环节我让孩子们用了默读的方式找出风娃娃做的事情，为第二课时奠定基础.以上就是我本节课的内容,不足之处请大家多多指正，多提宝贵意见,谢谢.风娃娃是人教版小学语文二年级上册第四单元第16课,课文以小学生喜爱的故本形式出现，通过风娃娃既乖得可爱，乂“傻”得可爱的牛.动形象向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。整堂课，教学过程自然流畅，师生关系融治和谐，课*纸困活泼有序“现将执教这一课的感受做如下反思总结：一、把握教材脉络，逐层推

5、进教学.本课教学内容是第二课时。在第一课时认识字词,书写生字，流利读文.r解文章大意的基础上，开课直接点题，快速检杳字诃后，就进入本课的学文阶段。先是重点指导学第二自然段，接着半扶半放学三自然段，再自学第五、六、七、八几个自然段，最后总结文意.这种按照课文严遂的叙述顺序逐层推进教学的设计，达到j感情读文及理解文意的目的。既行利于学生r解作者的写作意图和写作方法.又能体会风娃娃的思想变化并展示学生的思维过程。在这其中结合学法指杼及自学能力的培养，使学生在整堂课中，学有所获，学有所得.二、创设有效情境，指导感情朗读.在实施新课标的教学实践中，情境教学显现出了它越来越多的优越性。它以优化的情境为空间

6、，以创设情境为主线，以营造一种富有情境的学习氛圉为手段，使学生的学习活动变得鲜活、生动、有迎.在这一课中,我用“风”的声音，图片，动画，风妈妈、风娃娃的话模拟了一个有趣的童话世界，一个从课始贯穿到课终的完整的想象空间。让同学们在这样一个完搐的童话世界当中，深入角色的内心，体验角色的情感,从而达到感情朗读.在指导朗读中，我设计了多种贴近课文内容的读的方式。如在重点学习第二自然段中，先是教师示范读，生再通过观察图读.接看用演示实骏法来帮助学生理解也点词国“断断续续”来读句子，然后学着风娃娃的样子做动作读句子，最后比较高兴和“高兴极了”有什么不同,使学生准确体会风娃娃的心情再读。每一次读文前，不管是

7、指名读，还是齐读,都给学生提出明确的读的目标,带着要求读,带看问题读，带着感情读，这样才能读出效果。事实证明，同学们在浓郁的情境第图中，通过多种方式的读的训练，能较好完成本课感情读文的目标，都做到了充分地读，有效的读，入情入境地读“三、体验文中角色，发挥思雄想象.想象是孩子们的天性，有想象才会有创造。对于不同角色的理解，只有舍身处地的深入到他们的内心世界才能有所体悟，角色扮演是一个最好的方法。在这一课的教学中，有多处益于学生角色扮演，发挥想象的地方。如在学到秧苗喝足水后，是怎么表现的这个地方的时候，让学生戴上“秧苗”的头饰，想象自Cl就是一棵小秋苗，体公秧苗满足、r兴的心理，然后顺理成章地进入

8、角色读文.在讲到风娃娃吹动船帆后，纤夫们的表现时，学生们一边学纤夫收纤绳的样子，一边想象纤夫们会对风娃娃说些什么感谢的话。有的说风娃娃你真是个好孩子，有的说要和风娃娃交朋友，请它吃饭，还有的干脆说，要和风娃娃拥抱在一起表达谢遨，学生们的思维都进出了想象的火花，教室里气氛热烈.在突破本课的难点问题上，想象帮了大忙.在这个环节中,我设计/三个逐层深入的问题：你能告诉风娃娃，人们为什么贵怪它吗？风娃娃明白了道理后，乂会干哪些好事呢？生活中，你像风娃娃一样经常帮助别人吗，有没有出现过“好心办坏字的情况”？学生们在前面深入学文、自读学文的基础上，顺利地带风娃娃解决了雄皿纷纷说遒：风娃娃以后还会在熨天给人

9、们送去潦风，帮司机推陷进泥坑的大车，让衣服快点晾干，使植物妈妈的孩子去旅行等等，接着跳出文本，指导学生结介自己的生活谈体脸。然后因势利导鼓励学生们在以后的学习生活中要多帮别人，在帮忙前要多动脑筋，避免出现“好心办坏事”的情况。使学生的思考不再拘泥于一堂课、一篇课文，使学生的学习从课内延伸到了课外、从知识延伸到了生活，语文学科的学习也因此产生了新的生命力,这符合新课程标准所提出的“努力建设开放而有活力的谓文课程”这一理念。本课需要商榷的地方在于课的设计上偏严遒.欠灵活。可以去试这样一套设计方案：从课题“娃娃”旗疑，让学生提出自己感兴趣的，疑惑的问题，带着问题走进课文，这样学生的学习就更有主动性.

10、再总揽全文之后，分块儿研学风娃娃做好事和好心办坏事两个版块，继而启发思考，理解课文韵意“这种启疑一总揽全文一分块研读一总结归纳的教学设计.也许会技得更开放和灵活，更益于发挥学生学习的主动性。风娃娃教学反思篇三（一）丰富教如语言，用话的语言将同学们带入京话的情境本课作为一篇童话故事,将我们常见的风赋不了生命，变成了与同学们亲近的风娃娃“童话中的风娃娃应该跟同学们差不多岁数.如果真的有风娃娃的存在，他应该能和同学们成为好朋友，课堂中.老师应用童话般的语言将风娃娃跟同学们的关系拉近，让学生喜欢与风娃娃交朋友,乐于倾听她的故事，并乐于帮她解决困难。但是,在试讲中由于我的语言不够丰富、不够具有感染力.致

11、使很多同学没有从内心里去接受风娃娃，也就无从去跟风娃娃对话了。我想这一点可以以渲染情境的方式突破，让学生真正的融入到故事中去体验、去播受风娃娃的内心。（二）课it中善于抓住文章的WHe线索.本课的线索明析，以用娃娃捋人们做事为整个故事的立足点，以展现风娃娃的情感变化为课文主线。在教学中.应让同学们明确的感知到风娃娃的情感是彳i变化的，而且孩子们的心情也应该随着风娃娃的变化而变化，整个情感应当贯穿到整堂课中。风娃娃是怀着想要帮助他人的心愿来到了田野里的，在不经意间帮助了人们后他特别高兴，还想帮助人们。又来到了河边，看到纤夫需要帮助，他急忙跑了过去，用自己的力气又一次帮助了别人,他对自己满意极了.

12、他觉得只要有力气就能够帮助人们做事,他就去r广场用自己的力气使劲吹风，以为可以帮助别人的风娃娃这时候却受到了人们的谴货，他很伤心，他不明白为什么自己是明明是好心大家却责怪他.在课堂中，町以用怀着兴奋、高兴极了、充满得意、伤心懊恼来将他的情感串联起来.这样故事的发展和情感线索就更加明晰了。这条线索在之前的几次试讲中都没有得以体现，应在教学设计上加以丰富。（=课堂中要注意把1好学生认知过程的层次感试讲之后，在大家的评课中,我发现我对于同学们在认知过程中的层次感体现的还不够。如段与段之间应有不同的学习要求，这样可以体现同学们的认知程度的不同。如第二、三自然段同样都需要先对本段进行整体感知；在第二段的

13、处理上可以让孩子先自主的大说一说自己的感想，然后老牌再进行归纳总结：第三自然段则可以要求同学们模仿老师的样子来说一说，这种对于学习要求的不同，也能体现同学们认知的变化。同样，在处理一个句子的时候，也应体现认知层次的渐进性。如第二自然段“他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去”这个句子。可先让同学们读一读，在读懂的基础上学着风娃娃的样子做一做。做动作是对句子是否读憧的一个考察,如同学的做的形象逼真,则说明IaJ学们读懂了,如做的不好,课让同学们说说哪里不好：通过做动作和交流进而理解“深深的吸”和“使劲吹”的含义。再读句子时，同学们就能够带着理解读出这个句子的感情。第三自然段他急忙胞过去，对着船帆吹起

14、来”同样应该体现认知过程的渐进性.风娃娃是人教版实验教材二年级（上）第四单元笫16课“是一篇浅显易愤的优美的童话故事,语言生动活泼，富有儿童情趣。这个童话表达的是：在帮助他人过程中体会人生的快乐,老加可以通过问题的巧设，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，引导想象，培养扩散思维，促进学生的个性化学习.著名特级教师于潴曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花.或像磁石一样把学生车车地吸引住。”的确,语文教学应千方仃计地为学生创造个性化的阅读氛图让课堂充演乐趣。基于以上观点.我在本节课教学时通过巧设情境,以孩子们喜欢的童话故事为主线，即以一封拟人化风娃娃的“救助信”清新导入，

15、让孩子们耳目一新，激起了他们的学习的兴趣，唤起了他们的声任心。有了这份情感的牵引，孩子们就会产生强烈的阅读IE里，并贯穿全课.在课堂上，学生是学习和发展的主体,教肺是学习活动枳极的组织者和引导者,语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、介作探究的学习方式，充分发挥炖牛.双方在教学中的主动性和创造性，而要二年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。所以在这堂课研读做好事重点段的学习中，我先向学生们提了一些问遇：1)风娃娃来到哪里，看见什么？(2)他怎么做？3)结果怎么样？让学生带着这些问题学习这个段落，这样做效果不错，许多阅读能力比较差的同学也能答的上

16、来。接下来对于重点词句的理解，我注重架设生活创设情景与教材联系的侨梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。我让他们从句子“他深深地吸了一口起，使劲向风车吹去.”中体会到了什么？又是从哪一个词语体会到的？你们平常用力吹是怎么吹的呀？孩子们都能很形象的表演出来，并能把感受用读来表现出来。学生读得很美，很生动。风娃娃教学反思篇四风娃娃是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。我在上这堂课之前的教学设想是，通过熟字换偏旁或是加偏旁的方法让学生识记“抽、续、驰”等生字，通过交流识记方法让学生体会识字的快乐。会写“吸、极”两个形近字。在正确朗读的基础上借助想象、表演、找重点词语等手段让学生能有怨情地朗读。通过朗读使学生感悟到楮助别人是件快乐的事，挖掘文本的空白处，训练学生的想象说话。但是，上完课后我还有几个教学目标没有完成，分别是写字教学