【《儿童视角下幼儿游戏课程质量提升策略探析》8200字（论文）】.docx

《【《儿童视角下幼儿游戏课程质量提升策略探析》8200字（论文）】.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【《儿童视角下幼儿游戏课程质量提升策略探析》8200字（论文）】.docx（11页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、儿童视角下幼儿游戏课程质量提升策略研究摘要1一、绪论1(一)选题缘由1(一)文献综述1()概念界定2二、研究设计2(一)研究目的2(21)研究内容3（三）研窕思路与方法3三、儿童视角下幼儿游戏课程的不足的及原因分析3(一)缺乏儿童视角4(二)缺乏儿童视角的原因分析5四、儿童视角下幼儿游戏课程质量提升的策略7(一)强化游戏课程中的儿童视角7(二)树立幼儿园游戏课程观8（三）让幼儿成为游戏课程的主体8(四)提高幼儿在游戏课程中的愉悦性9结语9参考文献10摘要：游戏在幼儿的日常生活中占有重要地位,而课程又是连接幼儿与教师的纽带。幼儿园游戏课程对幼儿发展有着十分的重要意义。儿童视,角作为一种研究儿童想

2、法的方法，逐渐受到学者们的青睐，且在幼儿园的实践过程中，也更多地被教师们用以解决游戏课程实施中存在的问题，让游戏课程可以充分发挥它的价值.本文从儿童视角出发，利用文献法、访谈法、观察法分析得出幼儿游戏课程质量存在提升空间的原因是缺乏儿童视角，分析其原因，提出强化游戏课程中的儿童视角，幼儿园要树立科学的游戏课程观等施议，以期提高儿童视角下游戏课程的质量。关键词：儿童视角：幼儿游戏：游戏课程一、绪论(一)选题缘由游戏在幼儿的日常生活中占有重要地位，是幼儿园的基本活动，玩是幼儿的天性，围绕游戏而开展的教学是一种根据幼儿的自然成长规律制定的教学模式。但幼儿园的实际情况是，许多教师对游戏课程有关儿童视角

3、的理论学习不足，仅把游戏视为推动课程实施的工具，导致游戏课程的开展并不顺利.以往研究者站若不同的角度来研究游戏课程，近些年来，以儿童为中心的研究角度曰益受到研究者的关注，其研究内容和相应的研究策略也更多地被教师应用在幼儿园游戏课程中。本篇论文以提高儿童视角卜幼儿游戏课程的质量为目的，对幼儿游戏课程进行研究并分析其中可能存在的问题及问题的原因。(二)文献综述国外研究现状：在知网中杳找与本篇论文相关的期刊文献。其中部分研究建立在对幼儿进行深入了解的基础上，去理解游戏的内涵以及在幼儿心中有关游戏的概念，在此基础匕从儿童的视角出发，提出有利于幼儿身心发展、增加幼儿游戏兴趣的游戏活动实施过程.还有一部分

4、是从游戏目标要清晰,不能过度干涉儿童的游戏、游戏耍多种多样等方面进行了研究。要将游戏活动中的儿童视角落在实处并符合幼儿自身的发展的各项需求。国内研究现状：我国关乎游戏课程的研究大多数是站在成人立场，有关儿童视角及幼儿游戏课程的相关研究虽然近年来也日益增多，但数量也不容乐观。尽管也有学者招儿童视角与游戏放在一起研究，如基于儿童视角的游戏观研究，但是这篇文献只是将两衣结合之后对游戏观进行了相关研究，而不是从儿童视角的角度把游戏作为课程进行研究。G基于儿童视角的游戏观研究一以武汉市A园5-6岁大班幼儿为例主要是基于儿童视角的游戏观方面进行的研究，从儿童视角出发，得出幼儿对游戏有具体的基本认识、儿童视

5、角下的游戏构成是丰富多彩的、幼儿认为游戏的价值主要是发展价值以及幼儿有明显的游戏偏好等观点.W基于儿童视角的幼儿园游戏课程研窕在系统地闸择了幼儿园游戏教育相关理论概念的基础上，了解基于儿童视角的幼儿园游戏教育课程所具有的特征，以及其在幼儿园的课程活动、幼儿自身的成长发展中所存在的重大价值,进而对其中的不足进行归因和分析,最后提出了与之密切相关的具体实施策略.以上文献对本篇论文有善要的借鉴意义，本文将力求在借鉴已有相关文献的堪础上做出创新。（三）概念界定1 .儿童视角幼儿园教师在观察幼儿的行为并了解其原因后，产生的一种时儿童的认知、情感以及行为的理解。2 .幼儿园游戏课程幼儿园游戏课程是以幼儿作

6、为课程主体、以游戏活动作为课程内容，从而促进幼儿全方面发展的一种课程模式。3 .儿童视角卜幼儿游戏课程在幼儿园游戏课程实施的过程中,教师对幼儿在游戏活动中的行为和想法进行观察和分析，囹绕游戏活动本身的价值，以幼儿为游戏课程的主体，以探索幼儿行为背后的原因、促进幼儿全面发展为目的一种课程模式。二、研究设计（一）研究目的本文以当前幼儿园开展的幼儿游戏课程为前提，结合儿童视角反思当前幼儿园游戏课程中存在的实际问题并分析问题存在的原因，再根据分析得出的原因提出儿童视角下幼儿游戏课程班量提升的策略.使得幼儿游戏课程得开展更加贴合幼儿发展实际需求，从而促进幼儿各方面的发展。（二）研究内容首先,明晰儿童视角

7、、幼儿园游戏课程及儿童视角下幼儿游戏课程的概念。然后，研究当前幼儿园开展的幼儿游戏课程存在的实际问题并分析其存在的原因，最后，提出适合现实情况的儿童视角卜幼儿游戏课程质量提升的策略。（三）研究思路与方法首先，使用文献法来明晰儿童视角、幼儿园游戏课程以及儿童视角下幼儿游戏课程的概念。其次，到幼儿园进行实地观察和访谈，以获得相关资料以作为本篇论文的事实依据。再次，在收集到的资料的基础上分析当前幼儿园游戏课程中存在的问题并进行问题分析.最后，基丁存在的问题提出儿童视角下幼儿游戏课程质量提升的策略”,i本文运用到的方法有：1 .文献法为了达到本篇论文的目的：提出使儿童视角下幼儿游戏课程质量提升的策略.

8、本文以全面了解已有的与本文相关的研究为目的，利用文献法搜集了与本文研究相关的一众期刊文献。2 .观察法本篇论文以洛阳市两所幼儿园中两个班分别30名和35名幼儿以及带班老师作为观察对象，观察幼儿园区域活动中游戏的实施形式和具体内容,为本研究了解游戏课程的实施现状提供资料.后续再将在园所拍摄的影像资料和观察记录进行编码，把影像资料中与本研究相关的片段转换成文字。3 .访谈法本研究以洛阳市两所幼儿园的老师及园长作为访谈时象，以幼儿园区域游戏活动实法为主要了解对象，对这两所幼儿园游戏课程的实施情况进行了访谈，了解当前幼儿园教册对儿童视角卜幼儿游戏课程的理解与看法。对园长的采访主要在于了解幼儿园对园所教

9、师是否进行过于本篇论文研究相关的培训，以及该幼儿园对儿童视角下的幼儿游戏课程的理念和态度。三、儿童视角下幼儿游戏课程不足的原因及分析(一)缺乏儿童视角1 .幼儿成为游戏课程的被动接受者幼儿园教育指导纲要(试行中提到：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。以美怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。在幼儿园游戏过程中，幼儿应该作为游戏的主体，主动地参与到游戏过程当中，教师应尊重幼儿的需求和选择，为鼓励幼儿积极主动投入到游戏过程中，

10、支持幼儿的想法,调幼幼儿的自主性，多为幼儿提供自主游戏的机会，减少教师的提前安排和预设。本研究通过实地观察发现，幼儿园大部分的游戏活动都由教师决定，幼儿几乎没仃任何机会去选择游戏课程，儿童视角也根本无从说起，针对教和主导幼儿游戏的情况，幼儿即使有想法也会不了了之，其主体性也不能得到充分的发挥。在幼儿园游戏课程中，游戏课程的目标设定、内容选择、教材选择和谡程评价上都由教师主导，幼儿的参与极少，其次，从游戏课程生成的主体上看，由教和主导开设的数量耍远多丁儿童，可见，由幼儿发起的游戏课程在实施中较少实现，几乎由教师完全控制，且在以幼儿为主导的游戏活动中,教师的引导不足、有效参与度不够。2 .幼儿选择

11、游戏的权利得不到应有尊重游戏课程实施的过程实际上是让幼儿参与并主导的过程。在以往的游戏课程中，许多幼儿园的教师由于缺乏对幼儿游戏课程特征的认识而忽视了这一点,没有从幼儿的需要和兴趣出发，只是站在成人的角度去衡量游戏课程实施的效果，而忽视J儿童视角的亚要意义。本文站在幼儿的立场上，观察幼儿在教师开展的共6次区域活动中的参与情况后发现，游戏课程由教师主导，幼儿进行的区域活动是由教师选择的，幼儿的选择权并没有得到发挥和体现，并且在进行游戏活动的过程中幼儿的游戏内容和游戏方法也时常会被教师干预。出现这种情况就表明教师没有尊重幼儿选择游戏权利，只是希望区域活动可以顺利进行。3 .幼儿在游戏中的创造性表现

12、常被忽视在儿童视角卜幼儿游戏课程中，幼儿发挥创造性以及后续发展创造能力的基础就是他们可以在课程中自由游戏，幼儿的这项权利被忽视的同时.也就相应减少了他们发挥创造性和后续发展创造能力的机会IlB观察记录：小朋友们在建构区按照老师的要求搭枳木，因为幼儿比较多，其中一位幼儿在完成老师的任务之后就开始随意搭建，当教师走过来看到幼儿搭的枳木就对幼儿说：“你要做成和老师展示的模样的。”随后转身去看下位幼儿。在老师离开后，该幼儿停下了手中的拼搭，只是不停地玩弄枳木。在平常的教育活动中，教师常常会在不经意间打击幼儿的游戏兴趣。由观察记录中该教师的行为可看出，该教师在进行游戏课程时，完全以事先准备的游戏创设作为

13、幼儿完成和体培游戏的目的，使幼儿按照教师的耍求进行，从而忽略J幼儿的创造性，没有对幼儿的游戏行为进行分析、对幼儿的自主创造给予支持和引导，这样一来，幼儿就错失了发展创造力的良机。类似的情况在我国的幼儿园中也时常出现，教师认为只有当幼儿完成游戏课程的预设目的和要求，幼儿就会得到相应的发展，因此，当幼儿向教师屣现出不符合教师想法的创造性行为时，教舞便想引导幼儿回到“正轨”，忽视幼儿发展创造力的可能。4 .幼儿常常不能充分体脸游戏的愉悦性愉悦的体验会使得幼儿时待游戏课程更加积极和投入，从而得到更全面的发展，所以愉悦性是幼儿持续游戏的必要条件。因此，在幼儿园游戏课程中保证幼儿可以有愉悦性体脸是十分重要

14、的，这可以使幼儿更加专注于游戏课程中，使得幼儿在游戏课程中可以得到更全面的发展。通过在园所的观察，幼儿在游戏过程中如果失去愉悦性，接下来的活动就会变得难以进行，例如同伴冲突.当幼儿在游戏课程中失去了愉悦性就会失去积极性，教师如果不能及时发现并加以补救，游戏课程的进行就会变得困难。在游戏课程进行过程中，一蚂教师为了追求所谓的“把幼儿视为游戏的主体”，就在游戏课程的过程中对幼儿采取完全放任的态度，当幼儿在游戏中遇到困难向教师寻求帮助时,很多教师会让幼儿自己去思考解决办法，而不是引导幼儿去解决问题，这也会影响幼儿在游戏课程中的愉悦性。,以幼儿为主体的游戏课程可以促进幼儿的各方面发展，如果教师忽略了这

15、一点，游戏课程的目标将不能顺利实现。（一）缺乏儿革视角的原因分析1 .教师没有树立科学的儿童观和游戏观教师在实施的游戏课程中的行为会完全暴露他们的儿童观和游戏观，这与儿童视角下幼儿游戏课程的落实密不可分。儿童观是社会看待儿童的观点，包括对儿童的天性与特质、能力与发展、权利与地位等方面的根本看法。”科学的儿童观应该是：儿童就是儿童、相信儿童可以有自主发展、承认儿童有发展可能性，使之成为独立完整的人。在教师的教育工作中如果缺乏对儿童观的正确认识，就不能将其充分贯彻到教育实践中。一些教师认为要对幼儿进行全面的指导，因为幼儿自主发展能力差：要为幼儿制定规则，因为幼儿没有规则意识等。教师们在开展游戏课程

16、时会不相信幼儿在自主选择的游戏中得到发展，教师以成人视角来评判幼儿游戏课程是否有意义，才会在游戏课程中一看到不符合教学目标的行为就会不经思考就进行干预，导致幼儿的游戏课程缺乏创造性和愉悦性。11,1游戏观就是对游戏是什么的看法。幼儿园教师普遍比较重视它的工具性价值并将其视为一种推动课程实施的手段.在实施过程中过度放纵幼儿，或者过度控制幼儿，不管是这两种形式的任何一种形式，都会对幼儿的活动体嘛以及幼儿在活动过程中获得的发展产生不利的影响。教师在这两种游戏课程观念的支配下，不能充分地了解幼儿的想法，从而不能很好地对幼儿的游戏活动进行有效的指导，这样的两种游戏课程都不符合幼儿游戏的其正需求。2 .教师欠缺相关的指导能力儿童视角