【《“双减”下学生的心理健康教育探析》6500字（论文）】.docx

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1、“双减”下学生的心理健康教育研究目录下学生的MMMMVM*M1S%M*%双景下小1F的-)Ift要性（二）必要性三、“JMT。量小学三t宣#*问3（）教师方面31 .教怵对于心理健康教育不近视32 .心理他康教育悚资力鬓帙乏，专业化水平较低33 .教学方法陈旧3二）学校方面41.教育经费紧张42 .心理健康教育课程较少43 .缺乏专业心理健康教向队伍5%跳乏教学评价55.缺乏理论指导5（）学生方面5四、SE.“1.1”.”.1.l.6-）教师方面6（二）学校方面61 .加大教育资金投入62 .维全心理健康教育的殂织体系73 .建设标准的心理咨询空7=）社会方面71 .营造良好的械用环境72 .

2、垂视心理健康孜育8摘要在“双减”政策背景卜小学生心理健康教育是德育内容的重要部分，由于传统应试教育模式的影响，学校教育中更多注重学生的考试成绩，不重视学生的心理健康教育，造成小学普遍存在科学知识教育片面发屣。目前小学心理健康教育停留于传统思政教育范围，心理健康教育理论无法深入小学生生活中，在学生的意识中形成科学价值引导，影响小学心理健康教育实效.加强改善小学心理健康教育非常重要。本文在“双减”背景卜从心理健康教育与心理健康教育创新融合方式研究入手，分析心理健康教育与心理健康教育融合的意义，调查说明当前小学心理健康教育下心理健康教目的问题，提出开展心理健康教育与心理健康教白融合创新的措施。关键词

3、：“双减”政策：心理健康教育：创新融合一、前言“双减”政策的提出为学生创造了更好的学习定图和学习条件,但是“双减”不仅仅是项政策，更是项需要学校、学生以及家庭共同努力的任务。小学心理健康教育越来越收到重视，作为教育工作人员更应该大力支持，充分理解“双减”政策的内涵，创设高效的小学心理健康教育课堂课堂能够更好地促进学生成长发展。二、“双减”背景下小学心理健康教育的意义(一)重要性双减作为项重要的教育政策，将使学生能以更好的状态面对校园生活，更加健康向上的成长。对于正在成长的学生来说，太更的学习压力像一座压在身上的大山。有的学生会不吃饭，抓紧时间完成学校或者补习班布置的作业，也有的学生很晚r还在一

4、些校外培训机构或者网课平台上上课，得不到充足的睡眠.这些都会让学生的身体成长受到不良影响。因此“双减”就是把这种大山从学生身上揶开，让学生能健康成长。没时间吃饭或者晚上睡眠不足对于学生来说.远远没有心理上的负担可怕，学生的考出成绩、测盼结果等直观的成绩检测方式都会使得学生害怕面对家长，怕被贵骂、批判，不敢说出自己的想法，导致精神压力过大，想做些其他仃趣的事情却因为学习任务太重无法实现。只有“双减”政策实行之后学生才有可能减少这样的负面情绪，都有健康的心理状态,快乐地生活。(一)必要性从目前来看，小学心理健康教育课堂质属偏低，教学氛围也不然浓厚，基本上以教师讲授为主，学生的主体地位得不到发挥，而

5、且几乎没有学生在课堂中主动提问或者是回答问题，这种情况不仅会影响整个教学的效率，更影响着学生学生心理的健康成长，这样就失去/教育的作用。从近年发布的教育教学改革文本中，能察觉到国家对心理教师培养与提升体系建设的重视，教师专业发展共同体建设是重中之重，也是教育改革的热点问题。在“双诚”背景下，对小学心理健康教师的授课能力也有了新的要求，要求培育优秀的教师人才，提高教用的教学质量，对学生进行的积极、正向地影响。因此探究“双减”背景卜.提高教学质量的路径与策略很有必要。三、“双减”背景小学心理健康教育存在的问题(一)教师方面1 .教师对F心理健康教育不重视在乡镇以及一些落后地区，人们对心理健康教育的

6、认识不足，在双减”背景的用力之下，这样的问题跟家显露。学校教职人员的心理健康教育核心理念落伍，导致许多人对学校心理健康教育不重视，也得心理健康教育无法实施，甚至有的学校招骋心理老师去教英语等课程内容，而将心理健康教育政治化，只求应收领导查验。一般老师也广泛欠缺心理健康教育专业知识，欠缺普遍心理问题的相应专业知识。教育教学意识的落伍不但会危击心理健康教育的渗透方式,也会影响心理健康教育方式的实效性。例如一般的任课教师对心理咨询了解很少，并不知晓如何正确引导学生心理，如何有效开展心理健康教育工作.2 .心理健康教育师资力量缺乏，专业化水平较低现阶段中小学校从业心理健康教育的教师非常少是心理学专业的

7、，绝大多数是队党员干部、教肺或做兼职教师.学生们大多数并不是心理学专业的,没有通过系统的身心健康工作中，乡村中小学校比较严重缺乏职业心理健康教育教册。据相关部门不彻底统计分析，近79所乡村中小学生中，仅有不上23所配备了职业或做兼职的心理健康教育工作人员，心理健康教育教师比较严全缺乏。心理健康教育是一项思想性和技术都较强的工作中，有其特有的标准、方式和方法，与人们传统式的思想工作有较大不一样，时心理健康教育工作人后的思想觉悟和业务能力应当有更好的规定。殊不知，在大部分乡村中小学校，课业健康教育知识的专业化水平广泛不高，立即危害到没法科学合理恰当地协助学生解决各种各样心理健康问题、防止心理障碍和

8、个人心理素质，乃至很有可能因教学策略或心理干预对策不合理而损宙学生.心理状态或产生.明显的个人行为不良影响。3 .教学方法陈旧心理教育课紧紧围绕每一个学生身心健康人格和潜力的发展趋玲，依据少年儿童吉春期心理发展趋势每个环节的优点开展，为其终生鼓展打下基础。因而，心理健康课程的具体内容应当比较丰,富，实际可以包含学习培训、人格、空闲日常生活、职业发展规划等版块。每一节对于差异年龄层的学牛.，有不一样的主要内容“然而，很多中小学校心理健康文化教有课程缺乏对学生心理状态赞展的科学研究，缺乏职业心理状态老师等缘故，很多心理健康课程设立的内容缺乏系统化、目的性乃至合理性。有的心理健康课程是孤立无援的两门

9、课程，没有健全的课程管理体系：有的学生只依据个人兴趣速好分配课程内容，缺乏对学生的调查分析：也有教师把心理健康课简易解择为思想道镌建设文化教育和法制宣传教育，这也是不科学的。(一)学校方面1.教育经费紧张最先，经费紧张是影响很多学校心理健康教育普及的核心因素、经费预算的欠缺促使心理健康教育资源匮乏，促使学校招工作道心放在知识教育方面，对于心理健康教育不闻不问。有些学校虽然也有心理健康教育，但是因为费用原因，导致心理健康教育只有一个办公室，没有别的心理检测设备，更有专业的心理咨询老师。4 .心理健康教育课程较少学校心理健康教目普遍存在组织体系和保障体系不健全的问题，造成心理教育老师在教育中孤军奋

10、战，乃至被抵触、排斥的局面。学校对于学生成绩极为重视，针对语文、数学、英语等学科都有若明确的规划，但是对手心理健康教育等课程军不在意，并没有详细的教学任务和教学规划，导致心理健康教育处于被动。尤其在某些乡镇等偏僻地区，学校总觉得学生学业和排行是硬指标，心理健康教育是选修课程.学校领导没有清醒认识到心理健康对学生人格特质发展，乃至智商发展趋势的重要影响，因而对心理健康教育重视不足。许多心理健康教育课程并不会列入日常教学，有的仅仅是应付检查,象征性地设有“心理健康课程”,即只在课表上标明但具体并没有实行的课程。即使有的开设心理健康课，但课时较少，有的一学期乃至一学年仅有几组心理健康课，*攵有产生桎

11、定的课程管理体系。也有心理健康课，做为德育课的一部分.别的院校只在某些班级开设心理健康课，而不是在全部院校。5 .缺乏专业心理健康教育队伍众多学校缺乏专业的心理健康教育教师，并将心理健康教育划归于品德教育.非常少分配靠谱的心理健康教育课程内容。学生的心理和个人行为问咫大多数以品慑教育的方式解决。专业心理辅导老师在很多学校都非常匮乏，即使有也往往会被安排教导其他学科，心理健康教育只沦为了辅助性课程.除此之外，从总体上看，一些学校心理健康教育教加的专业性不强，有些老郎甚至不是心理学专业的教师，由其他学科教师转过来，教导心理健康教育。6 .缺乏教学评价在心理健康课题设计和执行的各个阶段中，教学评价阶

12、段是最容易被忽略的。些学校并无专业的心理教育课程教学评价体系，只是简单地按照其他学科教学评价体系套用。例如，学生背了是多少社会心理学定义，了解了是多少心理知识，把握了是多少心理谢整方式等。可见,缺乏健全的心理健康教学评价规范和机制。7 .缺乏理论指导心理健康是专业学习的主要媒体和专用工具。殊不知，就心理健康课程内容来讲，学界很难寻找本或几本书全国适用的权威性、怨典的心理健康教育书本。尽管有一部分挑选r心理健康课程内容，但绝大多数全是全国统一版本号，不适宜地域差别大的地区。目前的心理教育教学理论体系中很难寻找对于中小学生.心理特征的心理健康教育内容，并且些心理健康教育理论逻辑性太强、可执行性差、

13、缺乏目的性。现阶段学界和一线教师对心理健康教育的研究还不够深层次和全方位，有的仅仅某一地域或某一地区的个人工作经盼，很难编出可以在全国范畴内适用的高品质的心理健康教育内容O()学生方面很多学生自身会认为只有心理健康有问题的学生，才会需要进行心理咨询和心理辅导，这也造成学生对心理咨询的排斥，学生不敢和心理老师谈.好像来咨询心理老师就代表他们心理不健康，进而让心理咨询室形同虚设。许多学校学生心理健康教育观念欠缺，常常对心理健康教育产生误会。例如他们会觉得接纳心理老师的心理状态是心理障碍的主要表现，会被周边人潮笑。因而，中小学校的心理健康教育不能有效地获得学生的配合，心理健康教育的作用往往无法达到预

14、期效果.在心理咨询中，求助者对心理老师期待过高，总想要去一两次心理咨询室。在询问的历程中，求助者希望社会心理学帮助解决困难，而不是根据自身的能动性来解决困难。除此之外，因为乡村中小学校心理健康教育宣传策划工作力度不足，学生碰到心理困惑时不清楚向谁寻求帮助或根据哪些方式寻求帮助。父母的水准广泛不高，对心理健康教育了解很少，对学生的身心健康关心较少，造成亲子教育的缺少。四,学校心理健康教育的解决对策(一)教师方面小学教育环节是九年义务教育环节学生生重要的起始点，也是学生们产生恰当价值取向的阶段心理健康文化教育可以协助学生过上身心健康快乐的生活。它需用很多师范学校大学毕业的出色教和来任教。教师的本人

15、品性对学生的美好文化教育有较大的危害。教师要做好教学课堂，给学生鳖造正确的人生观。学生可以从教师的培训中常握教师的自己性情，并从这当中得到合理的生活方式因为乡镇阻塞，课堂教学标准差，非常少有教师来乡镇执教，许多乡镇地域欠缺心理健康课堂教学层面的教师。尽管许多教师觉得学生的心理健康对学生们的健康快乐成长卜分关键，但它们欠缺有关的专业技能，不清楚怎样进行心理健康课堂教学。因而，乡镇学生在心理健康问题上难以获得协助，不利学生们将来的了解与生活0乡镇中小学校必须很多的心理健康教肺,协助学生们培养合理的学习的态度，在H常生活中健康平安地发展。因而，可以机构乡镇教师参加高等院校适用的心理健康文化教育，使乡镇教前在心理健康教学环甘中恰当协助学生产生较好的个人心理素质，心理健康文化教育立即影响到乡镇学生心理健康的发展趋势.从机会发展趋势的方面看来，不太可能让全部的乡镇教师短时间把握心理健康课堂教学的方式。应按照实际问题，根据具体调研分析，掌握乡镇中小学校心理