【《“三全育人”视域下高职院校协同育人长效机制探析》7400字(论文)】.docx
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1、“三全育人”视域下高职院校协同育人长效机制研究目录“三全肓人”视域下高职院校协同育人长效机研究知询,三全肓人IWRKtti协同育人、悔闷育人本内涵与价值直2-)“三全育人”视域卜协同育人的本短内涵2(二)“三全有人”视域下协同育人的价值意箔2(三)协同育人的内生动力机制3二、“三全育人”视下悔同育人的核心JS,被孕育人协同4(一)思政课程与专业课程协同4(二)理论课程与实找课程协同5)专业教师与校外教师协同5三、.三全Ir人”视域下曲向育人的拓展展:管惠机制协同6一)党政与行政部门之间协同6(二)学院与院系间互相例同6)思政六支队伍之间的协同7四、“三全Ir人”视域下的同育人的就展展:校园文化
2、协同72”效应。首先,“全员”强调的是横向各育人主体,这是协同要素之一。当前育人主体已不仅仅限于思想政治理论课教师,而是扩展到r中职院校各职能部门、各教学单位,每位学校的教职工,当然,育人主体并不仅限于校内,还应包括家庭、社会、民间社团等。横向各育人要素要整合出力,实现全员育人的意识。“全过程”育人要贯穿教育教学的全过程和学生成长成才的各个阶段,要实现思政课到所有专业课程思政的转变,“全方位”强调的是育人的领域,主要体现在育人空间上,这是协同要素之三。“全方位”强调育人工作要实现大学生的全面发展,注重培养学生各方面的能力,所以要求建立起立体化的白人格局,建立起课内知识与课外实践实时对接、线上线
3、卜资源多维瓦动、校内校外育人主体多方联动的格局网.因此可以说“三全白人”视角下协同白人既是立德树人的内在要求,也顺应了新时代人才培养的内在特征。“大思政”格局的本版也就是调动各方力量,整合各方资源,实现对理念的传承和发展,塑造其人格,最后形成人人育人、处处育人的格局。一定程度上,这契合了“大思政”的内在规律。(三)协同育人的内生动力机制“机制”通俗来讲就是当前社会系统内各构成要素间相互运行这一过程及相关的原理。换句话来讲,指的是“体系”中的每种元素以某种特定的原理为运行逻辑,共同配合所产生的较为固定的联系和它的运行步骤与形式.这一机制并非是完全静态的,而是根据特定的规律和实际发展呈现出一个动态
4、的运行过程,箔者立足于已有的研究对这一机制进行了分析与界定,协同育人机制指的是,在实际教育过程中,各项组成要素其丁协同育人的理论机制,为f能够实现最终的目标而彼此协作、彼此影响、有效衔接的实施过程。本篇的协同育人机制不仅仅是高职院校教育过程中内部各r系统之间的相互补充相互辅助,还包括协同数目系统与与外部环境的关系,各个系统在协同运行过程中所强谢的相比关系,即目标、主体、方式方法和内容的有机结合,域终达到影响内蒙古而校思想政治教育立德树人的总体目标.在这一机制中,各学科通过有序整合和持续的协同实践,在教育组织结构、教育目标、教育实践教学、家庭和社会环境等内部关系中,着力提高学生综合素质。协作教育
5、的整个过程是:信息转换T沟通与协调交流与合作一协作实践。在合理布置下的协同育人机制形成后,即使教育外部环境发生变化,但在协同机制的各部分相用作用相比制约后,该机制建立起来的预警或过程控制具有快速调整外部变化的缓冲作用,最终实现育人效果的良性发屣闾。二、“三全育人”视域下协同育人的核心层:教学育人协同(一)思政课程与专业课程协同大力倡导非思想政治课老师与思想政治课老师将思政思维融入课堂共同教育学生的体系。在内蒙古各高校中,大力提倡将思想政治教育理论与实际相结合,强调学生不仅要有扎实的理论知识,还要对所学理论知识进行检验和实践。因而要求学生要通过自己的摸索对所学的理论知识进行验证。所以需要在内蒙古
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