《赏识激励在学生成长中的作用研究》课题结题报告.docx

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1、赏识激励在学生成长中的作用探讨结题报告黑龙江省大庆市第五十八中学何伟课题负责人：何伟课题执笔人：何伟谡题组人员：尹长山郑慧龙李金燕李红娜高俊评战永佳金亚楠IM要】赏识激励性评价应用于教化教学过程是适应学生成长发展的教化评价，基础教化课程改革的评价指导思想是“创建适合儿童的教化”，课堂教学与班级管理是校内生活的主要阵地，而觉识激励评价是激发学生思维、引发学生思索实力、使学习向纵深发展的一个有效途径，激活学生学习激情，激发学习爱好，变消板被动为主动主动，通过学习相识自我，实现自我，从而建立起自尊、自信的人格。确立学生的人本地位，为素养教化,为创新人才的培育打开一个新局面。【关键词】赏识激励学生成长

2、学习爱好一、课题提出的背景（一）我国教化传统的学校“戒尺教化二家长“棍棒教化二始终在影响甚至左右着教化者的教化观念。尽管“五四”至今，“科学与民主”的思想影响现代教化已经近百年，我们步入信息全球化的也已经多年，但是，教化者（老师、家长）是否应当拥有“惩戒权”的思想仍旧困扰若广袤老财和京长。尽管一纸教化法和青少年爱护法在老师、家长教化行为上否定了体罚，但老师、家长因体罚孩子而触犯法律的案例仍时有发生。于是，在传统教化观念和当代教化法规之间，教化者出现了一种新的心理状态一一“埋怨教化二埋怨教化不仅导致教化者身心乏累，并且严峻影响教化质量。“赏识教化”的出现会媛辉并渐渐变更这现象。（二）因升学就业等

3、社会大环境的压力，应试选拔与分数划等的评价方法仍旧占教化评价的主要阵地，在很大程度上制约了学生多种潜能的发展.限制了大部分学生的创新发展实力。尽管随着改革开放市场泾济的发展和近年来素养教化的开展，以及课程改革对教化评价的改革速议的实施，人们对过程性评价的重要性已经有所重视，但是完全变更是须要过程和时间的，处于殳羊时期的老灯、家长,乃至社会大环境仍旧更多地关注结果性评价，使得选拔评价趋于功利化，评价目标趋于唯一化，严峻者完全忽视过程性评价，尤其是过程中的赏识激励评价或出名无实流于形式，或轻描淡写隔靴止痒，结果造成教化的高投入，低效益。（三）从确定意义上说，课程评价的指导思想是“创定适合儿童的教化

4、”，而考试的指导思想则是“选拔适合教化的儿童”从目前中小学的一些普遢做法看，背后起支撑作用的理念仍旧是“考试”，重甄别与选拔，重结果拉过程.“评价”主体和方法卑一,严峻制约了素养教化的推动，影响着青少年费心的发展。课程评价的价值取向及最新迸展中指出当前世界课程评价发展的主流方向，即课程评价的发展呈现出以质性评价取代和统整量化评定，评价功能砰意孤别转向留意发展，留意评价的真实性和情境性，在留意结果评价的同时也留意过程的评价。新课程改革评价要求发展性评价与过程并行，并渗透于每一教学环节之中，赏识激励性评价应用于教化教学过程,有更为学生的潜能的开发与发展供应最大的可能。（四）我们学校与学生发展的须要

5、，近年来，学校招生区划因受地理位置，楼区老化、外来务工住户增多等因素的制约，致使生源逐年削减，优生严峻外流，没有本市户口的民工子女越来越多等特点。学生整体学习基础薄弱，学习习惯不好，家长也因为各自不同的种种缘由很少能够协作学校对孩子进行悉心的管理和正确的教化。从各自不同的学习生活环境中走到一起的学生，在学习上存在问题的同时，还有存在性格与心理方面的问题，有的有“自卑情绪”自我设限，有的放任自流自暴自弃.赏识徼励教化可以让教化的阳光普照到每个学生的心里,会有助于学生健康健全人格的形成。二、课题探讨的目的与意义课题探讨的根本目的在于发展“人二造就“人”一一发展造就学生的同时发展造就老师。在课题的探

6、讨中，引领老财走出“赏识教化”的误区，建立起同等和谐的师生关系，探究出赏识教化在课堂教学中在班级管理中的操作方法与运用规律，学生学习的主动性和主动性必将大幅度提高，必将促进学生的自尊.自信、自爱,自强之心的形成，从而为学生进一步学习以致将来的人生打下一个良好的人格基础。通过本课题的探讨，有望老师能够在对学生管理和老师的黑堂教学的评价上有所突破，有所创新,并形成确定的特色。通过本课题的探讨，时提升学校的办学理念.营建“赏识激励”的过程性评价机制，建设和谐校内文化上,都将具有促进作用。教化的本质应当是生命的教化，任何教化方式发挥作用的根本在被教化者生命的内部,辩证唯物主义认为内因是事物变更的根本缘

7、由.外因通过内因起作用。教化规律与实践证明，学生是学习的主体，教化过程不应当是学问的移植过程，而应当是学问的生成过程,在教化过程中教化者假如通过激励、赞扬来激活、激发学生学习的内在动因，通过细心组织、悉心引导、耐性启发调动发挥出学生的主观能动性，那么，学生们必将会出现从内心情.愿学习、喜爱学习，从内心对人生充溢自信念与进取心的成长状态。三、课题探讨的理论依据(一)心理学理论依据美国心理学家马斯洛“须要层次”理论表明，人类除了最范本的生理、平安须要外，更高层次的需求就是对敬重的需求，人人都希望得到他人的确定和观赏，得到社会的确定性评价。都希里自己有携定的社会地位，要求个人的实力和成就得到社会的承

8、认。敬重的须要又可分为内部敬重和外部敬重。内部敬重是指一个人希望在各种不怜悯境中有实力、能胜任、充溢信念、能独立自主。总之，内梯敬重就是人的自尊“外部敬重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的敬重、信任和高度评价。马斯洛认为，敬重须要得到满足，能使人对自己充溢信念，对社会满腔热忱，体验到自己活者的用处和价值。美国心理学家威谙詹姆斯探讨发觉，一个没有受过激励的人仅能发挥其实力的20M30%,而当他受过激励后，其实力是激励前的3-4倍,因而在学生成长过程中，赏识激励至关重要。他说“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。因而.赏识从本质上说就是一种激励。皮格马利翁效巳经成为应用赞美、信任

9、和期盼来变更个人和团队的胜利法则，在对学生心理特性有了比较充分的了解后，对那些始终不被重视和激励、甚至充溢负面评价的孩子适时适当进行主动的心理示意,使之渐渐摆脱负面信息的左右，对自己做出正确的评价，渐渐在充溢信任和赞许的学习环境中，变更心态，主动行动，向着好的方向努力,蛾终做出更好的成果。（二）教化学理论依据“赏识教化”是中国陶行知探讨会赏识教化探讨所所长周弘用20年时间探究的结果，赏识教化在陶行知“爱满天下”教化思想的理论基础上，建构出自身的体系，是充溢了人文思想的现代教化理念。阳行知先生说：“教化孩子的全福奇妙，在于信任孩子和解放孩子。”赏识教化的优越就是留意发觉孩子身上的优点和特长，进而

10、“小题大做“、“借题发挥”，给他们以激励信任、理解宽容、自物自励、完善自我。魏书生教化“科学与民主”的思想根本在于对科学与人的敬重。在装书生的教化教学实践中，实行“和学生商议”的方法,把教学过程变成解放学生思想的过程，给学生心情松绑的过程，唤起学生爱好、好胜、胜利欲的过程。老师走进学生心灵，与学生心心相通，让学生自己主宰自己，自我教化，自己动手学习。老师创设民主情境。老师亲善可亲地与学生商议，从内心深处了解学生，成为学生亲人和挚友.使学生情愿，也敢于讲真话，讲实话，各抒已见。魏书生教化的思想体现出信任与关怀是赏识教化思想的根本所在。前苏联教化家苏霍姆林斯墓关于人的“全面和谐发展”理论认为“教化

11、的关键是在每一个小学生身上发觉他那独一无二的特长，帮助他打开眼界看到自己，使他产生由尊感。学生因某一领域取得成果而产生自尊、臼信.骄做.这具有头等重要的意义。他能推动人在其他方面也能达到志向的成就，从而促进人的全面和谐发展J（三）课程改革理论依据展示激励功能是发展性深度评价功能之一,即发展性课程评价，更多地把评价活动和过程当作是为被评价者供应了一个自我展示的平台和机会，激励被评价者展示自己的努力和成果；同时所协作的恰当、主动的评比方式和反馈方式，换个角度看看，在很多时候也将成为一种主动.有效的激励手段。发展性课程评价提倡的评价内容多元化、过程的动态化、主体的互动化都为赏识激励性评价探讨供应了广

12、袤的应用空间。四、课题探讨的目标1.通过“赏识激励”，学生走出自我限制，形成“我能行”的自我认知心理，为学生健全人格的形成打下良好的基础。2.通过“赏识激励”，挖抠学生潜能，激发学生学习爱好，培育学生创建力，不同背景、不同层次、不同智能的学生都能学有所得。五、课题探讨的主要内容遵循学生的发展规律以课堂有效教学、课堂教学中的有效提问、创新教化相关理论和课程改革的相关理论为指导，在教化教学活动中依据符合学生身心发展的科学理论，探讨探究创新教化课堂有效教学与有效提问的教化教学方法，发展学生的综合实力。六、课题探讨的方法与措施探讨方法：（一）探讨方法（1）行动探讨法：从学生实际动身，以学生身心发展与学

13、习状况为依据，立足于学科教学与班级管理，制定探讨内容，学习相关资料文献，有安排、有步躲地对教化教学现貌进行理论与实践、思索与行动相结合探讨。井加强活动资料的收集和整理,关注探讨对象在过程中的变更，曲意实际效果和问题的解决。（2）问卷访谈法：通过问卷与访谈了解雪双学生的学习意识和自我认知、赏识他人的实际状况、师生关系沟通状况、家庭环境状况，从而依据实际状况分析、就括,发觉问题，探究教化教学规律。（3）叙事探讨法：老师在教学实践过程中，以叙事的形式刚好反思性教学，思索.反省、探究和解决教化教学过程中各个方面存在的问题。（4）个案跟踪法：学科教学和班级管理两方面确立个案典型，刚好记录探讨过程中的变更

14、发展，并详细问题进行分析和反思，探讨有效的教化策略,并建立个案跟踪档案.为探讨的正常开展积累资料。措施：（1）摸底调态、了解现状：结合教化教学评价实际状况找准课题探讨的切入点。（2）学习培训：a.组织老师学习相关的合作学习理论，探讨谡堂教学思想，提商相识，转变观念。从而为保堂教学找到好的方式方法。B.组织课题组人员探讨、沟通、写出探讨心得.并整理成探讨报告。C.加强探讨工作的阶段性分析与总结。在探讨过程中，如有突破性的进展或是有阶段性的成果（包括调查报告和测试报告）都力求形成文字，在适当时可形成论文或阅历总结向专家组汇报与同行沟逋。七、课题探讨的步骤（一）试验阶段：1 .前期打算阶段（2008

15、年Ii月2008年12月）分析校情学情，结合实际确立课题，申谛立项。搜某资料：制定课题实施方案，组建课题组探讨人员，落实分工职责；成员签定参与课题探讨承诺书，学习相关理论和实施方案，培训试验老师。2 .中期探讨阶段（2009年1月一一2010年1月）（1）起步探究阶段。（2009年1月一2009年7月）A.召开开题论证会，道请专家对课题进行论证，修改完善课题方案。B.学习“赏识教化”与“激励性性评价”理论，以及课程改革相关教学理论，提高相识，为课题组成员树立科研意识，赏识意识。努力形成“学习一相识一实践一反思”的探讨思路。C依据学生校内生活实际，搜集与班级管理、课堂敬学紧密联系的原生态素材，作

16、为试验探讨的基础。D.依据探讨方案和安排，试验老师开展探讨工作。E.召开课邈指导小组会议,沟通汇总试验状况，进行研讨分析,提出下阶段的武验建议。进行阶段材料归档，完成探讨进展报告和阶段总结。（2）提高深化阶段。2009年8月2010年1月）A.以课堂教学和班级管理作为实施课翅的主渠道。B.进行调查访谈，依据学生现状和敦化敦学中赏识激励评价现状，仔细开展探讨，组内迸行集体探讨，探讨怎样走出“赏识教化的误区，如何针对学生的差异性开展“阳光指责”，如何使赏识激励在学生成长中最大限度发挥作用。C.积累阅历，写出有关枪文和报告，就胜利与不足之处写好自评。进行阶段性的总结,完善探讨措施，调整探讨方法，提高探讨成效。D.探讨活动展示：课堂教学展示与主题班会展示。结合课题，设计学科教学实践活动，检验学生自信念、表现力、创新力。E.收集