《狮子和鹿》教学案例与评析.docx

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1、狮子和鹿教学案例与评析 -B案及A、B案对比评析狮子和鹿教学案例与评析-B案及A、B案对比评析狮子和鹿教学案例与评析-B案及A、B案对比评析/何建军B案何建军（特级老师）教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。2 .读懂课文内容，在品尝语言的过程中，理解鹿对自己的角和腿的前后不同看法，了解鹿看法变更的缘由，懂得故事所蕴含的道理。3 .能依据阅读提示来学习课文，初步培育独立阅读实力。教学重点、难点理解鹿对自己的角和腿的前后不同看法，了解鹿看法变更的缘由。感悟语言的精妙，体会故事所蕴含的道理。教学过程一、揭示课题，才智导读1.师：这节课我们一起学习一篇文章，题目叫一一（学生齐读课题）。

2、师：这是一篇带”的课文，带*的课文是什么课文？（略读课文）2.师：请大家读阅读提示，想想有什么收获。（1）寓言故事陶罐和铁罐告知我们应当正确对待自己和他人。狮子和鹿也是一个寓言故事。（2）“阅读提示”提示我们应当细致读读课文，了解课文讲了一个什么故事，再联系实际说说自己的体会，还可以把这两篇课文联系起来，想想它们的相同点。二、初读课文，整体感知1.初读课文，扫除阅读障碍，师：自读课文，把课文读正确，读通顺，难读的词句做上记号多读几遍。2.奇妙引导，学习概括段意。师：同学们，老师教过你们哪些概括段意的方法?（找出中心句，圈出关键词。）师：请同学们默读课文，想想每段中有没有关键词，假如有，请你把它

3、画出来。师：你从第2自然段中找到了哪个关键词？（发觉）这个词为什么关键？用上“发觉”这个词说说这一段的段意。师：你从第3自然段中找到了哪个关键词？（观赏）请用上“观赏这个词说说这一段的段意。师：凑读第5自然段，找到哪个词？（埋怨）请用上埋怨这个词说说第4自然段的意思。师（引导）：同学们，有时关键词在本段，有时却在相邻的段落，我们联系上下文，就能找到关键词。师：请用同样的方法，从第7自然段中找寻第6自然段的段意。请留意，段意不是一个关键词，而是一句话。出示最终一句:两只漂亮的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃命！师（品读）：这个句子中藏着两对反义词。（漂亮一一难看、送命一一逃命）师：

4、请用自己的话，说说对这句话的理解。这一句不仅可以概括第6自然段的段意，还可以概括全文的意思，像这样的句子叫一一（中心句）。师：我们学过的课文中，有很多这样的句子，请回忆回忆，与大家沟通。师：试着用一两句话说说课文讲了一个什么故事,觉得有困难的同学可以借助老师的提示。一只鹿来到池塘边，望见自己在水中的倒影，他特别观赏自己,而埋怨四条。当狮子扑来时，鹿帮助他死里逃命，而却挂住树枝上，险些让他丧命。师：谁先说说第一句。师：谁能把第一、二句连在一起说。师：请同桌说说故事的主要的内容。三、品尝语言，感悟寓意（一）研读文本，解读看法变更。师：以前，鹿是怎样评价自己的角和腿的？你从哪些词句中体会到了这种看法

5、？现在鹿为什么又说漂亮的角差点让自己送命，难看的腿让自己狮口逃命呢？请默读课文，画出有关词句。师：请用自己的话说一说，鹿后来是怎样对待自己的角和腿的。师：（出示第6自然段内容）请同学们细细品读这一段，你从文中看到了一只怎样的狮子？（猛烈）师：你从哪些词语中感受到鹿腿的力气与速度？（撒开长腿、有力的长腿、蹦来跳去、不一会儿、远远地甩在后面等）师（小结）：面对猛烈的狮子，（.fwsir）在最危难的时候，是鹿的四条腿，让鹿胜利逃命。（二）关注表达，体会表达效果。1.品尝反问句和语气词的表达效果。师：课文是怎样表达出鹿对角的赞美和对腿的埋怨的？师：假如去掉句子中的啊”唉，和原来的句子有什么不一样吗？师

6、：请带着自己的理解朗读这两句话。师：像这样的词，叫语气词。上文还有一个这样的词咦用上了这些语气词，就可以把自己的感受更好地表达出来。2.关注标点符号。（1）读中体会：感叹号更利于表达自己的感受。（2）点拨引导：引号里面的内容是写鹿的心理活动，写心理活动时，提示语后面用冒号。（三）尝试运用，奇妙感悟寓意。师：请同学们读一读，想一想，体会狮子和鹿的内心，加上一个语气词说一句话，留意用上合适的标点符号。1.体会狮子和鹿的心理活动。出示练习：（1）鹿不敢迟疑，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把猛烈的狮子远远地甩在了后面。狮子垂头丧气：（2）鹿的角却被树枝挂住了。狮子抓紧抓住这个

7、机会，猛扑过来。鹿吓坏了：2.奇妙感悟寓意。（1）出示练习：这一次的死里逃命让鹿茅塞顿开：“，原来（2）点拨引导：请同学们用自己的话表达，也就是说说这个故事给你的启示。（3）老师小结：尺有所短，寸有所长。任何事物都不行能完备无缺。不要因为它的特长而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的特长。（四）比较阅读，探寻相同点。师：快速阅读课文，想一想，狮子和鹿与前面学过的陶罐和铁罐有什么相同点？师（小结）：两篇课文告知我们要学会全面地看问题，正确对待自己和别人；在表达方法上，两篇课文都是通过详细的事例来说明道理。四、拓展延长，自主阅读师：同学们，狮子和鹿选自伊索寓言，希望你们有空再次细致阅读，信

8、任大家肯定会有新的收获。我们将实行伊索寓言读书沟通会，请同学们乐观参与。（单位：江苏如东县宾山小学西校区）A、B案对比评析何建军（特级老师）综观AB两案，主要有以下相同点:1.合理定位教学目标，体现略读课文教学特点。这两份教学设计，均能依据略读课文的特点及学生实际确定比较科学的教学目标,把“提高学生的独立阅读实力作为目标之一。两案的设计者均能引导学生关注课文前面的阅读提示，在梳理阅读提示明确学习要求的基础上，引导学生通过略读、阅读、抓重点读等方法，粗知文本大意，抓住文本主旨，适当地学习语言。2 .彰显语文教学本质，凸显“学习语言文字运用核心目标。语言习得是语文教学的本质。这两份教学设计，均能凸

9、显核心目标，以语言学习为中心，以阅读实践为主线，引导学生关注语言文字、表达方式;在引导学生理解语言的同时,更加关注理解“如何运用语言，并留意引导学生迁移运用，练习表达。3 .精确把握文体特点，追求“言意和谐共生。文体不同，教学内容的确定、教学方法的选择也应当明显不同。两份设计均能“把寓言当做寓言来教，引导学生自主阅读故事，练习概括故事的主要内容，感受语言的生动、详细，体会语言（词语、句式等）表达的妙处，感悟寓意，并借助肯定的句式表达自己所感悟到的道理，较好地实现“言与”意的有效融通、和谐共生。AB两份教学设计同中存异，各有显明的特性：在导入新课这一板块中,A案设计者紧扣寓言文体，引导学生复习旧

10、知，借助“阅读提示明确学习目标。B案设计者则引导学生关注“略读课文，借助“阅读提示才智导读，利于培育学生的独立阅读实力。在整体感知课文内容这一板块中，A案设计者在学生自主阅读的基础上，让词语才智出场，将词语学习和概括课文内容有机结合，扶“放结合，符合其次学段学生的实际。B案设计者则引导学生借助关键词、中心句等概括段意，在此基础上概括主要内容,进行学法指导。在“体悟寓意这一板块中，A案设计者创设情境,强化朗读指导，有效促进语言的积累与内化。在此基础上，借助“小鹿该不该把角锯掉”这一挑战性的问题,引导学生思辨，进而表达自己所领悟到的道理。B案设计者则是引导学生体会鹿的心理活动，在迁移运用“语气词的过程中感悟寓意。同是关注表达A案设计者重点引导学生理解“匀整、多么、埋怨等关键词，体会比方句、反问句的表达效果，关注文本中的人物语言、动作、神态及心理活动描写。B案设计者则重点引导反问句、语气词及感叹号等，并挖掘文本语境，设计特性的练习，不断追寻语文教学的终极价值：迁移运用，练习表达，提升学生的言语才智。（单位：江苏如东县宾山小学西校区）