《爷爷和小树》说课稿.docx

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1、爷爷和小树说课稿一、依据课标说理念.一年级的阅读课怎么上？崔峦老师说过这样一段话:“一年级的阅读课最重要的任务是指导学生把课文读正确，读通顺，最好能读出感情。其次是：认字学词，积累语言。此外，还要造就良好的读书习惯，习得初步的读书方法，表达正确价值观的引导。依据以上理念，本课的教学设计思路是：情境激趣，趣中学字,读中悟意。二、依据理念说教材本文以孩子的口吻讲解并描述了爷爷和小树之间的故事：家门口有一棵小树，冬天，爷爷用稻草做衣裳为小树御寒，夏天，小树用自己做伞为爷爷遮阳。人与小树之间的关系多么亲近、和谐呀！课文文字活泼,简洁漂亮。学生能在绘声绘色地朗读中，潜移默化地受到爷爷疼惜小树的行为感染，

2、从小树立疼惜花草树木的意识。三、依据理念说教学目标和教学重难点课件三依据语文新课程标准对低年级阅读教学的要求,本课时三维教学目标分别为：学问和技能方面有三点：1是相识10个生字和4个偏旁:h7、人、小，在学习生字过程中积累识字方法。2是正确、流利、有感情地朗读课文，3是造就学生初步的阅读实力，学习语言的实力及自主学习的实力。过程和方法方面有：稳固识字的方法，体会朗读的方法。情感、看法、价值观方面是：懂得树木是人类的挚友，人人都要疼惜它。感受人与自然和谐相处的人文情怀。我构思的是第一课时,与其次课时相比,教学重难点是:识字学词,把课文读正确,读流利,读出感情,并能积累语言.四、说说学生一年级学生

3、具有天真活泼，新颖好问，好效仿易感染的心理特点，简洁被直观形象、新颖活动的事物所吸引，并能在老师创设的情境中获得体验，到达情感共鸣、因此在教学中，我依据学生的身心特点设计情境，设计游戏，分解朗读要求，分散识字难点，让学生在一堂课中能始终学得轻松，学得快乐。五、说说教学策略方法，总结起来主要有三点1、创设情境法。2、趣味识字法。3、以读促悟法。六、说说教学准备：1、本课要相识的四个偏旁、构成合体字的部件。2、小树和爷爷的头饰图。七、说说本案的设计特点，总结起来也有三点：课件七1、课堂是快乐的，学生是愉悦的。2、识字是轻松的，识字是主动的。3、学问是建构的，情感是互动的。八、从以下四个环节说说教学

4、流程：第（一）环节：谈话激趣，提示课题。今日，我给小挚友带来了一位奇妙的挚友。想相识吗,睁大眼睛看好了，贴小树嗨，大家好，我是小树，想和我做挚友吗，介始介始自己吧！学生与小树快乐地问候之后，老师过渡引导：机智的小挚友，我可是人类的好挚友，你知道我能给人类带来哪些好处吗？学生答复后老师提问引导:“小树能给人类带来很多很多的好处，那我们人类应当怎样对待小树呢？有一位爷爷做得特别好，让我们一起向他问声好吧！贴爷爷上课伊始，小树、爷爷和小树之间亲切的问候，似挚友般面对面的沟通，极大的诱发了学生的学习爱好!拉近了学生与文本之间的情感距离。爷爷为什么要疼惜小树的道理在课堂之初也得到了明示和照应。第（二）环

5、节是：走进文本，趣味识字。1、首先是课件范读课文，学生思索：爷爷宠爱小树吗？小树宠爱爷爷吗？借此问题把握课文的感情脉落。在此学生与文本第一次亲近接触。2、接着学生借助拼音读课文，找诞生字自学。课文里藏着好多生字宝宝呢，让我们用摇篮把生字装起来,再想个好方法记住它吧！这一活动伴随着动手动脑，动眼动等多种感官参与过程，这也是学生与文本其次次亲近接触。3、再接着就是集中识字。集中识字过程以做口腔体操的情境创设起先，嗨，让我们来做口腔体操吧，请位小老师带着大家拼读音节，看谁的口形最标准？接着，让我们来相识几个新偏旁吧，把教具发给学生，让它们一一对应，找上挚友，组成新字。再接着就是“看图片猜棵、穿、伞三

6、个字的游戏，学生在形象生动的识字游戏中，应当能乘上快乐的“情趣直通车，快乐地奔跑在“识字高速公路上。通过趣味识字，学生也能进一步积累到形象记字想象记字的识字方法。第（三）环节是：亲近文本，以读促悟。崔老师说一年级的阅读教学,要结合少量词和句的理解，表达由读正确一一读通顺一一读出感情的指导过程和学生练读的过程。教学中，要重点指导朗读其次段，我首先唤起学生已有的体验，引导学生感受冬天的寒冷，当学生视察到插图一的反映的季节是冬天时,我这样引导：是呀，寒冷的冬天来了，刺骨的北风呼呼地刮着，钻进我们的领口，袖口，裤管里，真冷呀！冷得我们直打哆嗦呢！把你们的小脸小手小脚冻成什么样了？谁来说说看。学生已有的

7、经验与情感体验假如被老师启发性的语言激活了，就能说得真实而生动。学生也就能真实地感受到小树的冷，从而进一步感受到爷爷的爱心，读好其次段也就有了必需的情感根底。接下来抓住本段温煦的衣裳这一短语积累语言，老师这样引导：冬天里，你还觉得什么也是温煦和的，也来用上温煦这个词吧，学生自由发言后，老师再作引导：小树穿上了温煦的衣裳后，心里可感谢老爷爷了，睢，小树和爷爷在说静静话呢，说些什么呢？老师再次引导学生踊跃地思索，快乐地表达，动情地朗读，再接着让学生带上头饰大胆演一演。最终师生总结这段说说读读演演的学习方法，指导学生自学第三段。第（四）环节是：回读全文，读后畅想。学生在音乐声中读完全文后，老师引导提

8、问：你最宠爱爷爷还是小树？为什么？这里，无论学生作何选择,都证明幼小纯真的心灵受到了文本的感染。老师顺势再作引导：“你有爷爷一样的爱心吗？你能做点什么呢？在此,老师围绕学生的发言引导学生将文中所悟落实到日常行为之中。最终在一首儿歌中完毕本课时教学，让儿歌与环保意识一起溶化在学生纯净的童心里：小免小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。总之，学生的想象会被老师一次次放飞，学生思维的火花会被老师一次次点燃，学生的表现欲望会被老师一次次激活唤醒。老师是一个同等的对话者、引导者和组织者。，我想如此纯美的课文，有了成熟有序的构思，再合上老师娴熟的教学艺术，这个课堂定会成为一个师生心灵沟通、共同成长的乐园！这不正是我们呼喊的，神往的课堂吗？