部编版三年级上册第一单元解读与教学设计（7页）.docx

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1、部编版三年级上册第一单元解读与教学设计WWW.关注有林解愚的闻语M句子体会习作的乐趣部编版三年级上册第一单元解读与教学设计（四）大青树下的4茸文本解读与教学建议（中）文本解读。一、如何理解题目的变化用过原人教版语文教材的老师会发现，这篇文章在部编版教材中时，题目从我们的民族小学改成了大育树下的小学。如何理解题目的这种变化？有人是这样解读的：课题有了变化，由原来的民族小学改为“大青树下的小学，是教材编写中国家意识的体现。因为，这所学校，是个多民族融合的学校，不是哪个民族独立的学校。大青树，就是这所学校的地域特点-边疆特色。虽然课程一定会体现国家意志，虽然一联系上新时期的国家情怀就显得有底气，我还

2、是觉得这种解读太牵强。我倒觉得原来的题目恰恰是为了体现我国是一个民族大团结的国家。这篇文章的作者是“把爱读书种植在孩子们心里的作家吴然，他的不少作品都入选了小学语文教材，如走月亮珍珠泉抢春水等.翻阅吴然的作品集可以发现，以往的集子，如天使的花房中，这篇文章题目是“民族小学，还有的题目是我们的民族小学”（和花朵说悄悄话）；2018年5月出版的吴然语文阅读课堂系列丛书中，这篇文章收录在大青树下的校园中，题目是大青树下的小学。从这些信息当中，我们很难确定吴然最初用的是哪一个题目。用心阅读吴然的散文作品，从他作品的内容特点、语言风格和主题特色（儿童散文，优美的笔调、馥郁的诗意和跃动的童心）等方面看，我

3、更愿意相信这篇文章最初的题目是大青树下的小学。这个题目有着朴素的诗意，让读者很自然地想到环境的美好、故事的温馨、情感的淳朴同时，对照文中表现的“民族融合”的主题，也显得自然而含蓄.这些，我们的民族小学都是无法企及的.二、欣赏一一篇诗意盎然的儿童散文这是一篇构思巧妙、语言朴实优美、画面和谐、情感真挚的儿童蜘构思巧妙表现在短短的四百多字，蕴含了丰富的信息：这是一所多民族融合的边IS小学；写了学生们上学、上课、课间等多个特定的景象；结尾自然，借景抒情，令人回味。开篇第一句话，是一个长句，很长的句子，却没有给人冗长的感觉，它像是一个自然变换的镜头，镜头随着不同方向远景的移动向同一个近景聚焦，让读者跟着

4、文字看清楚了从不同方向走来的小学生属于不同的民族.这句话为后面的内容做足了铺垫，也给读者带来了阅读期待：这是一所什么样的学校呢？后面的内容正是循着这个思路展开的。这篇儿童散文，遣词造句和语言节奏都富有儿童情趣，词句朴实优美，节奏活泼明快。通篇语言没有彳丑可雕琢的痕迹，晓白如话，又诗意融融。例如第一句三个从到三个有一个还有，长短句参差有致；大家一起朗读课文，那声音真好听！真好听三个字看似平平常常，却在语境中更让人很自然地产生了遐想，再接着读后面的描写，发现这“真好听是那么具有吸引力。最后两句，句式基本相同，边读边感受，仿佛觉得铜钟和凤尾竹的影子都有了生命，都在欣赏着这美丽的校园。给人印象最深的是

5、通过语言文字描画出的几个美好和谐的画面。一是不同民族的小朋友们来上学的景象，小朋友们的出现，让整个校园都变得绚丽多彩，朝气蓬勃；二是树、鸟儿、蝴蝶、猴子都倾听小学生们朗读课文和各种小动物看小学生们课下玩耍的画面，前者令人陶醉、神往，后者让人感受到了天真、可爱；三是对铜钟和影子的特写，定格出一幅充;茜温情和希望的美好画面.显然，这是一篇符合儿童阅读心理的散文，白描手法，朴实语言，典型画面，把日常的校园生活写得真切，写得如诗如画，让熟悉这种学习生活的孩子们读了感到自豪，让不熟悉这种学习生活的孩子们读了鲤新鲜，产生向隹三、批判个学习价值清晰的文本批判在这里指的是全面深入的分析判别，即用更高要求的眼光

6、对文本进行审视和判断，最终厘清文本本身之于课堂学习的价值.批判是基于批判思维和批判精神的；它强调独立思考，强调思维和判断的逻辑性和系统性；批判还直接与创造性相联系.（欣赏批判联系建构文本解读的四个关键词）把这样一篇儿童散文呈现在学生面前，它的学习价值表现在哪里？教师如何再从学习的角度来解读这个文本？这是我们需要进一步回答的问题.思考、审视一个文本的学习价值，可以从这样几个维度切入。其一，学生自主阅读这篇文章时，会有怎样的感受，他们的关注点会在哪些方面.其二，单元重点学习目标（阅读时，关注有新鲜感的词语和句子）能够在哪些具体词句上落实；还有，学生对新鲜感”的关注，会指向词句表现的内容还是词句的表

7、达方式。其三，作为三年级第一学期学习的第一篇课文，它的内容、主题等，对学生接下来的教室语文课程生活应该带来怎样的期待和定位。第一个维度，不同地区的学生关注点一般是不同的，这正好与课后第二个思考题（这所学校有哪些特别的地方）的设置意图相吻合。特别的地方，不同地区的学生答案会不一样.学生认为特别的地方，也是学生感受最深的地方，是课堂上阅读这篇文章的兴趣激发点，或者深入阅读的切入点.第二个维度，要想到学生会对词句内容感到新鲜的有哪些，如何引导学生从对内容的兴趣自然地过渡到对词句表达形式和策略的兴趣上来。就一般性学情来看，第一自然段第一句、最后一句，第二自然段对窗外安静景象的描写，对小动物的描写，最后

8、一个自然段选择对铜钟和凤尾竹影子的描写作为结尾.这些都值得关注，值得引导学生进行品味.第三个维度，既是对单元主题的回应，更是为了通过这一单元的学习，引导学生关注自己的校园生活，观察自己的校园生活，还可以探寻更多不同地区小朋友的校园生活.这也正好与课后第三题是对应的。这样一梳理，我们就会发现，这是一个学习价值十分清晰的文本0四、联系一为学生的学特设一种相当的境遇一个文本，无论是为了实现哪一具体的母语学习目标，都不能孤立地运用.一则，孤立的运用，犹如碎片化阅读，是不完整的，是很快会从脑海中被无意识地抹去的；二则，能力的形成，方法的习得，志趣的树立，不会一蹴而就，需要一个过程，需要循序渐进，需要不断

9、巩固和强化；三则，建立联系是赋予生活和学习以意义的基础，母语学习应该是一种有联系的生活，这种联系的建立，指向的就是为学习特设一种相当的境遇（叶圣陶语）沟通生活的境遇、文本拓展的境遇、单元整体的境遇等等。这篇课文的学习也不例外.有联系的母语学习生活的创造，落脚点是学生的经历、实践和体验，但却始于教师”为儿童全生活着想”的文本解读。先说重点学习目标引领下的单元整体的境遇.教师要在解读时弄清楚：1.单元导读中明确提出的重点学习目标是什么；2、这篇课文的学习要在怎样的层次落实重点学习目标（以学生的发现和交流为基础，能区分词句表现内容和表达形式、策略的新鲜感,初步学会聚焦新鲜感的用词、造句）；3、在这篇

10、文章学习的基础上，下一篇或者在拓展文本阅读时，重点学习目标落实的层次是怎样的（能自觉关注有新鲜感的词句并尝试分享自己体会出的新鲜感的表现）；4、在习作时渗透有新鲜感词句的运用与这篇文章的学习有怎样的联系（把握好度，把握好主次，重点是让学生感受习作的乐趣）.也就是说，这一篇文章的解读，是要胸怀整组的，要运用系统思维，要确保在课堂学习实践时，让学生感受到不是在孤立地读者一篇文章.再说文本拓展的境遇。夏丐尊在关于阅读一文中指出：我以为最好以选文为中心，多方学习，不要把学习的范围限在选文本身.因为每学年所授的选文为数无几，至多不过几十篇而已。选文占着国文课的重要部分，如果于一学年之中仅就了几十篇文字本

11、身，得知其内容与形式，虽然试验时可以通过，究竟得益甚微，不能算是善学者.受到一篇选文，对于其本身的形式与内容，原该首先理解，还须进而由此出发，作种种有关系的探究，以扩张其知识。”前辈近百年前的观点，永远不过时。前面在进行单元整组学习规划时已经提到，这篇文章的学习，可以安排三个课时。一般都是两个课时，为什么要安排三个课时呢？这也是在文本解读时就想好了的。面对一个文本，学生可能还不会从作者或者内容、主题等角度去建构一段有意思的阅读生活，他们的知识储备、阅读视野、方法策略等都有明显局限。作为引领、陪伴、规划学生学习的教师，恰恰是应该具备这样的能力、素养的。教材选择吴然的大青树下的小学开篇，是主迹的需

12、要,是目标落实的需要。对于小学生来说，吴然的儿童散文里，有很多适合他们阅读、欣赏、积累的具有新鲜感的词句，其中选入过小学语文教材的就有走月亮珍珠泉抢春水等。从作者作品的角度，立足关注有新鲜感的词句这个点，这几篇文章可以有选择地引入课堂；同时考虑内容主题的话，吴然还有这样一些儿童散文学校旁边一条河我们的树林老师的礼物.单元主题是校园生活，三年级学生对校园生活的理解，需要更开阔的视野。从这一角度建立联系，可以引入山沟里的孩子，这篇文章写了偏僻山区小学生的学习生活，语言也是朴素而诗意的，有很多新鲜感的词句。是从作家作品角度还是主题角度建立更广阔的联系，进行拓展，教师可以根据学生实际、课程生活的整体规

13、划等自己做出判断和选择.沟通生活的境遇，当然就是从大青树下的小学联想到自己的校园，观察、体验、分享、表达，也可以听听爸爸妈妈说说他们小学的校园生活，还可以分享自己了解到的其他地方的小学校园生活至于到底选择在哪些个方向上创造相当的境遇，同样要根据学生实际、课程生活规划的需要了.五、建构绘制以这一个文本”为琼出的课程生活蓝图建构，就是直接指向课堂的解读和创造，就是从这一个文本出发对这一段教室课程生活进行比较细致的蓝图规划一不是写意的，而是工笔的轮廓勾描，同时还要想一想某些细节.也就是说，在文本解读的同时，学习目标的定位、课堂学习活动的设计、学习资源的利用、学习成果的呈现和评价等等都有了第一预设。看似这不是文本解读本身的事，但确确实实是文本解读应该抵达的重要一站。大青树下的小学一文的解读，可以建构这样一幅蓝图的小学感谢您的阅读和转发！说明：