《桃花源记》说课稿.docx

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1、桃花源记说课稿十九中郭桂Ug大家好I我今日说课的课文是陶渊明的6桃花源记o下面，我将从教材、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思五个方面对本课的教学设计进行说明：一、 说教材（一）课文在教材中所处的地位及作用桃花源记是初中语文语教版八年级卜.册第七单元的一篇文言文课文。这是一篇“记”类文章、文质美丽、又居单元之首。学好它是极其至要的。因此在教学中，我们应巩固学生的文言常识和学法并引导学生，利用以往学习现代游记类散文和其他记事散文中驾驭是学问，形成实力，来学习这篇文言课文。（一）教学内容工桃花源记是一篇故事性很强的艺术作品，表达J陶渊明对志向社会的追求它借助虚构的故事来表现作者的社会志向，给作

2、者呈现r一个风景秀丽秀美,人民安家立业，丰衣足食的志向境界，反映了古代劳动人民对美妙生活的憧憬。但是作者非常清晰地看到，在当时的条件下这样的志向是无法实现的。三）说教学设想I、说教学目标的设置依据新课标的要求培育学生“具有确定语言感受实力”、“初步具有观赏文学作品的实力”，再加上初二的学生已经具备了确定的文言文阅读实力，他们已经能够借助课文注驿和工具书能读懂课文的意思。同时这篇文章又有着自身的特点：故事性强，颇具传奇色调。文章的语言美丽隽永，值得品位。所以把本课的H标定位以下的几点：（1）学问目标：熟读成诵，理解文章的内容主旨。（2）技能目标：品尝本文美丽、精练的语言，积累迁移，培育学生的想象

3、力和创新力。（3）情感目标：理解作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会志向。教学重点：感受桃花的漂亮、奇妙、华蜜。教学难点：理解评价作者心中的志向社会。教学手段：利用多媒体课件创设情境，启发学生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培育学生的想象实力，进而激发学生创建美的实力。二、 说教法本课主耍运用问题导引法，自主合作探究法，多媒体教学手段01 .问题导引法：本文是篇传诵千古的美文,故事性强，语言凝练乂隽永,学生学起来爱好甚浓。教学时老师应当深化课文，仔细备课，从文本衍生的诸多问题中加以选择，奇妙设置问题，让他们在课堂上思索、解答、辩论、以此调动学生课堂的主动性。这样能鲂促使学生在思维兴奋、想象驰

4、骋的第图中轻松开心地赏析课文。2,自主合作探究法：以往的文言文教学，由于过多地采纳讲授法，教学过程是一个平面结构，无法其正实现老师教得创新有特性，学生学得主动有思索。新的语文谡程理念要求语文教学应激发学生的学习爱好，留意培白自主学习的意识和习惯，敬至学生的个体差异和不同的学习需求，受惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方苴。本课运用自主探究、合作的学习方式,把课堂还给学生，让学生在学习中驾驭学习规律并形成习惯。通过探讨,充分发挥学生的主体作用，从而活跃课堂气第。3、多媒体教学手段：美丽的画面，好听的音乐，完备的视听效果，增加了作品的魅力，加深了学

5、生对课文的理解，激起了学生无限的遐想。直观形象又易于激发学生的爱好，吸引留意力。三、学情分析：本文是一篇传诵千古的美文，学生学习的爱好很浓。但是，乡饮学生阅读面窄，写作水平低，他们对作者思想根源把握不了，造成了对课文的品读、理解有确定的障碍。因此，我在指导学生学习的过程中，重在指导学生“美美地听”、“美美地读”、美美地品”、“美美地说”。力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美并在此过程中培育实力四、说学法依据以上学情我把学法酹立为：1、听读法：观送配乐朗诵，体会文言朗读的魅力，激起自己朗读的爱好.2、诵读法：朗读是学生习得语感.提高阅读实力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练

6、思维等多种功能。桃花源记是篇美文，只有让学生熟读成诵,才能习得由感，在此基础上理解文堂的内容，感受美附意境，3、沟通合作法：在老师的引导下，同学相互合作,共同探讨，以求得对学问最精确、最完整的把握，提高学习的整体效应.4、探讨法：本文的诸多问题，如桃源是否存在？你是如何评价世外桃源的？这些问题都须要自主思索，探讨探究来完成。通过探讨探究。既可以充分地发挥学生的主体作用，活跃课堂,乂可以培育学生独立思索问题的实力以及审美的实力。四、 说教学过程教学基本流程如下：导入情境，激发爱好在舒缓的音乐中，幻灯循环展示五幅环境幽美的风景图片，最终显示问题:这里的环境可用哪个成语来形容，学生答：世外桃源。要求

7、学生说出这个成语的意思:不受外界影响的地方或幻想中的美妙境界.由此引出陶渊明的桃花源记凯然后显示课题和作者。设计意图：以音乐和图片渲染情境，引发学生对所学学问的回想，激起学生对审美的感知和想象。为本节课学生的认知活动找寻个“停苑点”“发展点”。(二)听朗读，亲诵读，理解文意这环节的动身点是以诵读促理解,以理解促鉴赏，以鉴赏促陶冶,以此来培育学生的文化素养。1、学生听配乐朗读，感受画面，让学生进入情境：2,学生诵读。这是敬重学生的“个体”认知特性，引导他们乐于去读。老如要主动引导学生走入文本，读出感觉。3、诚通文意。学生分成小组翻译课文大意。设计京图：此环节既有精致画面又出名家朗诵，再加上学生对

8、课文的初步感知，为“品尝语言”环节做好打算.(三)/读课文、品说桃源之美这部分是教学的重点。我将充分利用中学生好想象特点，引导学生细读课文，仔细揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的美，培育想象实力和创新实力。在这里我设计了三个句式“桃源之美，美在”，“桃源之乐，乐在”“桃源之奇，奇在”引导学生从“美”“乐”“奇”三个方面走入文本，品读课文，绽开丰富的想象，进行创建性描绘。设计意图：给学生一个思索的方向和思索的空间.让学生在送读中明白桃源之美美在自然，美在人情：文章之美美在叙事简明，情节曲折，语言隽永”I可时培育了学生的想象力、创新和语言表达实力。（四）探讨探究,评说桃源情结这部分是课文

9、的琲点，也是值得探究之处0我将充分利用前面教学环节的铺垫，形成阅读期吩激励学生多角度的、有创意的、有批判的阅读，以拓展思维空间，提高阅读质量。千百年来，“桃花源”已经成为人们在失意时精神的避难所，成为一种“桃源情结”。怎么评价“桃源情结”也是这个环节的重点。为此我设计了一道探究逐。桃源胜境很美，原委存不存在？你是如何评价桃源胜境的？（设想”此题意在引导学生明白桃源胜境只是虚构的，是作者的志向。）设计意图：此环节IR在自主合作探究，进行探究性学习。另外也是语文课程与历史课程的沟通，课内与课外的结合。（五）归纳总结这节课，我们进一步走近r陶渊明，/解了陶渊明。虽然陶渊明憧懂的志向社会还带有局限性，

10、但他对志向的追求，对黑暗现实的否定，还是值得确定。岁月消逝，沧海桑田。多少年过去了，与东晋时代相比，如今的中国发生了大朝地圈的改变。毛泽东同志为这样的诗句：“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”神洲大地，山川锦秀,人民富足，陶渊明若是地下有知，确定会感到无比欣慰的，设计意图：让学生在思想的高度再一次解读课文，并了解当今社会不是桃源胜境，却胜似桃源胜境。（六）课后作业请以“我心目中的桃花源”写一篇习作.设计意图I让学生依据自己的理解和想象，尝试写作.五、 说板书设计好的板书美观,醒目，能帮助学生更好的理解文章，驾驭课文,并给学生美丽的享受。本课板书设计的指导思想是内容和形式的统-O板书左边是故事的梗概一渔人的行踪，右边是本课时的教学重点。学生通过对渔人行踪的了解，去感受桃源的美乐奇。板书设计：桃花源记陶渊明发觉魅做客桃源美、乐、奇辞别再寻