《最后一课》有关资料：结构.docx

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1、最终一课有关资料：结构最终一课通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最终一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的酷爱，以及争取祖国解放和统一的坚决意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。小说全文分为三部分。第一部分，从“那天早晨上学”到“赶到韩麦尔先生的小院子里”。这一部分描述了小弗郎士在上学的路上的见闻和心理活动。作者以简洁的爸触，交代了故事的背景和小弗郎上的身份、性格特征，同时为情节的发展作了奇妙的铺垫。小说先写小弗郎士上学晚了，加之没有复习好功课，胆怯挨老师的“训斥”，因而闪过想逃学的念头。这一独白式的心理描写，生动地刻画了小弗郎士的稚气、贪

2、玩，是个不爱学习的学生。而后写了小弗郎士在上学路上对景物的感受。他感到天晴日暖，听到林边鸟语，看到普鲁士军队在操练，而他认为“这些景象比分词用法好玩多了”。然而他没有为之所动，而是“连忙向学校跑去”。这里一方面突出了小弗郎上天真好玩的性格，而另一方面，也正是作者要强调的一面，就是突出了小弗郎上还有肯定的意志力，他最终战胜了想逃学的念头。接着作者描写了小弗郎土经过村政府时的心理活动，展示了他的性格的另一侧面，即对敌人的恨。当小弗郎士看到不少人在布告牌前时，就马上想到：“最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的”；同时，想到“又出了什么事啦？”说明这个看来稚气的孩子的内心是爱憎分明的，统治者

3、的罪恶行径他是牢记在心的。铁匠的话，他以为是和他开玩笑，讽刺他，所以他上气不接下气地跑进了韩麦尔的院子。这说明他是有很强的自尊心的。铁匠的话也给读者造成悬念，为什么说：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的！”吸引读者追读下文。这部分，在干脆描写小弗郎士的同时，也间接地表现了韩麦尔老师的严厉，这对下文写老师看法的改变，突出主题，有烘托的作用。此外，作者独运匠心，支配了人们看布告牌的细微环节，奇妙地交代了故事的背景，而且对刻画性格、情节发展，有一举多得的效果。其次部分从“平常日子”到“这最终一课，我真恒久忘不了”，是小说的中心部分，主要是写小弗郎士和韩麦尔老师在“最终一课”中表现的爱国

4、热忱。按情节发展，又可以把这部分分为三层。第一层，从“平常日子”到“书上横放着他那副大眼镜”。写小弗郎上跑到学校以后，发觉的种种不平常现象，渲染出一种肃穆、悲愤的气氛。小弗郎士看到教室里用极端安静代替了往日的“嘈乱”，他走进教室，严厉的韩麦尔老师亲善地说在等待他来上课，当小弗郎士“略微安静”之后，留意到韩麦尔老师今日却穿着只有“督学来视察”或是“发奖的日子”时才穿的服饰；最使他“惊讶”的是教室里坐着很多本村的人，他们“个个看来都很忧愁”。这一切通过小弗郎士不同心境，由粗到细的视察，一步紧一步地烘托了“最终一课”的肃穆、庄重、悲愤的氛围。再一层，从“我望见这些情形”到“表示对就要失去的国土的敬意

5、”。在这一层里，正面揭示了“最终一课”的肃穆意义，点明白主题。正值小弗郎士对这一切不平常的情景感到惊奇的时候，韩麦尔老师说道：“我的孩子们，这是我最终一次给你们上课了。柏林已经来了吩咐，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了今日是你们最终一堂法语课，我希望你们多多专心学习。”韩麦尔的话，点明白“最终一课”的含义。普鲁士统治者禁止阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的方法奴役法国人民。韩麦尔老师在这种状况下，连连强调这一课无论是对老师对学生说来都是“最终一课”。这样，“最终一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一

6、齐迸发出来。这是“我的最终一堂法语课”，这句话，作者让它独立成段，是为了突出韩麦尔老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。听了老师的话，小弗郎士的感情发生了巨大的改变，首先表现在他对这“最终一课”的珍惜，为“再也不能学法语”而无限惋惜，为过去“旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰”而懊悔；其次他对于感到“厌炀”的书和严厉的韩麦尔老师在感情上也变了：书，“像是我的老挚友”，老师“责罚”自己的事，全都忘了；再就是，他刚才还迷惑不解的现象，豁然明白了：韩麦尔老师穿上节日盛装，村里的老人到学校里来，是为了“表示对就要失去的国土的敬意”，是为了上这“最终一课”。这一段心理活动，表明白老师宾挚深切的爱国热

7、忱，也通过小弗郎士对老师的怜悯、敬重和感谢之情，表明白孩子的心灵上爱国意识正在成长。最终一层，从“我正想着这些的时候”到“我真恒久忘不了”。这一层，写韩麦尔老师和学生在爱国主义精神鼓舞下，在“最终一课”中仔细教学的感人情景。德国侵略者强行剥夺阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了韩麦尔老师、小弗郎士和全体学生、村里的老人们的悲愤和爱国热忱。他们把法语和祖国视为同义语，爱法语就是酷爱法兰西祖国。因此，他们对统治者的恨和对祖国的爱，都凝合在这“最终一课”中。小弗郎士珍视这最终一堂法语课，并且把学好自己祖国的语言作为酷爱祖国的神圣取贪，因而产生了高度的学习热忱。所以，当韩麦尔老师让他

8、背书时，心里想的是“假如我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来“。当他一句话也拼不出时，心里想的不再是胆怯挨老师的“训斥”，而是“心里挺难过，头也不敢抬起来”，他有了羞愧感。小弗郎士在学习文法时，他自信“从来没有这样细心听讲过”。过去一个字也记不住的文法，现在觉得很简单懂，这使他自己都感到“惊奇”。当他听到学校屋顶上鸽子咕咕的叫声时，他想到“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”这联想，表现出小弗郎士对敌人禁教法语的卑劣行径的轻视和对祖国语言的深厚感情。韩麦尔老师对祖国的深情、尽职精神，在“最终一课”中是极其感人的。这个平常严厉的老师，当弗郎士背诵不出分词规则时，他不再“训斥”他，而是

9、沉痛地总结以往的教训：“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”同时指出自己也有应当“自贲”之处。总结过去的目的，在于让学生珍视这“最终一课”。他针对侵略者禁教法语的阴谋，赞美法语的优点，强调驾驭法语的重要意义：法语“是世界上最美的语言我们必需把它记在心里，恒久别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这段话，寓意深刻，语重心长，以此激励学生努力学习法语，用它作武器，为法兰西祖国的自由统一而斗争。韩麦尔老师的高度贪任感，使小弗郎士感到他“从来没有这样耐性讲解过”；感到他“似乎恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们

10、的脑子里去”。韩麦尔老师为了学生们上好习字课，还别出心裁地在字帖上用圆体字写“‘法兰西’,‘阿尔萨斯’”,象征着阿尔萨斯和法兰西祖国恒久在一起。使小弗郎士感到“就似乎很多面小国旗在教室里飘扬“。韩麦尔老师忍受着离开服务了四十多年的本乡的苦痛，仔细地教好“最终一课”。小说的最终一部分，从“突然教堂的钟敲了十二下”到小说结尾。写韩麦尔老师在“最终一课”结束时的悲壮和不屈精神。正值每个人的炽烈的爱国热忱都凝合在“最终一课”中，而这感人的情景又激烈着每个人的心的时候，教堂的钟声和普鲁士军队收操的号声，令人心碎地宣告了“最终一课”的结束。韩麦尔老师此刻的悲愤和哀痛难以形容，他“脸色惨白”，到嘴边上的话，却哽住了，说不出来。于是，他“使出全身的力气”写了“法兰西万岁”这激昂人心而又含义深刻的几个大字。这几个光芒罐眼的大字表达了韩麦尔老师的心声，也是法国人民爱国主义精神和不屈的意志的集中表现。这样收尾，使小说的主题深化，同时收到意境深远的艺术效果，给读者以丰富想象的余地。（摘自最终一课分析，载课文分析集其次册140-145页）